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【内容摘要】本文对初中语文字词教学的现状及其原因进行了分析，给出了如何在教学中加强字词教学的策略，并指出字词教学应当注重培养学生的实际应用能力。
【关键词】字词教学 策略 应用能力
近段时间中央电视台一套播出的中华汉字听写大会节目，展示了中国汉字博大精深的魅力，这也引来了众人对语文教学、对汉字教学的重视与热议。笔者作为一名初中语文教师，对这一问题也有自己的一些感悟。
一、初中语文字词教学的现状及其原因
目前初中语文字词教学处在一个比较尴尬的境地，一方面语文新课程标准在“识字与写字”方面对七至九年级的学生也提出了明确要求：累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右要求会写；而另一方面，广大一线教师在教学中又常常有意或无意地忽略字词教学。有的教师认为，都是中学生了，字词教学已不再是重点；有的教师喜欢让学生自己在课下解决字词问题；还有的教师只是在课上检查预习环节时，象征性地检测一下写法和词义。现在的课程改革更强调学生的自主学习，于是有的教师干脆把字词一项忽略不计，留给学生自己去消化理解。这导致许多学生对一些必须掌握的新词得不到很好的学习，写作中常常会出现词语匮乏的现象。
有的老师认为，中考对于字词的考查，分值仅为2分，如此低的分值使得字词教学如鸡肋般食之无味、弃之可惜，所以就造成课堂教学的蜻蜓点水式。其实，这样的认知太片面了，难道阅读文段就不是对字词的考查吗？难道回答问题就不是对字词的考查吗？难道写作文就不是对字词的考查吗？殊不知，语言的应用处处都是字词呀！对字词的考查哪里就只有那2分啊？可以说当代中学生的文化底蕴如何，某种程度上可以从他的字、词、成语的掌握多少来衡量。字词不但是语文基础的一部分，是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体。由此可见，一线教师在教学过程中的确应当重视字词教学了。
二、初中语文字词教学的策略
人教版新课程标准实验教材中，每篇现代文课文后面都有字词积累的练习。在教学实践中，如何使学生通过教材学习积累一定的字词并学以致用，以达到新课程标准的规定呢？笔者认为应从以下几方面入手：
1.将字词教学有效融入课堂
（1）重视对生字的教学。教师将生字规范而又快速地板书在黑板上；抽一至二名成绩基础不一样的学生上黑板注音，其他学生在书本上注音；师生校正黑板上的注音情况；教师组织全班学生齐读已经校正了的生字及其读音；然后可以让学生通过口头组词，或者读课文中相关语句来理解性地记住它们。当然，书本上或资料上还会出现多音字和形似字。这就需要教师针对情况，灵活处理，引导学生去发现、去辨析。并仍然通过注音、组词来掌握它们的差异。
（2）在具体语境中理解字词的含义。要让学生知道理解字词含义应该联系上下文，做到理解词义不离句，理解句意不离文。让学生明白，词语解释不能离开具体的语言环境，去望词生意、生搬硬套。如朱自清先生的《背影》一文中，“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮”和下文中“我现在想想，那时真是太聪明了”。“聪明”一词的解释，就不是它的本意“有才智”之意，而是“糊涂”的意思。如果一味生搬硬套，就体现不出作者恨当时未能体会父亲的深情的主题了。又如，叶圣陶先生的《苏州园林》中“这就一年四季不感到寂寞”一句中的“寂寞”，如果单纯从字典中查得的“孤单、冷落”的意思，就大错特错了，应该根据文意理解，解释为“冷清、单调”。
2.在课外阅读和写作中加强字词的积累与运用
（1）让学生在课外阅读中积累字词。新课程要求学生加强课外阅读，并有“广泛阅读各种类型的读物，阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”的要求，语文教师就应要求学生在课外多读些书：一是多读国家教育部推荐的书籍；三是多读当代的优秀诗歌、散文、短篇小说等文学作品；三是多读中学生作文选之类的书。在读这些书时，教师就应指导学生每周抄录五六十个双音节词、三四十个四字短语（包括成语），并定期检查，班级设立展示墙，让学生感受学习的快乐，并乐于与同学分享。
