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摘要：在中学语文教学中，古诗词鉴赏性阅读教学是一个极为重要的组成部分，同时又是一个较为薄弱的环节。为了有效强化学生的古诗词鉴赏能力，提高中学古诗词鉴赏性阅读教学效率，本文现从认真阅读体会古诗词的情韵、深入品味古诗词的语言和内涵、全面分析典故三个方面对中学古诗词鉴赏性阅读教学进行了如下探讨。
关键词：中学；古诗词鉴赏性阅读；教学
1.认真阅读体会古诗词的情韵
情韵并美是古诗词的最大特点，因此在古诗词鉴赏性阅读教学中，我们应该给予“读”以充分的重视，通过不同层次的诵读对古诗词的情感美、意境美等进行深入的感受。音读、意读、情读和悟读是阅读的四个主要类型。音读要求学生将字音读准，促进自身初步感知的形成，同时给予停顿和节奏以充分的重视，为对古诗词内容进行深刻的理解提供良好的前提条件；意读是以音读为基础，边读边对学生进行引导，使学生在理解诗词句的含义过程中积极运用注释和工具书，然后依据自己的理解将其诵读表演出来。“书读百遍，其义自现”是古语所说的读书的一种境界[1]。于漪老师在《面面观》中也说：“应该用有声的语言读出无声的文字，并反复诵读，将古诗词的感情和气势读出来，就好像古诗词是自己写的，古诗词的感情是发自自己内心的。”[2]特别是很多古诗词的美和意味通常蕴含在多读之后。同时，古诗词的语气和语势也应该在阅读中表现出来，只有这样才能对作者寄寓在诗词文中的情感进行确切的理解，从而深入感受作者的奔腾激越或喜怒哀乐。在想象过程中将诗词所表现出的情调及境界呈现出来。比如，在温庭筠《忆江南》一词的教学中，我们应该引导学生对“梳洗罢，独倚望江楼”和“过尽千帆皆不是”等中所蕴含的渴盼和落魄之情，从而对词作的情感进行更深入的体悟；悟读是以音读、意读、情读为基础将古诗词的韵律和情感读出来，从而从深层次体会古诗词的美，并更为深入地理解古诗词[3]。虽然学生很难用语言来表达这种理解，但是只要他们内心产生了一定程度的体悟，就证明教学受到了一定的成果。
2.深入品味古诗词的语言和内涵
语言美、意境美、情感美等均是一首优美的古诗词中所必不可少的，值得我们细细品味。要想一下子就通透地理解一篇古诗词几乎是不可能的，因此给予语言运用技巧的品味以充分的重视，从而循序渐进对对古诗词进行正确深入的赏析应该成为古诗词教学的首要任务。比如，在王湾《次北固山下》的教学中，“潮平两岸阔，风正一帆悬”这句诗生动形象地向我们展示了一幅具有开阔的平野、浩渺的江水、平静的波浪、高悬的船帆的景致，令人扼腕称赞，而这一景致的展现却只是通过“平、阔、正、悬”四个极为简洁的词表现出来的；其次，对古诗词的内涵进行深入的品味，对古诗词的写作方法进行认真的学习。我们在课堂上可以让学生将最能表现诗词情感的词句自由诵出并寻找出来，然后将理由一一陈列开来。也可以通过参与式教学让学生分小组讨论，加强彼此间的交流和沟通，将自己遇到的问题提出来，然后和老师同学一起将问题探讨解决掉。比如，在李清照《武陵春》一词的教学中，我们可以在课前将音乐创设情景播放给学生，从而将学习韵氛围提供给学生。然后让学生诵读，并对熟读情况进行认真的检查，让学生将词的感情基调说出来，对词的写作背景有一个清晰的了解。之后让学生自由诵读，和其他同学一起将最能体现词人“愁绪”的句子寻找出来，只有这样才能促进学生对作品的内涵有一个深入的体会和了解，从而对词作的内涵进行深刻的理解，并对词作的情感进行熟练的掌握[4]。
3.全面分析典故
