[摘 要]低年级阅读教学因为受到学生认知能力的限制，与其他学段的教学有着明显的不同。在教学中，要引导学生探寻语言奥秘，让他们品析涵泳语言；要正视学生的个体差异，释放他们的天性；要遵循认知规律，让学生参与学习的全过程。只有这样，才能促进学生认知能力的不断提升。
　　[关键词]阅读教学；教学策略；低年级
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0036-01
　　目前，虽然语文教学取得较大的进步，但对低年级阅读教学的研究尚未引起足够的重视，仍旧存在着学段目标模糊、教学模式单一、教学策略失当的弊端。这就要求教师要从低年级文本的特点以及学生内在的认知规律入手，积极探寻有效的教学策略，以提升低年级阅读教学效率。
　　一、探寻语言奥秘，品析涵泳语言
　　著名教育家蘇霍姆林斯基说：“在生命个体的意识深处，都存有一个根本性的需要，那就是期盼自己成为一个真正的探究者和发现者。”低年级的学生对周围的世界有着强烈的好奇心，总喜欢探究自己未知的领域，探寻别人没有发现的特点。因此，在教学中，教师应该激发学生内在的认知欲望，引领学生历经一段探寻语言奥秘的发现之旅。如，苏教版的《蚂蚁和蝈蝈》中的第二自然段，很多语句学生一读就懂，而文本的奥秘就隐藏在“有的……有的……个个……”这一独特的句式结构中。教学时，教师引领学生反复诵读，使学生发现句子的内部的联系，同时也体悟到句子的表达效果。随后，教师引领学生深入朗读，使他们深切感知主人公的个性特点。
　　2011年修订的语文新课程标准首次提出了“语用”教学理念，即将阅读教学的重心聚焦在文本的语言形式上，引领学生探寻课文的文字之美、音律之美和句式结构之美。作为具有探究欲望的生命个体，儿童对文本所蕴含的价值资源有着天然的洞察力。在教学中，教师应该给予学生足够的时空，引领学生品析感知、探究规律，并积累语言，习得表达的秘妙，以积极主动的姿态促进语言的悦纳。
　　二、正视个体差异，释放学生天性
　　生命个体有着不同程度的差异性，这是客观存在的，教学中教师不能也不应该回避。只有正视这些差异，并将之视为阅读教学的起点，针对不同学生的具体学情进行目标设定、策略选择，才能让学生的学习真正发，使学生真正地学会学习。如，在教学《云房子》一文时，一位教师就采用了“听写生词—细品文本—练说表达—学写生字”的板块结构，凸显了语文学科的本质属性。但由于过于四平八稳，学生学习的兴趣并不高。而笔者在教学时，首先对学生第一课时的学习效果进行全面检查，了解到学生已经掌握了生词、熟读了课文；然后，针对这篇课文童话故事的体裁特点，设置了以读故事、讲故事为核心的教学板块，将学生带进文本故事中。这样，使学生的角色发生变化，化身为自由自在的小鸟。在教师引领下，他们开心地想象说话，自由地思考写话。整节课学生兴趣高涨，思维活跃，将故事讲述得绘声绘色。
　　教师根据对基本学情的了解，重新选择了教学内容，尤其是对课堂教学板块的调整，改变了机械僵硬的教学形式，使学生能自由自在的阅读。这样丰富了学生的阅读体验，促进了学生语用能力的发展。
　　三、遵循认知规律，参与学习历程
　　2011年修订的语文新课程标准明确指出：语文是一门语言文字运用的综合性、实践性课程，语文教学应以历练学生的语言运用能力为己任。针对低年级学生的认知特点，教师可以相机选择角色朗读、情境表演、小组合作、游戏活动等方式，让学生亲历文本的情境，促进学生言语能力的发展。如，在教学《小动物过冬》一文时，教师就根据学生喜欢小动物的特点，选择了游戏的方式引领学生参与学习。首先，教师以猜谜的方式引出课文中的三个主人公，并相机板书小青蛙、小燕子、小蜜蜂。随后，教师根据课文中人物对话较多的特点，在学生自主朗读课文的基础上，设置了角色朗读的板块，让学生进行角色朗读，教师适时进行指导。如，有的学生在读“好好睡上一大觉”时没有读好，教师进行调侃式的引导：“你看好了，这样才能好好睡上一觉，才能睡得安稳啊！”同时，进行范读。最后，在学生熟读之后，教师组织了情境表演，为学生营造出真实可感的氛围。学生在表演中形成了真实的认知，完成了对文本语言的体悟、内化和运用，真正走进了文本人物的世界。
　　在这一案例中，教师通过自主朗读、角色分读、情境表演等形式，使学生的身心浸润在文本的世界中，真正经历了学习的过程，收到了较好的效果。
　　总而言之，对低年级阅读教学，因为受到学生认知能力的限制，教师应该根据学生的原始经验和认知规律，真正为学生的学习服务，以促进学生认知能力的不断提升。
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