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中国分类号：G642.421
新课程改革的一个重要理念是“发挥教师的主导作用，突出学生的课堂主体地位”。多年来，许多教师一直在苦苦探索既符合这种理念，又能完成教学目标任务的高效课堂教学模式，但囿于升学等压力，教师们又不自觉的回归到传统的“一言堂”“满堂灌”的教学模式之中，主导变成了了主体，不能自拔，困惑难解。结合多年的教学经验，就如何让学生在课堂教学中发挥主体作用提出几点看法：
一、理顺主体与主导关系，让学生明确作为课堂主体应履行的职责
新课程改革要求教师必须理顺课堂教学中的主体与主导关系，既深知作为主导的自己应该履行的职责，更应该让学生明确自身主体应尽的义务。我认为教师的主导地位职责是参与制定学习目标，提供学习素材，预设学习过程并根据教学实际进行及时调整，指导和参与学生评价。而学生主体地位则体现在：在教师的引导下，自觉制定学习目标，参与收集教学素材，参与设计教学活动，在活动中获得主体认识的发展，主体道德的内化和行为转化，主体情感的提升，态度的改变。从这个角度而言，发挥教师的主导作用是为学生的主体发展服务。
二、搭建互动平台，为学生提供一个施展主体角色的机会
新课程改革指出：“教学活动是师生共同参与的过程，课程资源的开发与利用要充分发挥全体师生的作用，尤其是学生的作用，鼓勵他们积极参与。”为此，教师应脱下其神圣的外衣，走到学生中间，与学生真诚地交流，平等地对话。只有这样，双方才能彼此敞开心扉，进行心灵与心灵的交流，分享彼此的思考，经验和知识，丰富教学内容，实现教学相长。没有互动的课堂教学是单调的、沉闷的。而互动的教学可以使课堂充满生机、魅力，增强互信和友谊，能更好地调动学生参与的欲望，挖掘学生的潜能，施展自己的才智。如在学习股票、债券、保险等相关内容时，要求学生为老师选择一种合理的投资方式。甲同学说：“老师，你工资较低，工作又辛苦，选择买股票，回报丰厚，一夜之间可以改变你的命运。”乙同学说：“老师，你不能炒股，因为股市风险很大，你还是选择买国债吧，它风险较小，有一定回报。”这个问题一提出就为学生搭建了一个互动的平台，给他们一个施展主演角色的机会，教师与学生迅速形成了一种亲切、和谐、平等的对话关系，使学生获得了平等、尊重、信任、友善、理解等积极的生活体验和生活态度。
三、预设情景，贴近生活，调动学生积极参与的主动性
政治课的内容来源实践，来源于生活。教师在整个课堂教学中都要唤醒学生的主体意识，激起他们思想的浪花，就需要教师精心创设教学情境，而这种情境应必须结合学情。立足于学生现实和生活实践，引入贴近学生生活的案例，把问题寓于社会生活的主题之中。通过问题设计，搭建沟通生活素材与知识理论之间的桥梁，这样的情境使学生在亲身体验的情景下积极思考，在亲身体验中获得知识，大大提高课堂教学的实效性和主动性。例如在讲授消费心理，引导学生树立正确的消费观时，我组织班里几名值日干部跟踪拍摄学生每日就餐、超市购物、生日宴请、穿戴时尚、铺张浪费的镜头，到农村、工厂拍摄农民、工人紧张忙碌、挥汗如雨的劳动场景。然后，进行加工整合，制作成课件展示给学生，学生望着一片狼藉的饭桌，显摆阔气的生日宴会，再看看辛勤劳作的父母，深感惭愧，倍感震憾。课堂十分肃静，我立即抓住这一情景设计问题：“物质生活日渐富有的今天，我们应树立怎样的消费观？”接着学生你一言我一语，气氛十分活跃。回答问题非常勇跃，且紧扣书中主题，理论丰盈准确。而且，课后发现，食堂就餐场面大有改观，攀比现象明显减少，学习积极性大大提高。
四、关注每位学生，尊重个性差异，激发每位学生主动思维、探究、话语的兴趣
