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新课程教育理念的核心是把课堂教学主体的角色还给学生。而在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题。课堂是实话素质教育的主阵地，课堂教学是落实新课程标准的主要途径，它包含了教育者与被教育者两个方面，教师的“教”与学生的“学”是一个辩证统一体。“教”和“学”的关系，是相互依存的关系、是相互作用的关系，构成了并行而且统一的活动体系。而其实质是主导与主体的关系。也就是说，教为主导，学为主体。但无论哪种形式的课堂教学，如果不能调动学生学习的积极性，那么这种课堂教学必定是低效的，甚至可以说是失败的。课程理念下的课堂教学目标是促进学生自身积极主动的发展，教师灵活运用教学方法，给学生自主学习的空间，引导他们的积极思维，充分发挥学生的主体性。
1.新课程理念下的课堂是合作下知识探索的课堂
合作探索学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的学习形式。合作以独立为基础，合作探索学习是在主动与探索的基础上形成的，每一位合作者都要积极承担在完成既定任务中的个人的责任。
在课堂教学中，合作探索学习优化了课堂教学结构。实施合作探索学习使学生获得知识与技能，产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题。在合作探索学习过程中，教师作为教学的“促进者”、“引导者”要帮助学生发挥其主体的能动性，为学生提供及时有效的指导和帮助，同学之间的互助精神得到大力发扬，学生群体资源得到有效利用，学生学习潜力得到进一步开发。从而使教学信息的传输显示出广泛性和活跃性。
2.新课程理念下的课堂是自主化的课堂
传统的课堂教学是建立在学生的客体性、受动性、依赖性的一面上。从而导致学生的主动性、独立性的不断销浊，但学生作为活生生的有意识的人，不应该再是被动的依赖性的学习，学生应该是学习认识活动的主体。让学生由“要我学”变为“我要学”。因此，教师要让每一位学生带着自己的知识、经验、思考、灵感等参与课堂教学，让学生先看、先想、先说、先练，使学生在自主学习的过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
例如在学习《金鱼》”这一课时，我课前先布置预习作业，让学生自己去查资料，去积累知识。上课时，学生会带着教材、带着自己所查资料和伙伴交流，这样课堂也就自然成了以学生为主的讨论课。当然，讨论时教师不能只简单地给予答案，而要巧妙地予以点拨：比较上述材料，能得出什么结论呢？学生很自然地得出了“金鱼”有关知识的结论。这时，有学生会问一些问题，其他同学讨论、归纳并回答。这时，教师再一次适时点拨，学生尽情地讨论着，把思维的触角伸展得很远，很广。在活跃的思维中，学生各抒己见，思维和情感得到进一步升华。在整个课堂中，学生始终处于主体地位，思维始终处于活跃状态，勾起了学生的学习兴趣。课堂学习对他们来说不再是负担，而是一种享受、一种愉快的体验学生会越学越想学、想爱学，有了兴趣的学习事半功倍。
3.新课程理念下的课堂是活动化的课堂
在新课程标准中，一个突出的变化就是优化教学实践活动，强调开展学生课堂活动与相关实践活动的时间不少于总课时数的20%。社会实践活动的目的是引发学生学习的兴趣和主动探究的勇气，因此在活动中学生应是活动的中心和主体。教学中教师要尽可能地让课堂“活”起来，让学生“动”起来。学生在学习活动主体的角色体验中激发了浓厚的学习兴趣和高昂的活动热情，不仅学会了学习，而且学会了创造。学生在活动中自觉地将理论与实际活动结合起来，加深了对于知识的理解，把不完全知识变成了完全知识。
课堂中的活动，可不拘一格。可以是查资料：通过查阅报刊、图书等，掌握一定的事例、数据、图文，分析说明实际问题，即走向社会，丰富学生的社会阅历，生活积累和文化积累。另外，还有一种体验式的活动，就是让学生把课堂上无法理解消化的问题，尽量在实践活动中去体会，去找答案，从而自己去观察社会、发现问题、解决问题。
4.新课程理念下的课堂是情感化的课堂
