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[摘要] 通过使用“学案导学”尝试改变学生学习方式，从而体现学生的主体地位，并培养学生自主合作与质疑探究的习惯，以达到提高英语课堂教学效果的目的。
[关键词]学案导学 高效课堂 自主与合作学习 主动性 学习方式的改变
近年来随着课革步伐的加快，学生学习方式的转变是当前基础教育改革的显著特征，在英语课的教学过程中，只有使教学目标、教学方法及教学的各个环节得以优化，探索新的课堂教学结构，从根本上转变学生的学习方式，才能适应当前新一轮基础教育改革的基本要求。而现代学习方式以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，他要求教师由知识的传授转变为为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师在教学过程中有全新的教学方法和全新的教学设计。为了培养学生的自主人格和主动学习的功能，我在英语课堂教学中尝试了“学案导学”，目的在于通过改变学习方式打造高效英语课堂。此方案的实施取得了良好的教学效果。
一、“学案”以“教案”为基础，但又不同于教案
教案是教师教学所采用的方案，课堂教学所使用的脚本，它主要体现了教师的引导过程和参与帮助的整个流程。而学案是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。“学案”更需要体现学生的学习、师生、生生之间的讨论、交流，互相沟通信息的过程和具体的方法。“学案”的作用：它可以指导预习，也可以用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习材料。
二、英语教学中“学案”的模式与使用
“学案”的设计是把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计为学习方案交给学生，学生依案而学，教师导学释疑，以课堂达标为步骤，融知识落实与能力培养为一体，达到形成学习能力提高素质为目的的教学方法。以学生“学”为主、教师“导”为辅，导学结合、练评促能。学案由四个模块组成：学习目标、课前自主预习、课堂合作、展示成果和课堂反馈训练。现以牛津版9A Unit6 Detective stories的第一课时Comic Strip & Welcome to the Unit为例，学案设计如下：
（一）学习目标
1.了解罪行的线索。
2.分小组阅读有关四个嫌疑犯的笔记，并讨论谁最有可能是罪犯。
3.发挥想象，画一幅嫌疑犯的画像。
（二）课前自主预习
I.自学、试读新单词和新短语：
detective murderer suspect occupation salesman mediumcruel wanted reward
II.带着以下问题阅读漫画部分：
1> Who is Eddie dressed like?
2> Why is Eddie dressed like that?
3> What is Eddie doing?
4> What happened in fact?
（三）分组合作，展示成果
I. 分组讨论P99中的问题，也可提出不同看法。
II.在黑板上展示出自己找出的重要短语和句型，并在全班举例讲解，教师适时点拨、补充。
（四）课堂反馈训练 （略）
教师编写“学案导学”必须注意以下要点：
1、预习引导，明确要点。
教师提前编写并下发本节课学习内容的学案，学案中要设计出：学习目标、预习要点（自学新单词、新短语、新句型和新语法等）、分组合作与展示成果（要讨论的问题、新词汇和新短语的解析及延伸运用，句型、语法要点的知识讲解等）、课堂反馈训练。学生在预习时，教师要提出具体要求，对预设问题进行必要的引导。
2、合作探究，疑难研讨。
学生按照学案中的预习目标，以学习小组为单位，将个人获得的知识信息在小组内交流整合，自主解决疑难问题。针对预习中不能自己解决的疑难问题，由各学习小组的组长负责带领本组成员共同研讨、解决。
3、导学点拨，归纳整理。
教师在学生疑难研讨的同时，对每组讨论时提出的疑难问题给以适时引导点拨，学生根据小组讨论及教师指导后讨论出的结论以笔记形式进行归纳整理，对于重点、难点、疑点、易错点等知识用不同颜色的笔标注出。
4、成果展示，分层精练。
学生在黑板上展示反馈训练时，要根据学生学习基础进行层次，展示难易不同的题目，然后教师引导学生针对展示问题的解决办法予以探究，判断评价。
5、交流点评，总结促能。
对典型的问题，教师要适时点评，同时组织各小组之间派代表进行学习成果交流。教师从学生展示结果中进一步帮助学生进行深入探究、方法概括、总结规律、重点回顾等，使学生由表现性认识上升到深层的理性认识，促进学生能力的提高。
三、“学案导学”，注重“导”与“学”
学案的制订要依刚靠本，因学定教，使之切合学生的学习实际，更适应师生的实际教育环境，不能“虚高”，好高骛远只能使我们的方案失去实际的价值。
1、“学案”应注重“学”。