长期以来，受应试教育的影响，不少学校片面追求升学率，举办各种类型的重点班，着力培养尖子生，打造学校品牌，导致大多数学生长期得不到教师的关注，从而消极自悲，失去了学习的信心和兴趣。苏霍姆林斯基说“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导”，教学艺术的本质不在传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。教育真正的对象不是面向个体，而是全体。教师在教学设计中应针对个体差异，设计各种不同层次的活动和问题，让每位学生都能激发他们积极思考，探究，找到施展自己才能的舞台。例如在问题设计时，分基础题，能力题，拓展创新题等，然后，把学生分成若干个学习小组合作学习，每组在学生数量、性别、学习基础上都会考虑，这样小组在讨论过程中不会出现一言堂的现象。另外，教师在点学生回答问题时，尽可能关照不同层次的学生。对学生课堂回答出现错误或偏差，不能“冷处理”，应鼓励学生大胆求异，多方向，多角度，创造地提出自己的看法，尊重个性差异，或因势利导、或即景生成，充分肯定学生独到的见解。
五、实施行之有效的教学评价，让学生体验到课堂主体的自信感和成就感
行之有效的教学评价，不仅能使学生始终保持激昂、兴奋的学习情感，更能使课堂充满生机活力，收到良好的教学效果。教师课堂评价要注意以下几个方面，一是评价要多元化，二是评价要及时，三是评价要真诚、激情，四是评价要富有哲理。就第三个方面来说，真诚激情的评价能让学生获得一种幸福感和成就感。赞可夫认为“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种话语就会变得高度有效”。真实贴近学生生活，动人而诚挚，温馨又激情的话语评价不仅能打动学生，更能增强他们学习的主动性、自信心。例如在进行“维护消费者合法权益”教学时，教师贴近实际，引入学生感兴趣的话题“假如你买了一个假冒伪劣的手机，你将如何妥当地处理此事”，大家很快讨论起来，有的说找店主更换，有的说找消协，有的说到法院起诉，也有几位同学的回答不着要领，老师要因势利导，及时激励性评价，不仅能提升学生合作、探究学习的积极性，而且能达到一种意想不到的课堂教学效果。
总之，在课堂教学的探究中，教师不仅要尊重学生的主体地位，还要懂得“引之有法、导之有序、放之有度、收之有益”的经营之道，哪怕学生的言语是一粒沙子，我们应悉心的呵护和鼓励，也定会变成熠熠生辉的珍珠。当学生真正领悟到自己才是课堂的主人时，充满自由民主、生命气息和创造力的高效课堂才会真正呈现。
作者简介：徐虎，男，46岁，中学一级教师，崇阳县龙阳中学党支书记。
庞中华，男，45岁，中学一级教师，崇阳县第一中学教师。
新课程改革的一个重要理念是“发挥教师的主导作用，突出学生的课堂主体地位”。多年来，许多教师一直在苦苦探索既符合这种理念，又能完成教学目标任务的高效课堂教学模式，但囿于升学等压力，教师们又不自觉的回归到传统的“一言堂”“满堂灌”的教学模式之中，主导变成了了主体，不能自拔，困惑难解。结合多年的教学经验，就如何让学生在课堂教学中发挥主体作用提出几点看法：
一、理顺主体与主导关系，让学生明确作为课堂主体应履行的职责
新课程改革要求教师必须理顺课堂教学中的主体与主导关系，既深知作为主导的自己应该履行的职责，更应该让学生明确自身主体应尽的义务。我认为教师的主导地位职责是参与制定学习目标，提供学习素材，预设学习过程并根据教学实际进行及时调整，指导和参与学生评价。而学生主体地位则体现在：在教师的引导下，自觉制定学习目标，参与收集教学素材，参与设计教学活动，在活动中获得主体认识的发展，主体道德的内化和行为转化，主体情感的提升，态度的改变。从这个角度而言，发挥教师的主导作用是为学生的主体发展服务。
二、搭建互动平台，为学生提供一个施展主体角色的机会
新课程改革指出：“教学活动是师生共同参与的过程，课程资源的开发与利用要充分发挥全体师生的作用，尤其是学生的作用，鼓勵他们积极参与。”为此，教师应脱下其神圣的外衣，走到学生中间，与学生真诚地交流，平等地对话。只有这样，双方才能彼此敞开心扉，进行心灵与心灵的交流，分享彼此的思考，经验和知识，丰富教学内容，实现教学相长。没有互动的课堂教学是单调的、沉闷的。而互动的教学可以使课堂充满生机、魅力，增强互信和友谊，能更好地调动学生参与的欲望，挖掘学生的潜能，施展自己的才智。如在学习股票、债券、保险等相关内容时，要求学生为老师选择一种合理的投资方式。甲同学说：“老师，你工资较低，工作又辛苦，选择买股票，回报丰厚，一夜之间可以改变你的命运。”乙同学说：“老师，你不能炒股，因为股市风险很大，你还是选择买国债吧，它风险较小，有一定回报。”这个问题一提出就为学生搭建了一个互动的平台，给他们一个施展主演角色的机会，教师与学生迅速形成了一种亲切、和谐、平等的对话关系，使学生获得了平等、尊重、信任、友善、理解等积极的生活体验和生活态度。
