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经常听见家长提出这样的问题：“我孩子在小学的时候，数学成绩都很好，怎么上了初中，数学成绩就垮下来了？”“我的孩子小学数学毕业考试90多分，为什么到了初中就只有80多分，70多分，甚至还不及格呢？”“我孩子很聪明啊，怎么上了初中，数学成绩就一直在下降呢？”“为什么其它文字科能考及格，数学就不行呢？”诸如此类的疑问不一而足。
其实，初中学生数学成绩不如小学数学成绩，是有许许多多的原因的，比如初中生的课业负担较重，仅学科就比小学多了一倍不止。再如初中数学的教法和学法与小学的也大不一样。又如孩子上了初中后，其学习态度的转变，或是小学时未养成良好的学习习惯等等，本文无意全面探讨为什么同一孩子初中数学成绩就不如小学成绩好，只想就初中数学教学中的“后进生”问题发表一些自己的看法。
由于数学的学科特点，如果学生一旦失去对数学的兴趣或失去学好数学的信心，那么数学成绩不断下滑是必然的事，并且还汉有底线。这不像语文学科等文学学科，学生至少认识字，无论如何都可以保证60分左右的底线成绩，这是学科差异。学生上了初中后，普遍感觉数学难学，逐渐地就失去学习兴趣，学习态度，学习质量随之而发生变化，当然学习成绩也就下降，接下来，下滑的数学成绩更让学生失去学习兴趣，老师的批评、同学的“轻视”、家长的苛责，就更让学生——后进生如坠冰窖，学生自然就会丧失学好数学的信心，形成“学不好数学 我不喜欢学数学 我不想学数学 我的数学成绩不好 我更不想学数学 我愈来愈不喜欢数学 我学不好数学 完全放弃数学学习”这样的恶性循环。这在初中数学教学中可以说是较普遍的现象。为了尽量不让或少让这种情形发生，在数学教学中一定要“善待后进生”。
后进生形成的原因有很多，如社会大气候的负面影响，不良的家庭教育等，但更重要的原因来自于学校教育。由于后进生学习成绩差和不良的行为习惯，经常受到教师的批评，得不到同学的尊重，从而对“教育”产生了抵触甚至是敌对情绪，诱发各种异常行为，形成“破罐子破摔”的心態。
其实，后进生也跟其他学生一样，需要获得他人的尊重和关心，在强烈的自卑感之后是更强烈的自尊心，他们更渴望得到呵护、理解和尊重、关心，而不是呵斥、误解和伤害。只是由于其自律能力较差，道德思维能力和道德评价能力较弱，缺乏自信心，经常表现为“知难而退，遇难而缩”或“五分钟热情”等，并且“反复性强”，不易把准备改正缺点的行为和初步形成的良好习惯坚持下去。如果没有强有力的外因的推动，那么他们经常萌发的“变好”的想法就会被扼杀在摇篮中。相反，如果教师不歧视他们，及时地、经常地关爱他们，公平地对待他们，一分为二地看待其缺点，有意识地模糊、缩小或暂时容忍其缺点，保护好他们的自尊心，并用“放大镜”去寻找他们的闪光点，培养其自信心，并通过适当的方式与之建立良好的师生关系，就能促进他们向好的方面转化。
一、转变观念，正确认识
1、要遵照教育方针，面向全体学生，公正地对待每一位学生，树立正确的学生观、质量观和价值观，培养合格的“劳动者”和“接班人”。
2、承认学生的个体差异，因材施教，不用统一的标准要求学生。每个学生的天赋与经历各不相同，都有可能学到这种或那种本领，取得某些成绩。教师应该不仅尊重学生人格尊严，而且要把每个学生看作是有特价值和无限潜能的人，应使学生在个人爱好和特长中看到自己比别人优越的地方，从而产生自信心。不能因为他们的数学成绩不好，就全面否定他们。
3、教师应该用发展的眼光去看待每一位学生。学生是发展变化的，不能把后进生定格为“不可救药”！学生的自尊、自信和奋斗动力，来源于教师的期望，信任与鼓励、支持。
二、尊重学生人格，保护学生自尊心
损害了学生的自尊心，易使性格懦弱的学生产生严重的自卑情绪，丧失自信心；易使性格倔强的学生产生严重的对立情绪，促使其产生破罐破摔的念头，甚至出现敌对行为，对教师进行恶作剧式的报复。
