论文部分内容阅读
【摘要】在小学《道德与法治》教学过程中，创设情境活动能有效提升学生对知识内容的理解，同时，还能丰富课堂教学内容，营造出良好的课堂氛围，从而使得课堂教学更具有高效性。为进一步增强小学《道德与法治》课程的课堂教学效率，结合活动情境创设教学是十分必要的，而在情境教学能帮助学生更好地理解品德教育。因此，本文主要分析当前小学《道德与法治》存在的问题，进一步完善活动情境教学在实际教学中的使用方法。
【关键词】道德与法治;活动情境;教学创设
小学阶段正是学生形成人生观、价值观的重要时期，这就要求教师在实际教学中，不仅要传授学生文化知识，还要培养学生良好的法治意识和道德修养，帮助其形成健康的价值观取向。小学《道德与法治》课程也就成为小学教学中一项不可缺少的内容，而活动情境创设作为一种全新的教学模式，其主要是通过情境的创设进行教学活动，并为学生营造出良好的课堂氛围，进一步优化小学《道德与法治》教学的质量。
一、创设活动情境的关键
1.生活性
相对于其它传统课程而言，《道德与法治》课程是比较特殊的一门学科，其课程开展的立足点在于学生的实际生活，并对学生的生活进行分析，更好地锻炼学生的生活能力。因此，在创设活动情境时，教师应当以学生的实际生活为活动的重点内容，从而更好地完成课程教学。
2.主体性
在实际教学过程中，教师应当坚定学生学习主体的地位，并加强对每一位学生的发展状况。因此，在创设情境时，教师应当重新定位自己的角色，应将自己当作课堂组织的参与者，而不是领导者。只有这样才能充分发挥出学生的主体地位，进一步调动学生的积极性。
3.形象性
在创设活动情境时，利用抽象性的概念是无法顺利开展的。不仅是因为小学生还不具备成熟的思维，更重要的是若过于抽象的活动情境，小学生是无法理解和感知的，从而使得活动情境达不到理想的效果。因此，在创设活动情境过程中，教师应当以生活的活动情境为主，从而使得学生有更好的情感体验。
4.问题性
情境活动的创设，需要以科学合理的问题为引导，让学生主动参与到问题的思考中，只有这样才能更好地激发学生的学习积极性。同时，教师在提出问题时，应当以活动情境为中心，通过这样的方式，使得整个活动情境与学生的实际生活紧密相连。而这样的提问方式，有利于激发学生的创造性思维，更好地培养学生的思维创新能力，同时也能进一步提高学生解决问题的能力。
二、有效创设活动情境的策略
1.创设虚拟活动情境
在实际教学过程中，在各种条件的限制下，使得教师很难将学生生活中的各种场景照搬到课堂当中，这就要求教师应当结合教学内容，以教室为主要活动开展场景，使其成为各种各样的虚拟场景。同时，教师在创设活动情境的过程中，应当立足于教材内容，并带有目的性地创设教学情境，让学生能在虚拟情境中感受到最真实的体验。例如，《感受生活中的法律》的章节内容学习时，教师可以先创设一个情境：被坏人抢夺钱财或骗取钱财。而后可以让学生扮演被抢劫者、抢劫者、110平台警察，让学生在真实的情境中感受到生活中暗藏的危机，使得学生更好地理解“生活中的法律”，懂得如何在实际生活中以法律手段维护自己的权利。同时，也能进一步提高学生解决问题的能力，增强学生的自信心。
2.创设现实活动情境
《道德与法治》课程和学生的实际生活是紧密相关的。学生的生活中蕴含着极为丰富的教学资源，这就要求教师在实际教学过程中，应当帮助学生创设现实活动情境，从而有效提升课堂教学效果。同时，在教学过程中，教师可以将常见的生活情境巧妙地融入到课堂当中，引发学生的熟悉感，从而促使学生积极参与到教学活动当中，帮助其快速地成长。例如，在学习《学会尊重》这一课时，教师可以通过多媒体设施播放学生上学时与教师、同学打招呼的视频，并让学生进行分析：他们做得怎么样？而作为学生现实生活可以接触到的情境，对学生来说更具有亲和力和说服力，能很好给予学生正面的指导，从而培养学生懂礼貌的良好行为。
3.立足于实践