在传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受着教师的一切灌输，师生之间是不平等的，而新课程理念下的课堂教学要求教师与学生共同处于课堂的双向互动的流变状态之中，师生是平等的。我们要倡导和实践“尊重的教育”这一教育理念，师生之间互相尊重，以诚相待，彼此交流情感，彼此感染，把教学变成平等的交往与对话，让对话弥漫、充盈于师生之间，充满于师生共度的生命历程中，课堂充满着平等、和谐与温馨，师生之间充满激情。
教师要把课堂看作情感交流的场所，用自己良好的情感激发学生说真话，培养学生强烈的爱憎、好恶之情，点燃学生思想的火花，唤起学生探索真理、积极向上的欲望。这样学生爱其所爱，恨其所恨，智慧与美的种子会慢慢植入心中。在课堂中，师生的情感发生撞击与共鸣，生命活动得以充分展示，真正做到共识、共享、共进，师生在课堂上就会享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的情感生活。
5.新课程理念下的课堂是生活化的课堂
新课程以广阔的自然和社会作背景，与社会、学生的实际生活有着广泛联系。因此，我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更要注意创设现实生活情境，启发、引导学生，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。
过去的课堂所传授的知识与社会生活联系并不紧密，因此培养出来的学生在面对生活中的问题时常常束手无策，课堂成了与生活割裂的空间，知识成了从生活中剥离的纯粹的知识，课堂中的人也成了为物所牵的非自由的被异化的人。新课程理念下的课堂，正努力地还课堂以生活的本来面目，时时洋溢着生活的气息。
在生活化的课堂教学中，学生的生活在丰富、在发展，教学贴近了学生的生活，课堂变成了学生探索世界的窗口，使知识在生活中得到了应用，教师带着教材与学生一起走向新的未知的世界。
通过“合作探索、自主化、情感化、生活化”的课堂教学，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情感。教师的教学方式转变了，教师的手脚放开了，师生之间、学生之间交流合作的机会增多了，学生的天地更广了，获取知识的途径变多了，动手实践的机会增多了，课堂成了师生共同发展的崭新的课堂。
新课程唤醒新课堂，但我们也应该清醒地意识到新课程是对传统教学的推陈出新，而不是全盘抛弃，是由传统教学生生开的，是将传统教学中的合理因素融入其中，加以合理运用的。所以，只有将新课程带给我们的宏观理念转化为自己的知识、技能，我们才能从传统封闭、狭隘的教学模式中走出来，从而有效的教学，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的心智，放飞囚禁的情愫，进入一个全新的，充满生机活力的课堂教学的艺术殿堂。
1.新课程理念下的课堂是合作下知识探索的课堂
合作探索学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的学习形式。合作以独立为基础，合作探索学习是在主动与探索的基础上形成的，每一位合作者都要积极承担在完成既定任务中的个人的责任。
在课堂教学中，合作探索学习优化了课堂教学结构。实施合作探索学习使学生获得知识与技能，产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题。在合作探索学习过程中，教师作为教学的“促进者”、“引导者”要帮助学生发挥其主体的能动性，为学生提供及时有效的指导和帮助，同学之间的互助精神得到大力发扬，学生群体资源得到有效利用，学生学习潜力得到进一步开发。从而使教学信息的传输显示出广泛性和活跃性。
2.新课程理念下的课堂是自主化的课堂
传统的课堂教学是建立在学生的客体性、受动性、依赖性的一面上。从而导致学生的主动性、独立性的不断销浊，但学生作为活生生的有意识的人，不应该再是被动的依赖性的学习，学生应该是学习认识活动的主体。让学生由“要我学”变为“我要学”。因此，教师要让每一位学生带着自己的知识、经验、思考、灵感等参与课堂教学，让学生先看、先想、先说、先练，使学生在自主学习的过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
