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马克思说，人的本质是各种社会关系的总和。罗杰斯认为：人与人交往是可能的，不仅可交流思想，而且能分享情感；人与人交往是有益的，既可相互启迪，又能彼此受益。可以说，人际交往是健康成长的基本条件，健康交往是健康生活的重要前提。因此，学生人际交往能力的培养应成为学校教育的一个重要方面。
目前，长沙市岳麓区教研室正在进行有关青少年健康生活教育的研究，题目为“岳麓区青少年健康生活教育实践研究”，旨在将学生的人际交往素养作为一项重要的内容进行研究和探索。两年前，我担任小学校长时曾亲历一则学生间交往的案例。现在，我希望通过案例进行反思，以探讨学校在开展健康生活教育、组织德育体验活动、培养学生人际交往能力的过程中，实现有效指导值得注意的三个问题。
一、案例回顾
五一过后，一天清晨，和往常一样，我巡视校园一周后，进入办公室，还未坐定，便接待了一年级三班学生佩佩的父母。佩佩的父亲因为工作关系，长年在外，这次回家，他感觉儿子有些心神不宁、心不在焉。经过仔细观察，父亲发现佩佩存钱袋里的几十元钱不见了；经过沟通、询问，父亲发现佩佩正在为假期结束后没钱给四年级的小瞰而烦恼。父亲问：“为什么要给钱？你欠了人家钱吗？”佩佩说：“不是，是小瞰哥哥给我玩模型战车，我还没给他钱呢？”
“校长，我们今天来，就是想把事情了解清楚。高年级的学生怎么能这样欺负低年级的学生呢？学校里居然发生了这样的事情……”佩佩的母亲说。我想，学校里发生了这样的事情，确实应该查清楚。于是，我马上找来小瞰的班主任和小瞰的母亲。
原来，事情是这样的。午休时，睡在上铺的小瞰拿着自制的模型战车玩得起劲，下铺的佩佩看在眼里，便请求小瞰让他玩一会儿，可小瞰不愿意，于是佩佩主动提出：“小瞰哥哥，我用10块钱买你的模型战车，好吗？我明天带钱给你。”可第二天，佩佩忘带钱了，小瞰威胁他，再不给钱就打他。后来，佩佩把钱给了小瞰。再后来，因为玩模型战车，佩佩又给了小瞰几次钱，有时5元，有时20元，当场结算，总计60元。
学校的主张是：一方面让小瞰把钱退给佩佩并向佩佩道歉；另一方面针对这一现象，学校将进行正面的教育和引导。但没想到，小瞰的父亲（某大学的经济学教授）有自己的道理。
小瞰的父亲表示：儿子拿到第一笔钱（10元钱）后，告诉过他，他当时问儿子是否是对方愿意，儿子答曰完全自愿后，他还鼓励了儿子。为此，他有三点说明。第一，儿子制作模型战车付出了心血与汗水，用自己的劳动和智慧获取报酬，很有商业头脑，颇具经商潜质。第二，如果让儿子将钱退还，那么对方也应将模型战车退回。第三，儿子的道歉应仅限于在“索账”的方式上，即不应威胁佩佩说不带钱就打他。不过，儿子只是说说，并没有真的打佩佩，即未构成实质上的行为伤害，因此学校没必要让小瞰进行书面检讨，否则，学校就是对他的儿子有偏见。
佩佩的父亲（某媒体工作人员）激动地反问：“四年级的哥哥面对一年级的弟弟，在明知“此物”（即模型战车）不值那么多钱的情况下，还屡屡进行交易，不是以大欺小，那是什么？就算是交易，也是一种商业欺诈行为。”小瞰的父亲一再坚持：“成人也许认为不值那么多钱，但只要孩子自己认可，并且自愿交易，就在公平范围内。”后来，经过协调，小瞰的母亲退回了60元钱，佩佩的母亲将钱捐给孩子所在的班级当作班费。
此后，小瞰的父亲不让小瞰在学校午休了。一段时间后，佩佩的母亲告诉我，佩佩问她：“妈妈，小瞰哥哥中午到哪儿休息去了，我很想他。”
二、深刻反思
1.组织德育体验活动须考虑学生的现实状况
学校置身于社会之中，是社会的一部分，它不可避免地受到社会的影响，并折射出某些社会现实。其实，学生最终要走向社会，因此学校的教育不应回避某些社会现实。所以，近年来，学校在组织德育体验活动时比较注重模拟社会，尤其注重开展体验式主题教育活动。