（2）对学生作文中的字词及时纠正。写作文是语文能力的重要体现，也是学生对生字生词具体应用的一种表现。加强对学生作文中的错误字词的修改，是对学生应用字词的检验。重视学生对字词的“认”与“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。教师应加强对学生写作能力的检查，发现学生的错字、别字后应及时纠正，以加强学生的记忆。
3.让学生课后及时巩固字词
（1）让学生每课字词勤积累。每篇课文学完后，我都要求学生将课后“读一读、写一写”中要求积累的字词以及学生在课堂中补充的词语抄写三遍，然后利用早读课再听写一遍并要求学生及时改正。每个单元结束后，让学生将新词摘抄到积累本上，周记中圈出学生活用新词的个数，以激发学生积累词语的积极性。
（2）让学生重视字词的运用。运用字词也是巩固字词最有效的方式。实现这一点，仅靠传统的板演、书写、听写、造句是不够的，发挥学生的主观能动性才是关键。我们不妨采用多种方法来巩固、运用已解决的字词，如将其写成一段语句通顺、意思完整的话或根据自己的生活实际合理发挥想象，撷取生活中最美的一朵浪花，创造性地写几句或一段话，当然要用上“字词积累”中的几个词语。这些词语可以是教师规定的，也可以让学生自由选择，三个、五个词不限，让学生连缀成文。多次训练之后，学生运用字词的能力就有了提高。
总之，初中语文教学中一定要抓好并抓牢对字词教学的这一环节。字词教学的形式多种多样，初中语文字词教学不应封闭于满足考试的局面中。只有掌握了字词，阅读能力才能得到提高，这只是初中语文字词教学最基本的要求。为了学生语文素养的全面提高，语文字词教学在初中阶段不应被弱化。
【参考文献】
[1] 卫灿金 著. 语文思维培育学[M]. 语文出版社，2003（07）.
[2] 李浩. 语文教学通讯[J]. 中学语文，2004（09）.
[3] 王凤. 初中语文字词教学的策略[J]. 新校园，2011（05）.
（作者单位：江西省赣县第二中学）
【关键词】字词教学 策略 应用能力
近段时间中央电视台一套播出的中华汉字听写大会节目，展示了中国汉字博大精深的魅力，这也引来了众人对语文教学、对汉字教学的重视与热议。笔者作为一名初中语文教师，对这一问题也有自己的一些感悟。
一、初中语文字词教学的现状及其原因
目前初中语文字词教学处在一个比较尴尬的境地，一方面语文新课程标准在“识字与写字”方面对七至九年级的学生也提出了明确要求：累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右要求会写；而另一方面，广大一线教师在教学中又常常有意或无意地忽略字词教学。有的教师认为，都是中学生了，字词教学已不再是重点；有的教师喜欢让学生自己在课下解决字词问题；还有的教师只是在课上检查预习环节时，象征性地检测一下写法和词义。现在的课程改革更强调学生的自主学习，于是有的教师干脆把字词一项忽略不计，留给学生自己去消化理解。这导致许多学生对一些必须掌握的新词得不到很好的学习，写作中常常会出现词语匮乏的现象。
有的老师认为，中考对于字词的考查，分值仅为2分，如此低的分值使得字词教学如鸡肋般食之无味、弃之可惜，所以就造成课堂教学的蜻蜓点水式。其实，这样的认知太片面了，难道阅读文段就不是对字词的考查吗？难道回答问题就不是对字词的考查吗？难道写作文就不是对字词的考查吗？殊不知，语言的应用处处都是字词呀！对字词的考查哪里就只有那2分啊？可以说当代中学生的文化底蕴如何，某种程度上可以从他的字、词、成语的掌握多少来衡量。字词不但是语文基础的一部分，是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体。由此可见，一线教师在教学过程中的确应当重视字词教学了。
二、初中语文字词教学的策略