三、预设情景，贴近生活，调动学生积极参与的主动性
政治课的内容来源实践，来源于生活。教师在整个课堂教学中都要唤醒学生的主体意识，激起他们思想的浪花，就需要教师精心创设教学情境，而这种情境应必须结合学情。立足于学生现实和生活实践，引入贴近学生生活的案例，把问题寓于社会生活的主题之中。通过问题设计，搭建沟通生活素材与知识理论之间的桥梁，这样的情境使学生在亲身体验的情景下积极思考，在亲身体验中获得知识，大大提高课堂教学的实效性和主动性。例如在讲授消费心理，引导学生树立正确的消费观时，我组织班里几名值日干部跟踪拍摄学生每日就餐、超市购物、生日宴请、穿戴时尚、铺张浪费的镜头，到农村、工厂拍摄农民、工人紧张忙碌、挥汗如雨的劳动场景。然后，进行加工整合，制作成课件展示给学生，学生望着一片狼藉的饭桌，显摆阔气的生日宴会，再看看辛勤劳作的父母，深感惭愧，倍感震憾。课堂十分肃静，我立即抓住这一情景设计问题：“物质生活日渐富有的今天，我们应树立怎样的消费观？”接着学生你一言我一语，气氛十分活跃。回答问题非常勇跃，且紧扣书中主题，理论丰盈准确。而且，课后发现，食堂就餐场面大有改观，攀比现象明显减少，学习积极性大大提高。
四、关注每位学生，尊重个性差异，激发每位学生主动思维、探究、话语的兴趣
长期以来，受应试教育的影响，不少学校片面追求升学率，举办各种类型的重点班，着力培养尖子生，打造学校品牌，导致大多数学生长期得不到教师的关注，从而消极自悲，失去了学习的信心和兴趣。苏霍姆林斯基说“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导”，教学艺术的本质不在传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。教育真正的对象不是面向个体，而是全体。教师在教学设计中应针对个体差异，设计各种不同层次的活动和问题，让每位学生都能激发他们积极思考，探究，找到施展自己才能的舞台。例如在问题设计时，分基础题，能力题，拓展创新题等，然后，把学生分成若干个学习小组合作学习，每组在学生数量、性别、学习基础上都会考虑，这样小组在讨论过程中不会出现一言堂的现象。另外，教师在点学生回答问题时，尽可能关照不同层次的学生。对学生课堂回答出现错误或偏差，不能“冷处理”，应鼓励学生大胆求异，多方向，多角度，创造地提出自己的看法，尊重个性差异，或因势利导、或即景生成，充分肯定学生独到的见解。
五、实施行之有效的教学评价，让学生体验到课堂主体的自信感和成就感
行之有效的教学评价，不仅能使学生始终保持激昂、兴奋的学习情感，更能使课堂充满生机活力，收到良好的教学效果。教师课堂评价要注意以下几个方面，一是评价要多元化，二是评价要及时，三是评价要真诚、激情，四是评价要富有哲理。就第三个方面来说，真诚激情的评价能让学生获得一种幸福感和成就感。赞可夫认为“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种话语就会变得高度有效”。真实贴近学生生活，动人而诚挚，温馨又激情的话语评价不仅能打动学生，更能增强他们学习的主动性、自信心。例如在进行“维护消费者合法权益”教学时，教师贴近实际，引入学生感兴趣的话题“假如你买了一个假冒伪劣的手机，你将如何妥当地处理此事”，大家很快讨论起来，有的说找店主更换，有的说找消协，有的说到法院起诉，也有几位同学的回答不着要领，老师要因势利导，及时激励性评价，不仅能提升学生合作、探究学习的积极性，而且能达到一种意想不到的课堂教学效果。
总之，在课堂教学的探究中，教师不仅要尊重学生的主体地位，还要懂得“引之有法、导之有序、放之有度、收之有益”的经营之道，哪怕学生的言语是一粒沙子，我们应悉心的呵护和鼓励，也定会变成熠熠生辉的珍珠。当学生真正领悟到自己才是课堂的主人时，充满自由民主、生命气息和创造力的高效课堂才会真正呈现。
作者简介：徐虎，男，46岁，中学一级教师，崇阳县龙阳中学党支书记。
庞中华，男，45岁，中学一级教师，崇阳县第一中学教师。