教师应“将心比心”、“易位而思”！后进生没有学习兴趣，“知难而退，遇难而缩”正是对自己的能力缺乏认识和自信的表现。教师应紧紧抓住“动之以情，晓之以理，导之以行”这三个环节，对学生倾注爱心，尊重学生人格，承认学生的主体意识，不要在学生面前盛气凌人，切忌讽刺，训斥，应“和风细雨”以理服人，引导他们健康成长。
三、培养学生的自信心
由于学习成绩头差，行为习惯差，后进生经常受不公正待遇，产生了自暴自弃的心理，失去了学习自信心，。教师应对他们充满信心，看到其潜能所在，多给鼓励，如“你能行”，“你会进步的”等，帮助其树立“抬起头来走路”的信心。教师要善于捕捉后进生的闪光点，使之产生自豪感。应多给他们创设成功的机会，进行“成功教育”，使其体验到成功的喜悦。
另外，对学生应进行积极的评价，注意不单纯以考试分数评价学生。应开展“自我”纵向竞赛，始终让学生看到自己的进步，这就使最差的学生也有取得成功的机会，产生自信。青少年都渴望得到他人的肯定和尊重，后进生尤其如此，当他们受到集体的尊重而享受到精神上的满足时，自信就萌发了。因此，教师应坚决制止同学之间的嘲笑、挖苦、讽刺等不良行为，鼓励互相尊重，相互欣赏，进行“一帮一”、“几帮一”的助学活动，使后进生体会到集体的温暖。有了信心，就有力量，就会取得进步。
四、建立良好的师生关系，促进“后进生”的转化。
初中学生的自我意识较强，社会经验也越来越多，思维的独立判断性显著提高，他们不再唯父母、师长之命是从，特别是社会因素的负面影响，使之他们对教师的正面教育表现出怀疑和不屑，对教师的权威也表现出明显不敬，再加上如果师生间缺乏真诚的交往，师生关系不能融洽，甚至关系恶化，就会严重影响教育教学效果。教师应通过各种途径、各种方式和谐师生关系，建立起良好的合作关系，其中最有效的方法是与学生交朋友，平等地对待他们，尊重他们的人格，一分为二地看待他们，树立正确的学生观。“交友”时应注意：与他们谈话时语气亲切，听他们说话时耐心专一，态度应恳诚，切忌冷漠和矫揉造作；要有认同感，即为求从后进生的角度去看问题和处理问题等。
在“情感”教育中，教师应全面地了解学生进入真实的内心世界，切忌以点带面，用主观的情感或偏面的认识去对学生进行总体上判断或评价。特别是不能忽视教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，应努力光大“皮格马利翁”效应。
(作者单位:625600四川省芦山县初级中学)
其实，初中学生数学成绩不如小学数学成绩，是有许许多多的原因的，比如初中生的课业负担较重，仅学科就比小学多了一倍不止。再如初中数学的教法和学法与小学的也大不一样。又如孩子上了初中后，其学习态度的转变，或是小学时未养成良好的学习习惯等等，本文无意全面探讨为什么同一孩子初中数学成绩就不如小学成绩好，只想就初中数学教学中的“后进生”问题发表一些自己的看法。
由于数学的学科特点，如果学生一旦失去对数学的兴趣或失去学好数学的信心，那么数学成绩不断下滑是必然的事，并且还汉有底线。这不像语文学科等文学学科，学生至少认识字，无论如何都可以保证60分左右的底线成绩，这是学科差异。学生上了初中后，普遍感觉数学难学，逐渐地就失去学习兴趣，学习态度，学习质量随之而发生变化，当然学习成绩也就下降，接下来，下滑的数学成绩更让学生失去学习兴趣，老师的批评、同学的“轻视”、家长的苛责，就更让学生——后进生如坠冰窖，学生自然就会丧失学好数学的信心，形成“学不好数学 我不喜欢学数学 我不想学数学 我的数学成绩不好 我更不想学数学 我愈来愈不喜欢数学 我学不好数学 完全放弃数学学习”这样的恶性循环。这在初中数学教学中可以说是较普遍的现象。为了尽量不让或少让这种情形发生，在数学教学中一定要“善待后进生”。
后进生形成的原因有很多，如社会大气候的负面影响，不良的家庭教育等，但更重要的原因来自于学校教育。由于后进生学习成绩差和不良的行为习惯，经常受到教师的批评，得不到同学的尊重，从而对“教育”产生了抵触甚至是敌对情绪，诱发各种异常行为，形成“破罐子破摔”的心態。