反思小瞰的行为，也许他是受到“绿色跳蚤市场”活动的影响，这个活动是学校结合环境教育特色而开展的一项体验式主题教育活动。该活动要求学生将旧书、旧玩具和旧饰品等带到学校，采取以物易物或以物换钱的方式进行交易。最后，学生可把换得的物带回家，把换得的钱捐给班级当作班费。
其实，小瞰的行为应引起学校的注意，以后在开展“绿色跳蚤市场”这类活动时，必须考虑学生的现实状况，务必做好两方面工作。
（1）加强学生对商品价值的认识
学校应根据学生的年龄特点，加强学生对商品价值的认识。例如，学校可选择具有典型性的物品，组织学生交流讨论。如果以物换钱，物能值多少钱？如果以物换物，如何交换比较合适？值得注意的是，一定不能放任学生按照自己不成熟的理解和判断进行自由交易。
（2）加强学生的团结友爱、互帮互助
学校应根据当今的社会现实，对学生进行团结友爱、互帮互助等传统美德的教育。例如，佩佩想玩模型战车时，作为哥哥的小瞰应主动让佩佩玩一玩，当然，小瞰也可教佩佩制作模型战车。
2.进行家校联系须在共享中实现多维互动
只有家校携手，才能形成教育合力，这一点已达成共识。不过，还有两方面工作应落实。一是家校联系的拓展。即由每个家庭与学校间的二维联系拓展到每个家庭与学校间、每个家庭与家庭间的多维联系。二是家长学校的授课方式应改革。即组织不同班级、不同年级的家长进行交流、互动，达成家长间的智慧共享。
岳麓区“家长网校”的创建，为实现家校间的多维互动搭建了较好的平台。在这个平台上，教师、家长、学生、专家及社区教育工作者均可随时交流、互动，既节省时间，又提高效率。同时，这个交流、互动的过程也是教师、家长和学生三方共同提高的过程。
3.对未成年人的教育须做到言传、身教、有效
教育未成年人是成年人的责任，其体现在三方面：一是成年人要给未成年人做榜样，即“身教”；二是成年人要引导、帮助和教育未成年人，即“言传”。这就意味着，成年人要严于律己，规范自己的行为，给未成年人的成长创造健康环境。三是成年人在帮助未成年人学习人际交往时，必须以包容的心态走进未成年人的世界，这样才能进行有效指导。
（责任编辑：马潇潇 梁金）
目前，长沙市岳麓区教研室正在进行有关青少年健康生活教育的研究，题目为“岳麓区青少年健康生活教育实践研究”，旨在将学生的人际交往素养作为一项重要的内容进行研究和探索。两年前，我担任小学校长时曾亲历一则学生间交往的案例。现在，我希望通过案例进行反思，以探讨学校在开展健康生活教育、组织德育体验活动、培养学生人际交往能力的过程中，实现有效指导值得注意的三个问题。
一、案例回顾
五一过后，一天清晨，和往常一样，我巡视校园一周后，进入办公室，还未坐定，便接待了一年级三班学生佩佩的父母。佩佩的父亲因为工作关系，长年在外，这次回家，他感觉儿子有些心神不宁、心不在焉。经过仔细观察，父亲发现佩佩存钱袋里的几十元钱不见了；经过沟通、询问，父亲发现佩佩正在为假期结束后没钱给四年级的小瞰而烦恼。父亲问：“为什么要给钱？你欠了人家钱吗？”佩佩说：“不是，是小瞰哥哥给我玩模型战车，我还没给他钱呢？”
“校长，我们今天来，就是想把事情了解清楚。高年级的学生怎么能这样欺负低年级的学生呢？学校里居然发生了这样的事情……”佩佩的母亲说。我想，学校里发生了这样的事情，确实应该查清楚。于是，我马上找来小瞰的班主任和小瞰的母亲。
原来，事情是这样的。午休时，睡在上铺的小瞰拿着自制的模型战车玩得起劲，下铺的佩佩看在眼里，便请求小瞰让他玩一会儿，可小瞰不愿意，于是佩佩主动提出：“小瞰哥哥，我用10块钱买你的模型战车，好吗？我明天带钱给你。”可第二天，佩佩忘带钱了，小瞰威胁他，再不给钱就打他。后来，佩佩把钱给了小瞰。再后来，因为玩模型战车，佩佩又给了小瞰几次钱，有时5元，有时20元，当场结算，总计60元。