实践活动情境的创设，应当严格按照学校的实际情况和学生的成长特点出发，灵活举办科学合理的实践活动。同时，紧密联合家庭、学校、社区三者之间的关系，以此有效激发学生的参与兴趣，让学生充分享有自主权，能够根据自身的知识技能选择合适自己的情境活动。另外，小学生由于年纪较小，人生的阅历较浅，所积累的社会生活经验不足，这就要求教师在创设情境活动时，应当从学生的实际情况出发，帮助学生快速成长起来，并不断引导学生突破自己，让学生对自己有一个全新的认知，进一步拓宽学生的视野。例如，在《探访古代文明》一课中，教师可以通过多媒体设备将中华民族的古代文化展示出来，同时，可以利用课余时间安排学生到博物馆、历史遗迹进行参观，使得学生能直观地感受古代文明的伟大和神秘。通过这样的方式，能让学生感受到劳动人民的聪明才智，从而更珍惜和传承我国优秀的古代文化，同时也能让学生学会保护中国文化遗产。
4.创设探究情境
探究性学习有利于培养学生的自主学习能力，也是学生展开自主学习的一种表现方式。而在小学《道德与法治》课程教学中，引导学生进行探究学习也是《道德与法治》课程重要的教学理念。同时，在实际教学过程中引入探究情境，能有效培养学生良好的动手能力，进一步提高其实践操作能力。例如，《我们受特殊保护》一课中，教师可以先提出问题：未成年人为什么需要特殊的保护呢？随后，利用多媒体设备播放相关的视频，让学生能直观体验到未成年人的特殊性，并引导学生深入探究未成年人受到特殊保护的原因。通过这样的方式，不仅能培养学生的探究能力，同时还能培养学生的自主学习能力。
三、结论
由上述得知，在小学《道德与法治》课程中使用活动情境教学法，能有效激发学生的学习兴趣，进一步培养学生的学习积极性，促使其主动地參与到情境教学当中，不断地去探索新的知识。因此，在实际教学中，教师应当根据学生的实际需求，不断地创新教学内容，做到因材施教，引导学生有针对性地进行探索，使得学生真的走入情境、融入情境，进一步提升《道德与法治》课程的教学效率和质量。
参考文献：
[1]荆树峰.小学道德与法治教学中活动情境创设初探[J].科普童话·新课堂（下），2019（4）：158.
[2]和炳文.小学道德与法治教学中活动情境创设初探[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（25）：77.
【关键词】道德与法治;活动情境;教学创设
小学阶段正是学生形成人生观、价值观的重要时期，这就要求教师在实际教学中，不仅要传授学生文化知识，还要培养学生良好的法治意识和道德修养，帮助其形成健康的价值观取向。小学《道德与法治》课程也就成为小学教学中一项不可缺少的内容，而活动情境创设作为一种全新的教学模式，其主要是通过情境的创设进行教学活动，并为学生营造出良好的课堂氛围，进一步优化小学《道德与法治》教学的质量。
一、创设活动情境的关键
1.生活性
相对于其它传统课程而言，《道德与法治》课程是比较特殊的一门学科，其课程开展的立足点在于学生的实际生活，并对学生的生活进行分析，更好地锻炼学生的生活能力。因此，在创设活动情境时，教师应当以学生的实际生活为活动的重点内容，从而更好地完成课程教学。
2.主体性
在实际教学过程中，教师应当坚定学生学习主体的地位，并加强对每一位学生的发展状况。因此，在创设情境时，教师应当重新定位自己的角色，应将自己当作课堂组织的参与者，而不是领导者。只有这样才能充分发挥出学生的主体地位，进一步调动学生的积极性。
3.形象性
在创设活动情境时，利用抽象性的概念是无法顺利开展的。不仅是因为小学生还不具备成熟的思维，更重要的是若过于抽象的活动情境，小学生是无法理解和感知的，从而使得活动情境达不到理想的效果。因此，在创设活动情境过程中，教师应当以生活的活动情境为主，从而使得学生有更好的情感体验。
4.问题性
情境活动的创设，需要以科学合理的问题为引导，让学生主动参与到问题的思考中，只有这样才能更好地激发学生的学习积极性。同时，教师在提出问题时，应当以活动情境为中心，通过这样的方式，使得整个活动情境与学生的实际生活紧密相连。而这样的提问方式，有利于激发学生的创造性思维，更好地培养学生的思维创新能力，同时也能进一步提高学生解决问题的能力。
