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物理学科以实验为基础，有些物理现象可以通过演示实验和学生分组实验让学生观察实验结果，但是由于一些实验条件较为苛刻，实验要求比较高，学生不可能亲身通过实验来观察总结，这就使得学生对某些物理现象的观察不甚明了，对某些物理过程也难以了解。假如授课教师在课堂教学中，将实验与计算机的动画相结合，既具有说服力，又将主要的物理过程展示清楚了，一举两得。比如波的干涉与衍射，授课教师可以先做水波的干涉演示实验，而后再结合计算机的动画，利用动画的延缓性仔细分析波的干涉的相关知识点，现代教育技术教学能起到化解难点、突破重点的作用。现代教育技术与高中物理课程的整合，必将对高中物理课程教学的各個方面产生变革性的影响和作用。
一、整合意味着物理教学内容从封闭走向开放
现代教育技术与物理学科的整合，使教学内容从封闭走向开放。现代教育技术为实现新的课程目标提供了非常自然的工具，它与课程的整合将是课程内容革新的一个有利促进因素，能有效克服传统物理教学内容缺乏鲜活时代气息、脱离现实生活的弊端。随着现代教育技术的发展，学生可以很容易获得丰富的、多样化的教育资源。教师可结合教学实践，因势利导地帮助和指导学生了解从何处获取以及如何有效地利用与课程相关的资源。这样，教学内容更具时代气息、更贴近生活和现代科技，不至于让学生总觉得物理只是停留在理论上的“理想状态”。
物理教材中的大纲内容如讲述“万有引力定律”这一章时，可结合“太阳系”、“地球人造卫星”等知识点的学习，让学生通过网络查找相关知识及其相关外延知识。“黑洞”、“全球定位系统（GPS）”甚至“美国国家导弹防御系统（NMD）”等等，都会进入学生的视线。通过对这些与教科书、生活、科学前沿相关知识的了解，激发学生的学习兴趣，主动掌握自学方法。在这一全新的教学环境中，知识内容呈现开放性，不惟“纲”、不惟“本”，不以教师、课堂、书本为中心，学生能选择不同的内容来构建自己的知识结构，加深对课本理论知识的理解，有效形成个体独特的知识体系。
二、整合意味着学习方式的变革
建构在网络环境下学生自主学习的方式，是信息技术与课程整合所追求的目标。实现信息技术与课程的整合，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。现代教育技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面有明显的优势，学习者将从传统的接受式转变为主动学习，形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的观念和模式。
目前在中学物理教学中较为普遍的是计算机课堂辅助教学（CAI），它能形象地演示某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。但是这种演示型辅助教学的模式往往仅把信息技术作为知识呈现、情景展示的工具，课堂教学容量大但学生的参与面不够大，大多数学生只是记忆和理解老师在课堂上的教学内容。现代教育技术要与物理教学的有机整合，就要充分发挥网络教学的互动性，应当从单纯的计算机课堂辅助教学转向利用网络检索获得信息资源，要让学生进行自主学习和网络协作，以达到建构物理知识、提高学习能力的目的。教师的“讲”更多的由学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动地思考。现代信息技术提供的大量资源构成有利于学生自主选择学习方向、自主进行意义建构的情境。
例如前面讲到的在“万有引力定律”的教学中，学生不仅停留在对本章课本知识的理解和掌握，还能通过对外延知识如“万有引力定律”产生背景和过程的了解，认识到牛顿运动定律在推导过程中的作用，从而将前后知识融会贯通；这对于建立完整的力学体系帮助很大。在这种环境中，学生变整齐划一的“不得不学”为主动多样的“要求去学”，真正成为学习的主人。
三、整合构造了自主探究的技术环境
新一轮基础教育课程改革中，学生将越来越多地参与到研究性学习课题的研究，进而意识到他们自己所学知识与科学发展、社会生活的关联。在探索过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而达到培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养的目的。信息技术为学生在学科教学中的探究学习提供了技术工具和环境氛围。
