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【内容摘要】本文对初中语文字词教学的现状及其原因进行了分析,给出了如何在教学中加强字词教学的策略,并指出字词教学应当注重培养学生的实际应用能力。
【关键词】字词教学 策略 应用能力
近段时间中央电视台一套播出的中华汉字听写大会节目,展示了中国汉字博大精深的魅力,这也引来了众人对语文教学、对汉字教学的重视与热议。笔者作为一名初中语文教师,对这一问题也有自己的一些感悟。
一、初中语文字词教学的现状及其原因
目前初中语文字词教学处在一个比较尴尬的境地,一方面语文新课程标准在“识字与写字”方面对七至九年级的学生也提出了明确要求:累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右要求会写;而另一方面,广大一线教师在教学中又常常有意或无意地忽略字词教学。有的教师认为,都是中学生了,字词教学已不再是重点;有的教师喜欢让学生自己在课下解决字词问题;还有的教师只是在课上检查预习环节时,象征性地检测一下写法和词义。现在的课程改革更强调学生的自主学习,于是有的教师干脆把字词一项忽略不计,留给学生自己去消化理解。这导致许多学生对一些必须掌握的新词得不到很好的学习,写作中常常会出现词语匮乏的现象。
有的老师认为,中考对于字词的考查,分值仅为2分,如此低的分值使得字词教学如鸡肋般食之无味、弃之可惜,所以就造成课堂教学的蜻蜓点水式。其实,这样的认知太片面了,难道阅读文段就不是对字词的考查吗?难道回答问题就不是对字词的考查吗?难道写作文就不是对字词的考查吗?殊不知,语言的应用处处都是字词呀!对字词的考查哪里就只有那2分啊?可以说当代中学生的文化底蕴如何,某种程度上可以从他的字、词、成语的掌握多少来衡量。字词不但是语文基础的一部分,是学生提高自我修养的一个重要手段,更是提高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体。由此可见,一线教师在教学过程中的确应当重视字词教学了。
二、初中语文字词教学的策略
人教版新课程标准实验教材中,每篇现代文课文后面都有字词积累的练习。在教学实践中,如何使学生通过教材学习积累一定的字词并学以致用,以达到新课程标准的规定呢?笔者认为应从以下几方面入手:
1.将字词教学有效融入课堂
(1)重视对生字的教学。教师将生字规范而又快速地板书在黑板上;抽一至二名成绩基础不一样的学生上黑板注音,其他学生在书本上注音;师生校正黑板上的注音情况;教师组织全班学生齐读已经校正了的生字及其读音;然后可以让学生通过口头组词,或者读课文中相关语句来理解性地记住它们。当然,书本上或资料上还会出现多音字和形似字。这就需要教师针对情况,灵活处理,引导学生去发现、去辨析。并仍然通过注音、组词来掌握它们的差异。
(2)在具体语境中理解字词的含义。要让学生知道理解字词含义应该联系上下文,做到理解词义不离句,理解句意不离文。让学生明白,词语解释不能离开具体的语言环境,去望词生意、生搬硬套。如朱自清先生的《背影》一文中,“我那时真是聪明过分,总觉得他说话不大漂亮”和下文中“我现在想想,那时真是太聪明了”。“聪明”一词的解释,就不是它的本意“有才智”之意,而是“糊涂”的意思。如果一味生搬硬套,就体现不出作者恨当时未能体会父亲的深情的主题了。又如,叶圣陶先生的《苏州园林》中“这就一年四季不感到寂寞”一句中的“寂寞”,如果单纯从字典中查得的“孤单、冷落”的意思,就大错特错了,应该根据文意理解,解释为“冷清、单调”。
2.在课外阅读和写作中加强字词的积累与运用
(1)让学生在课外阅读中积累字词。新课程要求学生加强课外阅读,并有“广泛阅读各种类型的读物,阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”的要求,语文教师就应要求学生在课外多读些书:一是多读国家教育部推荐的书籍;三是多读当代的优秀诗歌、散文、短篇小说等文学作品;三是多读中学生作文选之类的书。在读这些书时,教师就应指导学生每周抄录五六十个双音节词、三四十个四字短语(包括成语),并定期检查,班级设立展示墙,让学生感受学习的快乐,并乐于与同学分享。