二、有效创设活动情境的策略
1.创设虚拟活动情境
在实际教学过程中，在各种条件的限制下，使得教师很难将学生生活中的各种场景照搬到课堂当中，这就要求教师应当结合教学内容，以教室为主要活动开展场景，使其成为各种各样的虚拟场景。同时，教师在创设活动情境的过程中，应当立足于教材内容，并带有目的性地创设教学情境，让学生能在虚拟情境中感受到最真实的体验。例如，《感受生活中的法律》的章节内容学习时，教师可以先创设一个情境：被坏人抢夺钱财或骗取钱财。而后可以让学生扮演被抢劫者、抢劫者、110平台警察，让学生在真实的情境中感受到生活中暗藏的危机，使得学生更好地理解“生活中的法律”，懂得如何在实际生活中以法律手段维护自己的权利。同时，也能进一步提高学生解决问题的能力，增强学生的自信心。
2.创设现实活动情境
《道德与法治》课程和学生的实际生活是紧密相关的。学生的生活中蕴含着极为丰富的教学资源，这就要求教师在实际教学过程中，应当帮助学生创设现实活动情境，从而有效提升课堂教学效果。同时，在教学过程中，教师可以将常见的生活情境巧妙地融入到课堂当中，引发学生的熟悉感，从而促使学生积极参与到教学活动当中，帮助其快速地成长。例如，在学习《学会尊重》这一课时，教师可以通过多媒体设施播放学生上学时与教师、同学打招呼的视频，并让学生进行分析：他们做得怎么样？而作为学生现实生活可以接触到的情境，对学生来说更具有亲和力和说服力，能很好给予学生正面的指导，从而培养学生懂礼貌的良好行为。
3.立足于实践
实践活动情境的创设，应当严格按照学校的实际情况和学生的成长特点出发，灵活举办科学合理的实践活动。同时，紧密联合家庭、学校、社区三者之间的关系，以此有效激发学生的参与兴趣，让学生充分享有自主权，能够根据自身的知识技能选择合适自己的情境活动。另外，小学生由于年纪较小，人生的阅历较浅，所积累的社会生活经验不足，这就要求教师在创设情境活动时，应当从学生的实际情况出发，帮助学生快速成长起来，并不断引导学生突破自己，让学生对自己有一个全新的认知，进一步拓宽学生的视野。例如，在《探访古代文明》一课中，教师可以通过多媒体设备将中华民族的古代文化展示出来，同时，可以利用课余时间安排学生到博物馆、历史遗迹进行参观，使得学生能直观地感受古代文明的伟大和神秘。通过这样的方式，能让学生感受到劳动人民的聪明才智，从而更珍惜和传承我国优秀的古代文化，同时也能让学生学会保护中国文化遗产。
4.创设探究情境
探究性学习有利于培养学生的自主学习能力，也是学生展开自主学习的一种表现方式。而在小学《道德与法治》课程教学中，引导学生进行探究学习也是《道德与法治》课程重要的教学理念。同时，在实际教学过程中引入探究情境，能有效培养学生良好的动手能力，进一步提高其实践操作能力。例如，《我们受特殊保护》一课中，教师可以先提出问题：未成年人为什么需要特殊的保护呢？随后，利用多媒体设备播放相关的视频，让学生能直观体验到未成年人的特殊性，并引导学生深入探究未成年人受到特殊保护的原因。通过这样的方式，不仅能培养学生的探究能力，同时还能培养学生的自主学习能力。
三、结论
由上述得知，在小学《道德与法治》课程中使用活动情境教学法，能有效激发学生的学习兴趣，进一步培养学生的学习积极性，促使其主动地參与到情境教学当中，不断地去探索新的知识。因此，在实际教学中，教师应当根据学生的实际需求，不断地创新教学内容，做到因材施教，引导学生有针对性地进行探索，使得学生真的走入情境、融入情境，进一步提升《道德与法治》课程的教学效率和质量。
参考文献：
[1]荆树峰.小学道德与法治教学中活动情境创设初探[J].科普童话·新课堂（下），2019（4）：158.
[2]和炳文.小学道德与法治教学中活动情境创设初探[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（25）：77.