网上资源为物理课题探究提供了丰富的材料，学生不但可以看到、听到各种信息，而且可以进入学习内容中去。当学生在指导老师的帮助下确定自己的研究课题，而后围绕选题通过各种渠道查找信息资料，其中一条重要途径就是通过网络搜索到自己所需要的信息。网络资源的丰富不仅能让学生找到所需的资料，还能发现一些启发性线索，补充和充实课题内容；学生也可能通过对课题内容的搜寻，发现课题选题的片面性甚至错误性，可能整个课题要推倒重来。这些都是在学生独立于教师的情况下自行完成的，虽然不乏失败者，但学生通过自主性的研究性学习，锻炼了信息检索和信息综合能力，提高了信息时代的学习和研究能力。
四、“整合”带来课程资源的变化
现代教育技术的发展，带来课程资源的变化也是显而易见的。学生学习的物化载体不再仅仅是教科书、参考书等传统的印刷品，学生可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识；课程资源的生命载体也不单是教师，学习者可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。网络资源的突出优势在于知识更新速度快、能够突破教育环境的时空限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量。“整合”要求教师对课程教学内容进行信息化处理后成为学生的学习资源，为学生提供适量、适度的知识资源并提供给学生共享。这实际上也对信息时代的教师也提出了相当高的要求。
五、“整合”带来教育形式上的变化
随着“3+X”的发展，对高中物理课的要求不仅内容向理科综合转型，授课形式也发生了变化，传统的纯粹分科式教学已经适应不了新形势的发展。在有些课上，应逐渐形成学科课型与综合课型相结合的格局。学生组成小组利用信息技术查阅资料，经过讨论研究得出结论。这种合作式学习的方式越来越突出。集体学习与个体学习相结合；讲授课与其它课型相结合；课堂学习与远程学习相结合等多种教育形式不断涌现，需要进行教育形式的整合。
六、结束语
从传统的计算机辅助教学到现在的信息技术与课程的整合观，是基本理念的飞跃，其最根本的出发点是教学从以教为中心向以学为中心的方向发展，更加关注学习者，让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，同时也关注信息技术对学习内容和学习环境的影响；整合的目标是运用现代信息技术促进物理学习过程优化。只有这样，才能使信息技术成为学生发展的助推器，真正在物理教学中发挥对学习的变革性的推动作用，最终达到改善学习的目的，我们相信信息技术的广泛运用将在高中物理教学中会产生更深层次影响。
一、整合意味着物理教学内容从封闭走向开放
现代教育技术与物理学科的整合，使教学内容从封闭走向开放。现代教育技术为实现新的课程目标提供了非常自然的工具，它与课程的整合将是课程内容革新的一个有利促进因素，能有效克服传统物理教学内容缺乏鲜活时代气息、脱离现实生活的弊端。随着现代教育技术的发展，学生可以很容易获得丰富的、多样化的教育资源。教师可结合教学实践，因势利导地帮助和指导学生了解从何处获取以及如何有效地利用与课程相关的资源。这样，教学内容更具时代气息、更贴近生活和现代科技，不至于让学生总觉得物理只是停留在理论上的“理想状态”。
物理教材中的大纲内容如讲述“万有引力定律”这一章时，可结合“太阳系”、“地球人造卫星”等知识点的学习，让学生通过网络查找相关知识及其相关外延知识。“黑洞”、“全球定位系统（GPS）”甚至“美国国家导弹防御系统（NMD）”等等，都会进入学生的视线。通过对这些与教科书、生活、科学前沿相关知识的了解，激发学生的学习兴趣，主动掌握自学方法。在这一全新的教学环境中，知识内容呈现开放性，不惟“纲”、不惟“本”，不以教师、课堂、书本为中心，学生能选择不同的内容来构建自己的知识结构，加深对课本理论知识的理解，有效形成个体独特的知识体系。
二、整合意味着学习方式的变革
建构在网络环境下学生自主学习的方式，是信息技术与课程整合所追求的目标。实现信息技术与课程的整合，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。现代教育技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面有明显的优势，学习者将从传统的接受式转变为主动学习，形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的观念和模式。
