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【摘 要】有效教学是提高教学质量的关键，而课堂有效提问是有效教学的重要手段，它能引导学生往深层阅读，促进学生自主探究。如何优化课堂提问呢？首先课堂提问要有针对性，能吸引学生注意力；其次课堂提问要有曲折性，能激发学生的学习兴趣；第三课堂提问要具有开放性，能培养学生的发散思维。总之，课堂提问要能引导学生主动去阅读、去学习，能使其思维活跃，收获到别有洞天的惊喜。
【关键词】优化；课堂提问；有效性；自主探究
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”语文课堂提问是教师授课中常用的教学手段，它是教师引导学生理解课文内容、学习课文语言的有效武器，又是教师调节课堂气氛的杠杆和开启学生思维的钥匙。教师在备课和教学时如果能在提问上多下工夫，就能充分调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学的有效性。怎样的课堂提问才能提高课堂教学的有效性呢？下面我结合自己平时的教学实践谈几点自己粗浅的做法：
一、课堂提问要有针对性，能吸引学生注意力
我们做任何事情都要像射箭打靶一样，要瞄准靶心。教师设置问题也要对准中心点。设计课堂提问要做到有的放矢，教师应根据教学目标、难点、疑点以及学生的兴奋点提问，只有把握好这些点，才能问准，问活，问出兴趣，问出气氛。
譬如，我在教学《羚羊木雕》一文时，我这样设计问题：“一件从非洲带回来的非常名贵的羚羊木雕，我把它送给了最要好的朋友，但后来爸爸妈妈知道后，觉得这太贵重了，不能送给朋友，于是要我去朋友那里重新要回来。这里的我如果是你，你会怎么办？看看文中的人物对这一事件又是怎么处理的？”这样的提问，不但引导学生抓住了文章的关键，还提高了学生的学习兴趣，增强了学生的参与意识，激发了学生学习的主动性。
要想在有限的四十五分钟内收到更好的效益，我们在课堂提问时要把学生的注意力吸引到教学重点、难点上来，让学生在思考时有的放矢，这样一来学生就能主动地钻研教材，学有所获了。
二、课堂提问要有曲折性，能激发学生的学习兴趣
美国著名教育家杰罗姆·布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣才会使学生对文本充满期待，才能激发起学生阅读文本的主动性和积极性。而曲问就可以达到这一目的。曲问，顾名思义，即迂回提问，亦所谓“问在此，而意在彼也”，它要求着眼于教学实际，力求问得活，问得具体生动。这生动活泼的曲问，反映出认识的复杂性和曲折性，它能利用其好奇、进取的心理，达到激发兴趣、启迪思维的目的。反之，如果课堂的提问只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，这就容易降低学生学习的兴趣，并在一定程度上妨碍了学生思维的发展。
如教学《我爱这土地》时，我设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光。这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情相比，所取的效果是不能比的。又如教学《记承天寺夜游》时，文中的景物描写尽管只此一句：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”却正是作者惜墨如金的体现。在教学时假如教师只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握意义，二则无法体会其优美的意境。在教学中，我采用了增删法来帮助学生理解。我向学生这样提问：如果将原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”好吗？为什么？这样一问，一下子就激活了学生的思维。通过学习小组合作探究，学生明白了原句运用了比喻的手法：把月光比作水，把竹柏影比作水中的藻荇。作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。这样的提问与教师直接分析文章详略得当的写法相比，其效果是不言而喻，同时还可以使学生在自己写作时也能注意到内容详略的安排。
如果我们在平时的课堂中经常提一些这样的问题，它就会有利于调动学生思维的积极性，使他们能主动地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果，最终使学生能够自觉学习、自主学习、自己学习。
三、课堂提问要具有开放性，能培养学生的发散思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高学生的思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，常提些富有开放性的问题。这既拓宽了学生思维的空间，又可以培养他们发散性思维能力。
如在教学《孔乙己》一课中，在分析造成孔乙己悲惨命运的社会原因是封建的科举制度时，教师如果提问：要是孔乙己没有读过书，那他会是一个怎样的人？学生们的思维显得异常活跃，想像特别丰富。有的说，他肯定是一个普通的农民，过着清贫的生活，因为他心地善良。有的说，他好喝懒做，应该是一个流浪汉。有的说，他可能穿着短衣站着喝酒，在酒店里嘲笑另一个穿长衣而站着喝酒的“孔乙己”。还有的说，他也许是丁举人的“保安”，因为他身材高大。但无论如何，他在精神上都不会受到这样大的伤害。由此可见，封建科举制度对中国读书人的摧残之深、危害之大是不言而喻的。
这样设置问题不仅可以调动学生学习的积极性，还能扩展学生的思维，构建新的知识体系。在教师的引导启发下，学生能主动地去探讨内容，灵活掌握知识。
教学的理想境界是要教学生爱学，会学，善学。因此，任何课堂提问，在强调满足学生学习兴趣和发挥学生积极主动性的同时，必须牢记课程目标，要在教学重点和难点内容上，提出有思考价值的、有利于学生思维发展的问题。只有如此，才能触动学生的思维神经，使学生兴趣盎然、乐于探索。总之，课堂提问要能引导学生主动去阅读、去学习，使其思维更上一层楼，收获到别有洞天的惊喜。
【参考文献】
[1]郑桂华.讲授与提问的技巧[J].语文学习，2009，（1）.