学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉英语课是充实的。因此，在设计学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识水平、本节课学生应掌握哪些知识、发展他们那方面的能力以及他们目前的水平与教材之间的差距，准备一些适应学生自身语言能力的活动和带有自主性的活动。注意设计的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。
2、“学案”应注意“导”。
教学中我们要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上，我们要千方百计的调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们潜力的巨大会让你瞠目结舌。在组织学生学习的过程中要发挥我们的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的教学有戏剧性的境界。对学生大可不必担心，放开他们的手脚，大胆的施展自己的才华，我们在巡回的帮助他们时，学生绝对不会“冷落”了你，你自己也开心的参与，忙得不亦乐乎。
“学案导学”的意义首先在于它变“学会”为“会学”。根据“学案”进行学习，目标清晰，避免预习与上课的盲目性，学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成良好的学习习惯。其次，它突出学生的主体性。无论是预习部分还是展示环节，学生能通过自主合作学习充分发挥学生的主体地位，形成了有序有控的自主学习过程，促进了学生学习方式的转变。再次，“学案导学”较好地体现了知识与能力的统一。“学案导学”的特点是把学习目标呈现给学生，便于学生明确学习目标，提高学习的有效性。同时“学案”注重了知识的能力价值，强化了对知识点形成性练习的设计，并通过“诱导式”、“开放式”等不同教学程序灵活运用，引导学生重视对问题的分析、探讨和解决，使学生基础知识落实到位的同时，能力的培养有了依托，而“学案"实施中的自学、质疑、讨论和实践等环节则有利于学生探索精神和自主学习能力的培养。通过一年多使用“学案导学”，有效转变了学生学习的方式，切实提高了英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]．《新课程理念》.
[2]．《英语教学与研究》.
[3]．《英语教学法》.
[4]．《英语教学中如何实施被动学习向主动学习的转化》.
[关键词]学案导学 高效课堂 自主与合作学习 主动性 学习方式的改变
近年来随着课革步伐的加快，学生学习方式的转变是当前基础教育改革的显著特征，在英语课的教学过程中，只有使教学目标、教学方法及教学的各个环节得以优化，探索新的课堂教学结构，从根本上转变学生的学习方式，才能适应当前新一轮基础教育改革的基本要求。而现代学习方式以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，他要求教师由知识的传授转变为为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师在教学过程中有全新的教学方法和全新的教学设计。为了培养学生的自主人格和主动学习的功能，我在英语课堂教学中尝试了“学案导学”，目的在于通过改变学习方式打造高效英语课堂。此方案的实施取得了良好的教学效果。
一、“学案”以“教案”为基础，但又不同于教案
教案是教师教学所采用的方案，课堂教学所使用的脚本，它主要体现了教师的引导过程和参与帮助的整个流程。而学案是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。“学案”更需要体现学生的学习、师生、生生之间的讨论、交流，互相沟通信息的过程和具体的方法。“学案”的作用：它可以指导预习，也可以用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习材料。
二、英语教学中“学案”的模式与使用
“学案”的设计是把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计为学习方案交给学生，学生依案而学，教师导学释疑，以课堂达标为步骤，融知识落实与能力培养为一体，达到形成学习能力提高素质为目的的教学方法。以学生“学”为主、教师“导”为辅，导学结合、练评促能。学案由四个模块组成：学习目标、课前自主预习、课堂合作、展示成果和课堂反馈训练。现以牛津版9A Unit6 Detective stories的第一课时Comic Strip & Welcome to the Unit为例，学案设计如下：
（一）学习目标
1.了解罪行的线索。
2.分小组阅读有关四个嫌疑犯的笔记，并讨论谁最有可能是罪犯。
3.发挥想象，画一幅嫌疑犯的画像。
（二）课前自主预习
I.自学、试读新单词和新短语：
detective murderer suspect occupation salesman mediumcruel wanted reward
II.带着以下问题阅读漫画部分：
1> Who is Eddie dressed like?