目前在中学物理教学中较为普遍的是计算机课堂辅助教学（CAI），它能形象地演示某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。但是这种演示型辅助教学的模式往往仅把信息技术作为知识呈现、情景展示的工具，课堂教学容量大但学生的参与面不够大，大多数学生只是记忆和理解老师在课堂上的教学内容。现代教育技术要与物理教学的有机整合，就要充分发挥网络教学的互动性，应当从单纯的计算机课堂辅助教学转向利用网络检索获得信息资源，要让学生进行自主学习和网络协作，以达到建构物理知识、提高学习能力的目的。教师的“讲”更多的由学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动地思考。现代信息技术提供的大量资源构成有利于学生自主选择学习方向、自主进行意义建构的情境。
例如前面讲到的在“万有引力定律”的教学中，学生不仅停留在对本章课本知识的理解和掌握，还能通过对外延知识如“万有引力定律”产生背景和过程的了解，认识到牛顿运动定律在推导过程中的作用，从而将前后知识融会贯通；这对于建立完整的力学体系帮助很大。在这种环境中，学生变整齐划一的“不得不学”为主动多样的“要求去学”，真正成为学习的主人。
三、整合构造了自主探究的技术环境
新一轮基础教育课程改革中，学生将越来越多地参与到研究性学习课题的研究，进而意识到他们自己所学知识与科学发展、社会生活的关联。在探索过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而达到培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养的目的。信息技术为学生在学科教学中的探究学习提供了技术工具和环境氛围。
网上资源为物理课题探究提供了丰富的材料，学生不但可以看到、听到各种信息，而且可以进入学习内容中去。当学生在指导老师的帮助下确定自己的研究课题，而后围绕选题通过各种渠道查找信息资料，其中一条重要途径就是通过网络搜索到自己所需要的信息。网络资源的丰富不仅能让学生找到所需的资料，还能发现一些启发性线索，补充和充实课题内容；学生也可能通过对课题内容的搜寻，发现课题选题的片面性甚至错误性，可能整个课题要推倒重来。这些都是在学生独立于教师的情况下自行完成的，虽然不乏失败者，但学生通过自主性的研究性学习，锻炼了信息检索和信息综合能力，提高了信息时代的学习和研究能力。
四、“整合”带来课程资源的变化
现代教育技术的发展，带来课程资源的变化也是显而易见的。学生学习的物化载体不再仅仅是教科书、参考书等传统的印刷品，学生可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识；课程资源的生命载体也不单是教师，学习者可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。网络资源的突出优势在于知识更新速度快、能够突破教育环境的时空限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量。“整合”要求教师对课程教学内容进行信息化处理后成为学生的学习资源，为学生提供适量、适度的知识资源并提供给学生共享。这实际上也对信息时代的教师也提出了相当高的要求。
五、“整合”带来教育形式上的变化
随着“3+X”的发展，对高中物理课的要求不仅内容向理科综合转型，授课形式也发生了变化，传统的纯粹分科式教学已经适应不了新形势的发展。在有些课上，应逐渐形成学科课型与综合课型相结合的格局。学生组成小组利用信息技术查阅资料，经过讨论研究得出结论。这种合作式学习的方式越来越突出。集体学习与个体学习相结合；讲授课与其它课型相结合；课堂学习与远程学习相结合等多种教育形式不断涌现，需要进行教育形式的整合。
六、结束语
从传统的计算机辅助教学到现在的信息技术与课程的整合观，是基本理念的飞跃，其最根本的出发点是教学从以教为中心向以学为中心的方向发展，更加关注学习者，让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，同时也关注信息技术对学习内容和学习环境的影响；整合的目标是运用现代信息技术促进物理学习过程优化。只有这样，才能使信息技术成为学生发展的助推器，真正在物理教学中发挥对学习的变革性的推动作用，最终达到改善学习的目的，我们相信信息技术的广泛运用将在高中物理教学中会产生更深层次影响。