古诗词中一种极为常见的表现手法就是典故，典故一方面能够使作品的意蕴显著增强，另一方面还能够对读者的赏析造成一定程度的影响。由于典故的主要特点是高度概括性、含蓄，因此要想对古诗词的内涵进行真正的理解，进而对作品进行熟练把握，促进学生鉴赏能力的显著提升，就必须对典故的出处和原义有一个清晰的了解，对作者借用典故想要表达的思想感情进行深入的体会。对用典进行分析就是将古诗词中的典故明确下来，让学生对相关资料进行积极的查看，对典故的内涵进行认真的分析，对作者用典的意图进行有效的把握。比如，在李白《行路难》（其二）的教学中，“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”一句，作者在心境茫然之时忽然想到了两个人物，通过用典有效排解了自己仕途不顺的郁闷情绪，增加了对未来的信心，相信自己日后定然大有作为。在积极入世的强烈要求下，他最终摆脱了歧路彷徨的苦闷，“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海！”将自己充满信心和展望的强音诵读在我们耳边[5]。我们要想使学生对作者的思想感情进行更好的理解，就必须让学生对典故的内涵有一个深入的理解。因此，如果古诗词作品运用了较多的典故，那么我们就应该将教学的重点放在对典故的分析上，只有这样才能让学生在轻松愉快的学习氛围中对作品的内涵及作者的思想感情有一个深入的理解和把握。
很多中学语文教师在古诗词鉴赏性阅读教学中只给予了字词句翻译水平以充分的重视，而忽略了进一步赏析古诗词的任务，一些教师虽然在古诗词的赏析教学中对学生进行了积极的引导，但是并没有做到深入细致地引导学生去理解，学生在该教学方式下无法将韵朦胧感知上升到明晰的认识，因此无法有效形成自身对古诗词的鉴赏能力。针对这种情况，作为中学语文老师，我们应该积极采用以上措施对学生进行有效的引导，为提升学生古诗词鉴赏能力做出积极的贡献。
参考文献：
[1] 许洪英.对中学古诗词教学的一点思考[J].学周刊，2011，9
[2] 陈娅娟.浅谈中学生诗歌鉴赏能力的提高[J].中国科教创新导刊，2011.
[3] 董玲，发掘诗词之美厚积鉴赏之能一浅谈中学语文古诗词鉴赏[J].甘肃教育，20l0，10.
[4] 王洁.如何提高中学生古诗鉴赏能力[J].成才之路，2011.
关键词：中学；古诗词鉴赏性阅读；教学
1.认真阅读体会古诗词的情韵
情韵并美是古诗词的最大特点，因此在古诗词鉴赏性阅读教学中，我们应该给予“读”以充分的重视，通过不同层次的诵读对古诗词的情感美、意境美等进行深入的感受。音读、意读、情读和悟读是阅读的四个主要类型。音读要求学生将字音读准，促进自身初步感知的形成，同时给予停顿和节奏以充分的重视，为对古诗词内容进行深刻的理解提供良好的前提条件；意读是以音读为基础，边读边对学生进行引导，使学生在理解诗词句的含义过程中积极运用注释和工具书，然后依据自己的理解将其诵读表演出来。“书读百遍，其义自现”是古语所说的读书的一种境界[1]。于漪老师在《面面观》中也说：“应该用有声的语言读出无声的文字，并反复诵读，将古诗词的感情和气势读出来，就好像古诗词是自己写的，古诗词的感情是发自自己内心的。”[2]特别是很多古诗词的美和意味通常蕴含在多读之后。同时，古诗词的语气和语势也应该在阅读中表现出来，只有这样才能对作者寄寓在诗词文中的情感进行确切的理解，从而深入感受作者的奔腾激越或喜怒哀乐。在想象过程中将诗词所表现出的情调及境界呈现出来。比如，在温庭筠《忆江南》一词的教学中，我们应该引导学生对“梳洗罢，独倚望江楼”和“过尽千帆皆不是”等中所蕴含的渴盼和落魄之情，从而对词作的情感进行更深入的体悟；悟读是以音读、意读、情读为基础将古诗词的韵律和情感读出来，从而从深层次体会古诗词的美，并更为深入地理解古诗词[3]。虽然学生很难用语言来表达这种理解，但是只要他们内心产生了一定程度的体悟，就证明教学受到了一定的成果。
2.深入品味古诗词的语言和内涵