例如在学习《金鱼》”这一课时，我课前先布置预习作业，让学生自己去查资料，去积累知识。上课时，学生会带着教材、带着自己所查资料和伙伴交流，这样课堂也就自然成了以学生为主的讨论课。当然，讨论时教师不能只简单地给予答案，而要巧妙地予以点拨：比较上述材料，能得出什么结论呢？学生很自然地得出了“金鱼”有关知识的结论。这时，有学生会问一些问题，其他同学讨论、归纳并回答。这时，教师再一次适时点拨，学生尽情地讨论着，把思维的触角伸展得很远，很广。在活跃的思维中，学生各抒己见，思维和情感得到进一步升华。在整个课堂中，学生始终处于主体地位，思维始终处于活跃状态，勾起了学生的学习兴趣。课堂学习对他们来说不再是负担，而是一种享受、一种愉快的体验学生会越学越想学、想爱学，有了兴趣的学习事半功倍。
3.新课程理念下的课堂是活动化的课堂
在新课程标准中，一个突出的变化就是优化教学实践活动，强调开展学生课堂活动与相关实践活动的时间不少于总课时数的20%。社会实践活动的目的是引发学生学习的兴趣和主动探究的勇气，因此在活动中学生应是活动的中心和主体。教学中教师要尽可能地让课堂“活”起来，让学生“动”起来。学生在学习活动主体的角色体验中激发了浓厚的学习兴趣和高昂的活动热情，不仅学会了学习，而且学会了创造。学生在活动中自觉地将理论与实际活动结合起来，加深了对于知识的理解，把不完全知识变成了完全知识。
课堂中的活动，可不拘一格。可以是查资料：通过查阅报刊、图书等，掌握一定的事例、数据、图文，分析说明实际问题，即走向社会，丰富学生的社会阅历，生活积累和文化积累。另外，还有一种体验式的活动，就是让学生把课堂上无法理解消化的问题，尽量在实践活动中去体会，去找答案，从而自己去观察社会、发现问题、解决问题。
4.新课程理念下的课堂是情感化的课堂
在传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受着教师的一切灌输，师生之间是不平等的，而新课程理念下的课堂教学要求教师与学生共同处于课堂的双向互动的流变状态之中，师生是平等的。我们要倡导和实践“尊重的教育”这一教育理念，师生之间互相尊重，以诚相待，彼此交流情感，彼此感染，把教学变成平等的交往与对话，让对话弥漫、充盈于师生之间，充满于师生共度的生命历程中，课堂充满着平等、和谐与温馨，师生之间充满激情。
教师要把课堂看作情感交流的场所，用自己良好的情感激发学生说真话，培养学生强烈的爱憎、好恶之情，点燃学生思想的火花，唤起学生探索真理、积极向上的欲望。这样学生爱其所爱，恨其所恨，智慧与美的种子会慢慢植入心中。在课堂中，师生的情感发生撞击与共鸣，生命活动得以充分展示，真正做到共识、共享、共进，师生在课堂上就会享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的情感生活。
5.新课程理念下的课堂是生活化的课堂
新课程以广阔的自然和社会作背景，与社会、学生的实际生活有着广泛联系。因此，我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更要注意创设现实生活情境，启发、引导学生，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。
过去的课堂所传授的知识与社会生活联系并不紧密，因此培养出来的学生在面对生活中的问题时常常束手无策，课堂成了与生活割裂的空间，知识成了从生活中剥离的纯粹的知识，课堂中的人也成了为物所牵的非自由的被异化的人。新课程理念下的课堂，正努力地还课堂以生活的本来面目，时时洋溢着生活的气息。
在生活化的课堂教学中，学生的生活在丰富、在发展，教学贴近了学生的生活，课堂变成了学生探索世界的窗口，使知识在生活中得到了应用，教师带着教材与学生一起走向新的未知的世界。
通过“合作探索、自主化、情感化、生活化”的课堂教学，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情感。教师的教学方式转变了，教师的手脚放开了，师生之间、学生之间交流合作的机会增多了，学生的天地更广了，获取知识的途径变多了，动手实践的机会增多了，课堂成了师生共同发展的崭新的课堂。
新课程唤醒新课堂，但我们也应该清醒地意识到新课程是对传统教学的推陈出新，而不是全盘抛弃，是由传统教学生生开的，是将传统教学中的合理因素融入其中，加以合理运用的。所以，只有将新课程带给我们的宏观理念转化为自己的知识、技能，我们才能从传统封闭、狭隘的教学模式中走出来，从而有效的教学，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的心智，放飞囚禁的情愫，进入一个全新的，充满生机活力的课堂教学的艺术殿堂。