(2)对学生作文中的字词及时纠正。写作文是语文能力的重要体现,也是学生对生字生词具体应用的一种表现。加强对学生作文中的错误字词的修改,是对学生应用字词的检验。重视学生对字词的“认”与“辨”,而忽视“用”,这是本末倒置。教师应加强对学生写作能力的检查,发现学生的错字、别字后应及时纠正,以加强学生的记忆。
3.让学生课后及时巩固字词
(1)让学生每课字词勤积累。每篇课文学完后,我都要求学生将课后“读一读、写一写”中要求积累的字词以及学生在课堂中补充的词语抄写三遍,然后利用早读课再听写一遍并要求学生及时改正。每个单元结束后,让学生将新词摘抄到积累本上,周记中圈出学生活用新词的个数,以激发学生积累词语的积极性。
(2)让学生重视字词的运用。运用字词也是巩固字词最有效的方式。实现这一点,仅靠传统的板演、书写、听写、造句是不够的,发挥学生的主观能动性才是关键。我们不妨采用多种方法来巩固、运用已解决的字词,如将其写成一段语句通顺、意思完整的话或根据自己的生活实际合理发挥想象,撷取生活中最美的一朵浪花,创造性地写几句或一段话,当然要用上“字词积累”中的几个词语。这些词语可以是教师规定的,也可以让学生自由选择,三个、五个词不限,让学生连缀成文。多次训练之后,学生运用字词的能力就有了提高。
总之,初中语文教学中一定要抓好并抓牢对字词教学的这一环节。字词教学的形式多种多样,初中语文字词教学不应封闭于满足考试的局面中。只有掌握了字词,阅读能力才能得到提高,这只是初中语文字词教学最基本的要求。为了学生语文素养的全面提高,语文字词教学在初中阶段不应被弱化。
【参考文献】
[1] 卫灿金 著. 语文思维培育学[M]. 语文出版社,2003(07).
[2] 李浩. 语文教学通讯[J]. 中学语文,2004(09).
[3] 王凤. 初中语文字词教学的策略[J]. 新校园,2011(05).
(作者单位:江西省赣县第二中学)
【关键词】字词教学 策略 应用能力
近段时间中央电视台一套播出的中华汉字听写大会节目,展示了中国汉字博大精深的魅力,这也引来了众人对语文教学、对汉字教学的重视与热议。笔者作为一名初中语文教师,对这一问题也有自己的一些感悟。
一、初中语文字词教学的现状及其原因
目前初中语文字词教学处在一个比较尴尬的境地,一方面语文新课程标准在“识字与写字”方面对七至九年级的学生也提出了明确要求:累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右要求会写;而另一方面,广大一线教师在教学中又常常有意或无意地忽略字词教学。有的教师认为,都是中学生了,字词教学已不再是重点;有的教师喜欢让学生自己在课下解决字词问题;还有的教师只是在课上检查预习环节时,象征性地检测一下写法和词义。现在的课程改革更强调学生的自主学习,于是有的教师干脆把字词一项忽略不计,留给学生自己去消化理解。这导致许多学生对一些必须掌握的新词得不到很好的学习,写作中常常会出现词语匮乏的现象。
有的老师认为,中考对于字词的考查,分值仅为2分,如此低的分值使得字词教学如鸡肋般食之无味、弃之可惜,所以就造成课堂教学的蜻蜓点水式。其实,这样的认知太片面了,难道阅读文段就不是对字词的考查吗?难道回答问题就不是对字词的考查吗?难道写作文就不是对字词的考查吗?殊不知,语言的应用处处都是字词呀!对字词的考查哪里就只有那2分啊?可以说当代中学生的文化底蕴如何,某种程度上可以从他的字、词、成语的掌握多少来衡量。字词不但是语文基础的一部分,是学生提高自我修养的一个重要手段,更是提高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体。由此可见,一线教师在教学过程中的确应当重视字词教学了。
二、初中语文字词教学的策略
