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摘 要：兴趣是最好的教师，小学数学的抽象性较强，要想提升小学生的数学能力，数学教师要首先提升學生的数学兴趣。但是，传统的数学教学形式依然存在。为此，小学数学教师要转变传统的教学形式，在教学的导入环节、情境创设方面、学生动手操作方面等都有一定的参与权，让学生的数学兴趣得到提升，最终促进学生数学能力的提升。本文就提升小学生的数学兴趣进行了深入的探索。
关键词：小学数学;学习兴趣;教学创新
传统小学数学教学的弊端和缺陷往往是阻碍数学教学成绩提升的重要因素，但是在长久的数学学习中，很多小学生都感到数学有难度，一方面与学生自身的学习形式有关，另一方面与教师的教学形式有关。从教师的教学角度来看，教师要为学生创设灵活的教学形式，让学生体会到数学的乐趣。在多年的小学数学教学中，教师要研究出更适合小学生的数学教学形式，让学生产生极大的学习动力。本文就提升小学生数学兴趣进行了详细的教学方法阐述。
一、灵活导入，激发学习兴趣
课堂导入作为一节课的起始环节，它虽然所占时间很短，却对于激发学生的学习兴趣、提高课堂的教学质量起着至关重要的作用。为此，在数学课堂中，教师要通过设立一定的课堂导入，让学生在课堂的开始阶段就被教师的教学形式所感染，从而产生极大的学习兴趣。在为学生创设相关课堂导入中，教师要为学生提供与生活相关的话题，让学生感受到数学与生活的密切关系，从而产生极大的学习动力。
例如，在学习“小数乘整数”教学中，教师可以为学生提供一个生活化的故事：小明去超市买数学作业本，经过问售货员，知道一个作业本的价格是0.5元，小明一次购买了4个数学本。在生活故事讲完之后，教师可以提问学生：“你们知道小明一共花了多少钱吗？”如此，学生们立即计算起来。在这样的生活化导入中，不仅提升了学生的数学兴趣，还带领学生快速进入到所学的知识中。
二、创设情境，提升理解能力
小学生自身参与生活的经历教少，他们对部分数学知识的理解有一定的难度。要想提升小学生对数学知识的理解能力，数学教师可以结合数学的内容为学生创设相关的情境，让学生在具体的情境中应用数学知识，提升他们的数学能力。在常见的数学情境中，教师可以让学生进行具体的表演，或是让学生进行一定的比赛等，在丰富的情境中，学生的学习兴趣提升，课堂的教学效果也相应提升。
例如，在“位置”教学中，教师可以先给学生讲述清楚什么是列，什么是行，之后教师让班级的每个学生都坐好，并采用竞猜的形式。教师喊到的具体的行与列，相应的座位的学生就要站出来。经过教师的讲解及学生的示范之后，学生们基本都已经知道了位置的含义。之后，教师可以继续应用一定的游戏形式，让班级的学生说出自己最好的朋友的位置，在这个过程中，学生只说坐标的位置，而不说出朋友的名字，让大家猜。如此，班级学生的学习气氛变得轻松，每个学生都产生积极踊跃的心理。经过几个轮回的演示，每个学生不仅明白了列是从左到右的次序、行是从前往后的次序关系等，不仅促进了学生的课堂参与，还在活跃学生思维中提升了学生的数学应用能力。
三、操作实践，提升学生能力
新课改倡导自主、合作、探究的课堂学习方式，即学生是知识的主动探究者，教师则是课堂的组织者与学生的引导者。实现这样的教学形式除了来自教师的教学观念转变外，还应体现学生的学习主动性。但是实践是检验知识真理的一块试金石，为此，数学教师应在突出学生主体地位的同时让学生进行一定的动手实践活动。当学生在实践中体会到数学的兴趣之后，就会具备很强的数学探究动力，从而让学生发现数学的规律，提升学生的数学能力。
例如，在教学“长方体和正方体的体积”时，教师可以通过分组的形式，让班级的学生进行相关的动手操作实验。具体形式是，教师可以先给学生进行分组，然后让每个小组中的学生将一个体积为1立方厘米的小正方体拼摆成不同的长方体，每个小组的学生在进行相关的实验中，先进行任务分工，然后有的学生尝试拆分，有的学生阅读拆分之后的具体数据（长方体的长、宽、高等），有的学生则负责记录拆分之后的长方体有几个，并分析长方体的体积与原来正方体的体积有什么关系。如此，学生的课堂活跃性提升。在这期间，教师要在学生之间行间巡视，并对学生遇到的问题予以针对性的指导和点拨。在不断拆分与计算中，学生们终于明白了长方体体积的计算公式，不仅提升了学生的动手操作积极性，还提升了学生之间的互动交流和团队意识，并最终提升了学生的数学能力。
总而言之，作为小学数学教师，要在新的课程改革下进行教学观念的创新，要突出学生的主体地位，并在教学的导入、教学课堂及教学实践活动中让学生参与活动、参与计算甚至探索，如此，才能让学生真正参与到数学教学的整个过程，满足学生的学习需要，以使学生的学习兴趣和各方面素质都能够得以有效培养和提高。
参考文献
[1]秦炜.在小学数学教学中培养学生学习兴趣[J].数学学习与研究，2017（24）：114.