2> Why is Eddie dressed like that?
3> What is Eddie doing?
4> What happened in fact?
（三）分组合作，展示成果
I. 分组讨论P99中的问题，也可提出不同看法。
II.在黑板上展示出自己找出的重要短语和句型，并在全班举例讲解，教师适时点拨、补充。
（四）课堂反馈训练 （略）
教师编写“学案导学”必须注意以下要点：
1、预习引导，明确要点。
教师提前编写并下发本节课学习内容的学案，学案中要设计出：学习目标、预习要点（自学新单词、新短语、新句型和新语法等）、分组合作与展示成果（要讨论的问题、新词汇和新短语的解析及延伸运用，句型、语法要点的知识讲解等）、课堂反馈训练。学生在预习时，教师要提出具体要求，对预设问题进行必要的引导。
2、合作探究，疑难研讨。
学生按照学案中的预习目标，以学习小组为单位，将个人获得的知识信息在小组内交流整合，自主解决疑难问题。针对预习中不能自己解决的疑难问题，由各学习小组的组长负责带领本组成员共同研讨、解决。
3、导学点拨，归纳整理。
教师在学生疑难研讨的同时，对每组讨论时提出的疑难问题给以适时引导点拨，学生根据小组讨论及教师指导后讨论出的结论以笔记形式进行归纳整理，对于重点、难点、疑点、易错点等知识用不同颜色的笔标注出。
4、成果展示，分层精练。
学生在黑板上展示反馈训练时，要根据学生学习基础进行层次，展示难易不同的题目，然后教师引导学生针对展示问题的解决办法予以探究，判断评价。
5、交流点评，总结促能。
对典型的问题，教师要适时点评，同时组织各小组之间派代表进行学习成果交流。教师从学生展示结果中进一步帮助学生进行深入探究、方法概括、总结规律、重点回顾等，使学生由表现性认识上升到深层的理性认识，促进学生能力的提高。
三、“学案导学”，注重“导”与“学”
学案的制订要依刚靠本，因学定教，使之切合学生的学习实际，更适应师生的实际教育环境，不能“虚高”，好高骛远只能使我们的方案失去实际的价值。
1、“学案”应注重“学”。
学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉英语课是充实的。因此，在设计学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识水平、本节课学生应掌握哪些知识、发展他们那方面的能力以及他们目前的水平与教材之间的差距，准备一些适应学生自身语言能力的活动和带有自主性的活动。注意设计的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。
2、“学案”应注意“导”。
教学中我们要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上，我们要千方百计的调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们潜力的巨大会让你瞠目结舌。在组织学生学习的过程中要发挥我们的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的教学有戏剧性的境界。对学生大可不必担心，放开他们的手脚，大胆的施展自己的才华，我们在巡回的帮助他们时，学生绝对不会“冷落”了你，你自己也开心的参与，忙得不亦乐乎。
“学案导学”的意义首先在于它变“学会”为“会学”。根据“学案”进行学习，目标清晰，避免预习与上课的盲目性，学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成良好的学习习惯。其次，它突出学生的主体性。无论是预习部分还是展示环节，学生能通过自主合作学习充分发挥学生的主体地位，形成了有序有控的自主学习过程，促进了学生学习方式的转变。再次，“学案导学”较好地体现了知识与能力的统一。“学案导学”的特点是把学习目标呈现给学生，便于学生明确学习目标，提高学习的有效性。同时“学案”注重了知识的能力价值，强化了对知识点形成性练习的设计，并通过“诱导式”、“开放式”等不同教学程序灵活运用，引导学生重视对问题的分析、探讨和解决，使学生基础知识落实到位的同时，能力的培养有了依托，而“学案"实施中的自学、质疑、讨论和实践等环节则有利于学生探索精神和自主学习能力的培养。通过一年多使用“学案导学”，有效转变了学生学习的方式，切实提高了英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]．《新课程理念》.
[2]．《英语教学与研究》.
[3]．《英语教学法》.
[4]．《英语教学中如何实施被动学习向主动学习的转化》.