人教版新课程标准实验教材中，每篇现代文课文后面都有字词积累的练习。在教学实践中，如何使学生通过教材学习积累一定的字词并学以致用，以达到新课程标准的规定呢？笔者认为应从以下几方面入手：
1.将字词教学有效融入课堂
（1）重视对生字的教学。教师将生字规范而又快速地板书在黑板上；抽一至二名成绩基础不一样的学生上黑板注音，其他学生在书本上注音；师生校正黑板上的注音情况；教师组织全班学生齐读已经校正了的生字及其读音；然后可以让学生通过口头组词，或者读课文中相关语句来理解性地记住它们。当然，书本上或资料上还会出现多音字和形似字。这就需要教师针对情况，灵活处理，引导学生去发现、去辨析。并仍然通过注音、组词来掌握它们的差异。
（2）在具体语境中理解字词的含义。要让学生知道理解字词含义应该联系上下文，做到理解词义不离句，理解句意不离文。让学生明白，词语解释不能离开具体的语言环境，去望词生意、生搬硬套。如朱自清先生的《背影》一文中，“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮”和下文中“我现在想想，那时真是太聪明了”。“聪明”一词的解释，就不是它的本意“有才智”之意，而是“糊涂”的意思。如果一味生搬硬套，就体现不出作者恨当时未能体会父亲的深情的主题了。又如，叶圣陶先生的《苏州园林》中“这就一年四季不感到寂寞”一句中的“寂寞”，如果单纯从字典中查得的“孤单、冷落”的意思，就大错特错了，应该根据文意理解，解释为“冷清、单调”。
2.在课外阅读和写作中加强字词的积累与运用
（1）让学生在课外阅读中积累字词。新课程要求学生加强课外阅读，并有“广泛阅读各种类型的读物，阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”的要求，语文教师就应要求学生在课外多读些书：一是多读国家教育部推荐的书籍；三是多读当代的优秀诗歌、散文、短篇小说等文学作品；三是多读中学生作文选之类的书。在读这些书时，教师就应指导学生每周抄录五六十个双音节词、三四十个四字短语（包括成语），并定期检查，班级设立展示墙，让学生感受学习的快乐，并乐于与同学分享。
（2）对学生作文中的字词及时纠正。写作文是语文能力的重要体现，也是学生对生字生词具体应用的一种表现。加强对学生作文中的错误字词的修改，是对学生应用字词的检验。重视学生对字词的“认”与“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。教师应加强对学生写作能力的检查，发现学生的错字、别字后应及时纠正，以加强学生的记忆。
3.让学生课后及时巩固字词
（1）让学生每课字词勤积累。每篇课文学完后，我都要求学生将课后“读一读、写一写”中要求积累的字词以及学生在课堂中补充的词语抄写三遍，然后利用早读课再听写一遍并要求学生及时改正。每个单元结束后，让学生将新词摘抄到积累本上，周记中圈出学生活用新词的个数，以激发学生积累词语的积极性。
（2）让学生重视字词的运用。运用字词也是巩固字词最有效的方式。实现这一点，仅靠传统的板演、书写、听写、造句是不够的，发挥学生的主观能动性才是关键。我们不妨采用多种方法来巩固、运用已解决的字词，如将其写成一段语句通顺、意思完整的话或根据自己的生活实际合理发挥想象，撷取生活中最美的一朵浪花，创造性地写几句或一段话，当然要用上“字词积累”中的几个词语。这些词语可以是教师规定的，也可以让学生自由选择，三个、五个词不限，让学生连缀成文。多次训练之后，学生运用字词的能力就有了提高。
总之，初中语文教学中一定要抓好并抓牢对字词教学的这一环节。字词教学的形式多种多样，初中语文字词教学不应封闭于满足考试的局面中。只有掌握了字词，阅读能力才能得到提高，这只是初中语文字词教学最基本的要求。为了学生语文素养的全面提高，语文字词教学在初中阶段不应被弱化。
【参考文献】
[1] 卫灿金 著. 语文思维培育学[M]. 语文出版社，2003（07）.
[2] 李浩. 语文教学通讯[J]. 中学语文，2004（09）.
[3] 王凤. 初中语文字词教学的策略[J]. 新校园，2011（05）.
（作者单位：江西省赣县第二中学）