学校的主张是：一方面让小瞰把钱退给佩佩并向佩佩道歉；另一方面针对这一现象，学校将进行正面的教育和引导。但没想到，小瞰的父亲（某大学的经济学教授）有自己的道理。
小瞰的父亲表示：儿子拿到第一笔钱（10元钱）后，告诉过他，他当时问儿子是否是对方愿意，儿子答曰完全自愿后，他还鼓励了儿子。为此，他有三点说明。第一，儿子制作模型战车付出了心血与汗水，用自己的劳动和智慧获取报酬，很有商业头脑，颇具经商潜质。第二，如果让儿子将钱退还，那么对方也应将模型战车退回。第三，儿子的道歉应仅限于在“索账”的方式上，即不应威胁佩佩说不带钱就打他。不过，儿子只是说说，并没有真的打佩佩，即未构成实质上的行为伤害，因此学校没必要让小瞰进行书面检讨，否则，学校就是对他的儿子有偏见。
佩佩的父亲（某媒体工作人员）激动地反问：“四年级的哥哥面对一年级的弟弟，在明知“此物”（即模型战车）不值那么多钱的情况下，还屡屡进行交易，不是以大欺小，那是什么？就算是交易，也是一种商业欺诈行为。”小瞰的父亲一再坚持：“成人也许认为不值那么多钱，但只要孩子自己认可，并且自愿交易，就在公平范围内。”后来，经过协调，小瞰的母亲退回了60元钱，佩佩的母亲将钱捐给孩子所在的班级当作班费。
此后，小瞰的父亲不让小瞰在学校午休了。一段时间后，佩佩的母亲告诉我，佩佩问她：“妈妈，小瞰哥哥中午到哪儿休息去了，我很想他。”
二、深刻反思
1.组织德育体验活动须考虑学生的现实状况
学校置身于社会之中，是社会的一部分，它不可避免地受到社会的影响，并折射出某些社会现实。其实，学生最终要走向社会，因此学校的教育不应回避某些社会现实。所以，近年来，学校在组织德育体验活动时比较注重模拟社会，尤其注重开展体验式主题教育活动。
反思小瞰的行为，也许他是受到“绿色跳蚤市场”活动的影响，这个活动是学校结合环境教育特色而开展的一项体验式主题教育活动。该活动要求学生将旧书、旧玩具和旧饰品等带到学校，采取以物易物或以物换钱的方式进行交易。最后，学生可把换得的物带回家，把换得的钱捐给班级当作班费。
其实，小瞰的行为应引起学校的注意，以后在开展“绿色跳蚤市场”这类活动时，必须考虑学生的现实状况，务必做好两方面工作。
（1）加强学生对商品价值的认识
学校应根据学生的年龄特点，加强学生对商品价值的认识。例如，学校可选择具有典型性的物品，组织学生交流讨论。如果以物换钱，物能值多少钱？如果以物换物，如何交换比较合适？值得注意的是，一定不能放任学生按照自己不成熟的理解和判断进行自由交易。
（2）加强学生的团结友爱、互帮互助
学校应根据当今的社会现实，对学生进行团结友爱、互帮互助等传统美德的教育。例如，佩佩想玩模型战车时，作为哥哥的小瞰应主动让佩佩玩一玩，当然，小瞰也可教佩佩制作模型战车。
2.进行家校联系须在共享中实现多维互动
只有家校携手，才能形成教育合力，这一点已达成共识。不过，还有两方面工作应落实。一是家校联系的拓展。即由每个家庭与学校间的二维联系拓展到每个家庭与学校间、每个家庭与家庭间的多维联系。二是家长学校的授课方式应改革。即组织不同班级、不同年级的家长进行交流、互动，达成家长间的智慧共享。
岳麓区“家长网校”的创建，为实现家校间的多维互动搭建了较好的平台。在这个平台上，教师、家长、学生、专家及社区教育工作者均可随时交流、互动，既节省时间，又提高效率。同时，这个交流、互动的过程也是教师、家长和学生三方共同提高的过程。
3.对未成年人的教育须做到言传、身教、有效
教育未成年人是成年人的责任，其体现在三方面：一是成年人要给未成年人做榜样，即“身教”；二是成年人要引导、帮助和教育未成年人，即“言传”。这就意味着，成年人要严于律己，规范自己的行为，给未成年人的成长创造健康环境。三是成年人在帮助未成年人学习人际交往时，必须以包容的心态走进未成年人的世界，这样才能进行有效指导。
（责任编辑：马潇潇 梁金）