其实，后进生也跟其他学生一样，需要获得他人的尊重和关心，在强烈的自卑感之后是更强烈的自尊心，他们更渴望得到呵护、理解和尊重、关心，而不是呵斥、误解和伤害。只是由于其自律能力较差，道德思维能力和道德评价能力较弱，缺乏自信心，经常表现为“知难而退，遇难而缩”或“五分钟热情”等，并且“反复性强”，不易把准备改正缺点的行为和初步形成的良好习惯坚持下去。如果没有强有力的外因的推动，那么他们经常萌发的“变好”的想法就会被扼杀在摇篮中。相反，如果教师不歧视他们，及时地、经常地关爱他们，公平地对待他们，一分为二地看待其缺点，有意识地模糊、缩小或暂时容忍其缺点，保护好他们的自尊心，并用“放大镜”去寻找他们的闪光点，培养其自信心，并通过适当的方式与之建立良好的师生关系，就能促进他们向好的方面转化。
一、转变观念，正确认识
1、要遵照教育方针，面向全体学生，公正地对待每一位学生，树立正确的学生观、质量观和价值观，培养合格的“劳动者”和“接班人”。
2、承认学生的个体差异，因材施教，不用统一的标准要求学生。每个学生的天赋与经历各不相同，都有可能学到这种或那种本领，取得某些成绩。教师应该不仅尊重学生人格尊严，而且要把每个学生看作是有特价值和无限潜能的人，应使学生在个人爱好和特长中看到自己比别人优越的地方，从而产生自信心。不能因为他们的数学成绩不好，就全面否定他们。
3、教师应该用发展的眼光去看待每一位学生。学生是发展变化的，不能把后进生定格为“不可救药”！学生的自尊、自信和奋斗动力，来源于教师的期望，信任与鼓励、支持。
二、尊重学生人格，保护学生自尊心
损害了学生的自尊心，易使性格懦弱的学生产生严重的自卑情绪，丧失自信心；易使性格倔强的学生产生严重的对立情绪，促使其产生破罐破摔的念头，甚至出现敌对行为，对教师进行恶作剧式的报复。
教师应“将心比心”、“易位而思”！后进生没有学习兴趣，“知难而退，遇难而缩”正是对自己的能力缺乏认识和自信的表现。教师应紧紧抓住“动之以情，晓之以理，导之以行”这三个环节，对学生倾注爱心，尊重学生人格，承认学生的主体意识，不要在学生面前盛气凌人，切忌讽刺，训斥，应“和风细雨”以理服人，引导他们健康成长。
三、培养学生的自信心
由于学习成绩头差，行为习惯差，后进生经常受不公正待遇，产生了自暴自弃的心理，失去了学习自信心，。教师应对他们充满信心，看到其潜能所在，多给鼓励，如“你能行”，“你会进步的”等，帮助其树立“抬起头来走路”的信心。教师要善于捕捉后进生的闪光点，使之产生自豪感。应多给他们创设成功的机会，进行“成功教育”，使其体验到成功的喜悦。
另外，对学生应进行积极的评价，注意不单纯以考试分数评价学生。应开展“自我”纵向竞赛，始终让学生看到自己的进步，这就使最差的学生也有取得成功的机会，产生自信。青少年都渴望得到他人的肯定和尊重，后进生尤其如此，当他们受到集体的尊重而享受到精神上的满足时，自信就萌发了。因此，教师应坚决制止同学之间的嘲笑、挖苦、讽刺等不良行为，鼓励互相尊重，相互欣赏，进行“一帮一”、“几帮一”的助学活动，使后进生体会到集体的温暖。有了信心，就有力量，就会取得进步。
四、建立良好的师生关系，促进“后进生”的转化。
初中学生的自我意识较强，社会经验也越来越多，思维的独立判断性显著提高，他们不再唯父母、师长之命是从，特别是社会因素的负面影响，使之他们对教师的正面教育表现出怀疑和不屑，对教师的权威也表现出明显不敬，再加上如果师生间缺乏真诚的交往，师生关系不能融洽，甚至关系恶化，就会严重影响教育教学效果。教师应通过各种途径、各种方式和谐师生关系，建立起良好的合作关系，其中最有效的方法是与学生交朋友，平等地对待他们，尊重他们的人格，一分为二地看待他们，树立正确的学生观。“交友”时应注意：与他们谈话时语气亲切，听他们说话时耐心专一，态度应恳诚，切忌冷漠和矫揉造作；要有认同感，即为求从后进生的角度去看问题和处理问题等。
在“情感”教育中，教师应全面地了解学生进入真实的内心世界，切忌以点带面，用主观的情感或偏面的认识去对学生进行总体上判断或评价。特别是不能忽视教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，应努力光大“皮格马利翁”效应。
(作者单位:625600四川省芦山县初级中学)