语言美、意境美、情感美等均是一首优美的古诗词中所必不可少的，值得我们细细品味。要想一下子就通透地理解一篇古诗词几乎是不可能的，因此给予语言运用技巧的品味以充分的重视，从而循序渐进对对古诗词进行正确深入的赏析应该成为古诗词教学的首要任务。比如，在王湾《次北固山下》的教学中，“潮平两岸阔，风正一帆悬”这句诗生动形象地向我们展示了一幅具有开阔的平野、浩渺的江水、平静的波浪、高悬的船帆的景致，令人扼腕称赞，而这一景致的展现却只是通过“平、阔、正、悬”四个极为简洁的词表现出来的；其次，对古诗词的内涵进行深入的品味，对古诗词的写作方法进行认真的学习。我们在课堂上可以让学生将最能表现诗词情感的词句自由诵出并寻找出来，然后将理由一一陈列开来。也可以通过参与式教学让学生分小组讨论，加强彼此间的交流和沟通，将自己遇到的问题提出来，然后和老师同学一起将问题探讨解决掉。比如，在李清照《武陵春》一词的教学中，我们可以在课前将音乐创设情景播放给学生，从而将学习韵氛围提供给学生。然后让学生诵读，并对熟读情况进行认真的检查，让学生将词的感情基调说出来，对词的写作背景有一个清晰的了解。之后让学生自由诵读，和其他同学一起将最能体现词人“愁绪”的句子寻找出来，只有这样才能促进学生对作品的内涵有一个深入的体会和了解，从而对词作的内涵进行深刻的理解，并对词作的情感进行熟练的掌握[4]。
3.全面分析典故
古诗词中一种极为常见的表现手法就是典故，典故一方面能够使作品的意蕴显著增强，另一方面还能够对读者的赏析造成一定程度的影响。由于典故的主要特点是高度概括性、含蓄，因此要想对古诗词的内涵进行真正的理解，进而对作品进行熟练把握，促进学生鉴赏能力的显著提升，就必须对典故的出处和原义有一个清晰的了解，对作者借用典故想要表达的思想感情进行深入的体会。对用典进行分析就是将古诗词中的典故明确下来，让学生对相关资料进行积极的查看，对典故的内涵进行认真的分析，对作者用典的意图进行有效的把握。比如，在李白《行路难》（其二）的教学中，“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”一句，作者在心境茫然之时忽然想到了两个人物，通过用典有效排解了自己仕途不顺的郁闷情绪，增加了对未来的信心，相信自己日后定然大有作为。在积极入世的强烈要求下，他最终摆脱了歧路彷徨的苦闷，“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海！”将自己充满信心和展望的强音诵读在我们耳边[5]。我们要想使学生对作者的思想感情进行更好的理解，就必须让学生对典故的内涵有一个深入的理解。因此，如果古诗词作品运用了较多的典故，那么我们就应该将教学的重点放在对典故的分析上，只有这样才能让学生在轻松愉快的学习氛围中对作品的内涵及作者的思想感情有一个深入的理解和把握。
很多中学语文教师在古诗词鉴赏性阅读教学中只给予了字词句翻译水平以充分的重视，而忽略了进一步赏析古诗词的任务，一些教师虽然在古诗词的赏析教学中对学生进行了积极的引导，但是并没有做到深入细致地引导学生去理解，学生在该教学方式下无法将韵朦胧感知上升到明晰的认识，因此无法有效形成自身对古诗词的鉴赏能力。针对这种情况，作为中学语文老师，我们应该积极采用以上措施对学生进行有效的引导，为提升学生古诗词鉴赏能力做出积极的贡献。
参考文献：
[1] 许洪英.对中学古诗词教学的一点思考[J].学周刊，2011，9
[2] 陈娅娟.浅谈中学生诗歌鉴赏能力的提高[J].中国科教创新导刊，2011.
[3] 董玲，发掘诗词之美厚积鉴赏之能一浅谈中学语文古诗词鉴赏[J].甘肃教育，20l0，10.
[4] 王洁.如何提高中学生古诗鉴赏能力[J].成才之路，2011.