[2]梁小英.乐教乐学，趣是关键论小学数学学习兴趣的激发[J].中国校外教育，2017（34）：30-31.
关键词：小学数学;学习兴趣;教学创新
传统小学数学教学的弊端和缺陷往往是阻碍数学教学成绩提升的重要因素，但是在长久的数学学习中，很多小学生都感到数学有难度，一方面与学生自身的学习形式有关，另一方面与教师的教学形式有关。从教师的教学角度来看，教师要为学生创设灵活的教学形式，让学生体会到数学的乐趣。在多年的小学数学教学中，教师要研究出更适合小学生的数学教学形式，让学生产生极大的学习动力。本文就提升小学生数学兴趣进行了详细的教学方法阐述。
一、灵活导入，激发学习兴趣
课堂导入作为一节课的起始环节，它虽然所占时间很短，却对于激发学生的学习兴趣、提高课堂的教学质量起着至关重要的作用。为此，在数学课堂中，教师要通过设立一定的课堂导入，让学生在课堂的开始阶段就被教师的教学形式所感染，从而产生极大的学习兴趣。在为学生创设相关课堂导入中，教师要为学生提供与生活相关的话题，让学生感受到数学与生活的密切关系，从而产生极大的学习动力。
例如，在学习“小数乘整数”教学中，教师可以为学生提供一个生活化的故事：小明去超市买数学作业本，经过问售货员，知道一个作业本的价格是0.5元，小明一次购买了4个数学本。在生活故事讲完之后，教师可以提问学生：“你们知道小明一共花了多少钱吗？”如此，学生们立即计算起来。在这样的生活化导入中，不仅提升了学生的数学兴趣，还带领学生快速进入到所学的知识中。
二、创设情境，提升理解能力
小学生自身参与生活的经历教少，他们对部分数学知识的理解有一定的难度。要想提升小学生对数学知识的理解能力，数学教师可以结合数学的内容为学生创设相关的情境，让学生在具体的情境中应用数学知识，提升他们的数学能力。在常见的数学情境中，教师可以让学生进行具体的表演，或是让学生进行一定的比赛等，在丰富的情境中，学生的学习兴趣提升，课堂的教学效果也相应提升。
例如，在“位置”教学中，教师可以先给学生讲述清楚什么是列，什么是行，之后教师让班级的每个学生都坐好，并采用竞猜的形式。教师喊到的具体的行与列，相应的座位的学生就要站出来。经过教师的讲解及学生的示范之后，学生们基本都已经知道了位置的含义。之后，教师可以继续应用一定的游戏形式，让班级的学生说出自己最好的朋友的位置，在这个过程中，学生只说坐标的位置，而不说出朋友的名字，让大家猜。如此，班级学生的学习气氛变得轻松，每个学生都产生积极踊跃的心理。经过几个轮回的演示，每个学生不仅明白了列是从左到右的次序、行是从前往后的次序关系等，不仅促进了学生的课堂参与，还在活跃学生思维中提升了学生的数学应用能力。
三、操作实践，提升学生能力
新课改倡导自主、合作、探究的课堂学习方式，即学生是知识的主动探究者，教师则是课堂的组织者与学生的引导者。实现这样的教学形式除了来自教师的教学观念转变外，还应体现学生的学习主动性。但是实践是检验知识真理的一块试金石，为此，数学教师应在突出学生主体地位的同时让学生进行一定的动手实践活动。当学生在实践中体会到数学的兴趣之后，就会具备很强的数学探究动力，从而让学生发现数学的规律，提升学生的数学能力。
例如，在教学“长方体和正方体的体积”时，教师可以通过分组的形式，让班级的学生进行相关的动手操作实验。具体形式是，教师可以先给学生进行分组，然后让每个小组中的学生将一个体积为1立方厘米的小正方体拼摆成不同的长方体，每个小组的学生在进行相关的实验中，先进行任务分工，然后有的学生尝试拆分，有的学生阅读拆分之后的具体数据（长方体的长、宽、高等），有的学生则负责记录拆分之后的长方体有几个，并分析长方体的体积与原来正方体的体积有什么关系。如此，学生的课堂活跃性提升。在这期间，教师要在学生之间行间巡视，并对学生遇到的问题予以针对性的指导和点拨。在不断拆分与计算中，学生们终于明白了长方体体积的计算公式，不仅提升了学生的动手操作积极性，还提升了学生之间的互动交流和团队意识，并最终提升了学生的数学能力。
总而言之，作为小学数学教师，要在新的课程改革下进行教学观念的创新，要突出学生的主体地位，并在教学的导入、教学课堂及教学实践活动中让学生参与活动、参与计算甚至探索，如此，才能让学生真正参与到数学教学的整个过程，满足学生的学习需要，以使学生的学习兴趣和各方面素质都能够得以有效培养和提高。
参考文献
[1]秦炜.在小学数学教学中培养学生学习兴趣[J].数学学习与研究，2017（24）：114.
[2]梁小英.乐教乐学，趣是关键论小学数学学习兴趣的激发[J].中国校外教育，2017（34）：30-31.