[2]应慈军.阅读教学：“问”的问题[J].语文学习，2009，（4）.
[3]赵玉荣.关于语文教学课堂提问的思考[J].现代语文（教学研究版），2006，（3）.
【关键词】优化；课堂提问；有效性；自主探究
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”语文课堂提问是教师授课中常用的教学手段，它是教师引导学生理解课文内容、学习课文语言的有效武器，又是教师调节课堂气氛的杠杆和开启学生思维的钥匙。教师在备课和教学时如果能在提问上多下工夫，就能充分调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学的有效性。怎样的课堂提问才能提高课堂教学的有效性呢？下面我结合自己平时的教学实践谈几点自己粗浅的做法：
一、课堂提问要有针对性，能吸引学生注意力
我们做任何事情都要像射箭打靶一样，要瞄准靶心。教师设置问题也要对准中心点。设计课堂提问要做到有的放矢，教师应根据教学目标、难点、疑点以及学生的兴奋点提问，只有把握好这些点，才能问准，问活，问出兴趣，问出气氛。
譬如，我在教学《羚羊木雕》一文时，我这样设计问题：“一件从非洲带回来的非常名贵的羚羊木雕，我把它送给了最要好的朋友，但后来爸爸妈妈知道后，觉得这太贵重了，不能送给朋友，于是要我去朋友那里重新要回来。这里的我如果是你，你会怎么办？看看文中的人物对这一事件又是怎么处理的？”这样的提问，不但引导学生抓住了文章的关键，还提高了学生的学习兴趣，增强了学生的参与意识，激发了学生学习的主动性。
要想在有限的四十五分钟内收到更好的效益，我们在课堂提问时要把学生的注意力吸引到教学重点、难点上来，让学生在思考时有的放矢，这样一来学生就能主动地钻研教材，学有所获了。
二、课堂提问要有曲折性，能激发学生的学习兴趣
美国著名教育家杰罗姆·布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣才会使学生对文本充满期待，才能激发起学生阅读文本的主动性和积极性。而曲问就可以达到这一目的。曲问，顾名思义，即迂回提问，亦所谓“问在此，而意在彼也”，它要求着眼于教学实际，力求问得活，问得具体生动。这生动活泼的曲问，反映出认识的复杂性和曲折性，它能利用其好奇、进取的心理，达到激发兴趣、启迪思维的目的。反之，如果课堂的提问只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，这就容易降低学生学习的兴趣，并在一定程度上妨碍了学生思维的发展。
如教学《我爱这土地》时，我设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光。这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情相比，所取的效果是不能比的。又如教学《记承天寺夜游》时，文中的景物描写尽管只此一句：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”却正是作者惜墨如金的体现。在教学时假如教师只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握意义，二则无法体会其优美的意境。在教学中，我采用了增删法来帮助学生理解。我向学生这样提问：如果将原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”好吗？为什么？这样一问，一下子就激活了学生的思维。通过学习小组合作探究，学生明白了原句运用了比喻的手法：把月光比作水，把竹柏影比作水中的藻荇。作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。这样的提问与教师直接分析文章详略得当的写法相比，其效果是不言而喻，同时还可以使学生在自己写作时也能注意到内容详略的安排。
如果我们在平时的课堂中经常提一些这样的问题，它就会有利于调动学生思维的积极性，使他们能主动地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果，最终使学生能够自觉学习、自主学习、自己学习。
三、课堂提问要具有开放性，能培养学生的发散思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高学生的思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，常提些富有开放性的问题。这既拓宽了学生思维的空间，又可以培养他们发散性思维能力。
如在教学《孔乙己》一课中，在分析造成孔乙己悲惨命运的社会原因是封建的科举制度时，教师如果提问：要是孔乙己没有读过书，那他会是一个怎样的人？学生们的思维显得异常活跃，想像特别丰富。有的说，他肯定是一个普通的农民，过着清贫的生活，因为他心地善良。有的说，他好喝懒做，应该是一个流浪汉。有的说，他可能穿着短衣站着喝酒，在酒店里嘲笑另一个穿长衣而站着喝酒的“孔乙己”。还有的说，他也许是丁举人的“保安”，因为他身材高大。但无论如何，他在精神上都不会受到这样大的伤害。由此可见，封建科举制度对中国读书人的摧残之深、危害之大是不言而喻的。
这样设置问题不仅可以调动学生学习的积极性，还能扩展学生的思维，构建新的知识体系。在教师的引导启发下，学生能主动地去探讨内容，灵活掌握知识。
教学的理想境界是要教学生爱学，会学，善学。因此，任何课堂提问，在强调满足学生学习兴趣和发挥学生积极主动性的同时，必须牢记课程目标，要在教学重点和难点内容上，提出有思考价值的、有利于学生思维发展的问题。只有如此，才能触动学生的思维神经，使学生兴趣盎然、乐于探索。总之，课堂提问要能引导学生主动去阅读、去学习，使其思维更上一层楼，收获到别有洞天的惊喜。
【参考文献】
[1]郑桂华.讲授与提问的技巧[J].语文学习，2009，（1）.
[2]应慈军.阅读教学：“问”的问题[J].语文学习，2009，（4）.
[3]赵玉荣.关于语文教学课堂提问的思考[J].现代语文（教学研究版），2006，（3）.