人教版新课程标准实验教材中,每篇现代文课文后面都有字词积累的练习。在教学实践中,如何使学生通过教材学习积累一定的字词并学以致用,以达到新课程标准的规定呢?笔者认为应从以下几方面入手:
1.将字词教学有效融入课堂
(1)重视对生字的教学。教师将生字规范而又快速地板书在黑板上;抽一至二名成绩基础不一样的学生上黑板注音,其他学生在书本上注音;师生校正黑板上的注音情况;教师组织全班学生齐读已经校正了的生字及其读音;然后可以让学生通过口头组词,或者读课文中相关语句来理解性地记住它们。当然,书本上或资料上还会出现多音字和形似字。这就需要教师针对情况,灵活处理,引导学生去发现、去辨析。并仍然通过注音、组词来掌握它们的差异。
(2)在具体语境中理解字词的含义。要让学生知道理解字词含义应该联系上下文,做到理解词义不离句,理解句意不离文。让学生明白,词语解释不能离开具体的语言环境,去望词生意、生搬硬套。如朱自清先生的《背影》一文中,“我那时真是聪明过分,总觉得他说话不大漂亮”和下文中“我现在想想,那时真是太聪明了”。“聪明”一词的解释,就不是它的本意“有才智”之意,而是“糊涂”的意思。如果一味生搬硬套,就体现不出作者恨当时未能体会父亲的深情的主题了。又如,叶圣陶先生的《苏州园林》中“这就一年四季不感到寂寞”一句中的“寂寞”,如果单纯从字典中查得的“孤单、冷落”的意思,就大错特错了,应该根据文意理解,解释为“冷清、单调”。
2.在课外阅读和写作中加强字词的积累与运用
(1)让学生在课外阅读中积累字词。新课程要求学生加强课外阅读,并有“广泛阅读各种类型的读物,阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”的要求,语文教师就应要求学生在课外多读些书:一是多读国家教育部推荐的书籍;三是多读当代的优秀诗歌、散文、短篇小说等文学作品;三是多读中学生作文选之类的书。在读这些书时,教师就应指导学生每周抄录五六十个双音节词、三四十个四字短语(包括成语),并定期检查,班级设立展示墙,让学生感受学习的快乐,并乐于与同学分享。
(2)对学生作文中的字词及时纠正。写作文是语文能力的重要体现,也是学生对生字生词具体应用的一种表现。加强对学生作文中的错误字词的修改,是对学生应用字词的检验。重视学生对字词的“认”与“辨”,而忽视“用”,这是本末倒置。教师应加强对学生写作能力的检查,发现学生的错字、别字后应及时纠正,以加强学生的记忆。
3.让学生课后及时巩固字词
(1)让学生每课字词勤积累。每篇课文学完后,我都要求学生将课后“读一读、写一写”中要求积累的字词以及学生在课堂中补充的词语抄写三遍,然后利用早读课再听写一遍并要求学生及时改正。每个单元结束后,让学生将新词摘抄到积累本上,周记中圈出学生活用新词的个数,以激发学生积累词语的积极性。
(2)让学生重视字词的运用。运用字词也是巩固字词最有效的方式。实现这一点,仅靠传统的板演、书写、听写、造句是不够的,发挥学生的主观能动性才是关键。我们不妨采用多种方法来巩固、运用已解决的字词,如将其写成一段语句通顺、意思完整的话或根据自己的生活实际合理发挥想象,撷取生活中最美的一朵浪花,创造性地写几句或一段话,当然要用上“字词积累”中的几个词语。这些词语可以是教师规定的,也可以让学生自由选择,三个、五个词不限,让学生连缀成文。多次训练之后,学生运用字词的能力就有了提高。
总之,初中语文教学中一定要抓好并抓牢对字词教学的这一环节。字词教学的形式多种多样,初中语文字词教学不应封闭于满足考试的局面中。只有掌握了字词,阅读能力才能得到提高,这只是初中语文字词教学最基本的要求。为了学生语文素养的全面提高,语文字词教学在初中阶段不应被弱化。
【参考文献】
[1] 卫灿金 著. 语文思维培育学[M]. 语文出版社,2003(07).
[2] 李浩. 语文教学通讯[J]. 中学语文,2004(09).
[3] 王凤. 初中语文字词教学的策略[J]. 新校园,2011(05).
(作者单位:江西省赣县第二中学)