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摘 要：高职院校非英语专业的大学英语课程存在着一些不足和问题，无法实现大学英语学习与专业知识，市场需求导向的有机结合。我院将非英语专业的大学英语课程定位为专业服务课程，尝试在高职类非专业英语学生中进行以计算机网络为辅助教学工具，依托良好的英语教学软件和相关英语教学材料相结合的方式进行大学英语项目化情境教学。设置课内课外两大项目情境，以课内总项目情境为线索，下设三个分项目情境。在完成了一年的计算机网络项目化情境教学后，以问卷调查的方式对教学效果进行检验，取得喜人效果。证明在高职院校非英语专业大学英语课程中开展计算机网络辅助的项目化情境教学是可行的。
关键词：高职非英语专业；计算机网络辅助；项目化情境教学
中图分类号：G632 文献标识码：A DOI：10.11974/nyyjs.20151032081
高职公共英语教学一直是高等职业院校比较棘手的教学问题，各个院校的教师和专家们一直在孜孜不倦地研究如何让职业院校非英语专业的英语教学更加适合高职院校的学生，如何让英语教学能够为学生的专业服务，为以后学生们走上工作岗位服务。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。 由此可见，针对不同的专业，以及岗位群的职业能力要求，探索操作性强、有效的教学模式有着十分重要的现实意义。目前，高职院校都有大学英语课程，但由于受传统的英语教学内容、教学方法、评价体系的影响，大学英语教学存在着一些不足和问题，无法实现大学英语学习与专业知识，市场需求导向的有机结合。因此，改革传统的英语教学方法和手段，改革与整合滞后于市场需求的教学内容，探索融“教、学、做”为一体的大学英语教学模式已迫在眉睫。
我院在经历了纯考级式大学英语教学，纯听说训练式大学英语教学后，目前正尝试在高职类非专业英语学生中进行以计算机网络为辅助教学工具，依托良好的英语教学软件和相关英语教学材料相结合的方式进行大学英语项目化情境教学。而要做到这些，就必须有适合高职学生的英语辅助教学软件，教材以及把两者结合起来的项目情境。那么如何才能做到这些呢？首先我们要找对课程定位。
1 高职非英语专业英语课程定位
高职非英语专业的英语课程，应该把自身定位在服务类的基础素质课程，以宁波职业技术学院为例，非英语专业的英语课程只有一年，那么在这一年的英语学习时间里，我们应该让学生具备基本的英语能力，并且这个基本的英语能力是能为学生的专业学习服务，更是能对学生以后的工作岗位有帮助的，甚至，通过英语学习能让学生具备某些在以后的工作岗位上需要的素质。这就需要对学生的专业以及学生毕业后的就业进行调查和研究。以我院机电模具专业为例，这些学生以后大部分（60%左右）的岗位是车间技工，主要从事设备维护，产品加工等，另外30%是从事的机械制图员，机械销售员的工作，剩下的10%从事其他工作。了解了学生们以后的就业岗位后，我们就可以把书本和计算机辅助教学软件进行整合，设计出适合学生的项目化教学情境，既任务型情境教学模式。
2 项目化教学设计——任务型情境教学模式
“项目化教学法”是基于建构主义学习理论，源于德国“双元制”职业教育模式的新型教学法。20世纪80年代前苏联心理语言学家Vygotsky（1962）在众多语言研究者基础之上也提出来了这种教学理论，它是指通过运用语言完成任务的方式来学习语言，使学生通过语言真正交际而获取语言知识，提高语言能力。为了实现该目标，我们采用课堂面授式教学和机房上机学习两者相结合的方式。在机房课上，学生通过在电脑上不断地听和说达到学习语言框架的目的，并且可以根据自身水平的不同，有选择地放慢或者加快学习进度。上机学习软件不仅能够为学生们提供规范的语言框架和正确的语言发音，还能在语音识别和人机对话环节，检测学生们学习的成果，及时给予学习反馈，更是促进学生们学习的一个助力。学生们通过机房课的学习和书本教材的阅读、词汇等学习会有一定程度的语言能力累积，然后教师们在课堂上设置不同的情境，让学生们把所学到的语言在课堂模拟真实情境中进行展示和表演，达到语言的真正交际，为以后走上工作岗位服务。在这个过程中，课堂的情境设置就显得尤为重要，这些情境必须以工作岗位的任务形式布置给学生们，而要完成这些任务的语言必须是来自上机软件和课本中的语言框架，这样才能达到学以致用，边学边用的良性循环。
我院非英语专业的英语课程的能力目标是让学生能听懂日常英语中一般性话题的对话及短文并运用基本英语语言结构进行口头沟通与交流，如：见面问候，问路指路，介绍自己日常活动，询问他人对食物，运动的看法，按时间顺序简单描述某个公司发展历程；在忽略语法的基础上，表达基本流畅，意思基本清楚。根据这个能力目标，我们来设置课堂项目情境。还是以机电模具专业为例，针对这些专业的学生，我们将设置一个贯穿整个教学周期的课内项目情境和课外项目。
2.1 课内总项目
宁波泰易达精密机械有限公司是一家中国企业，主要经营的产品为各种冲压机床及其周边配套产品。随着公司规模的扩大，技术的成熟，不仅在国内占有很大的市场份额，产品也开始远销国外。公司每年都会迎来来自美国，加拿大等国家需要使用高精冲压机床的相关企业来实地考察，寻求合作关系。
美国希尔公司是美国一家生产家用小电器配件的专业公司，具有很雄厚的资本实力和很强的研发能力。此次美国希尔公司代表Mark专程来访宁波泰易达精密机械有限公司旨在实地参观和考察泰易达精密机械有限公司，具体商讨长期合作的可能性。
宁波泰易达精密机械有限公司需要派专人进行全程接待和陪同参观。
2.2 课外项目
你是宁波职业技术学院模具专业的一名学生，目前在一家模具公司顶岗实习，你们单位的领导对你的工作表现很满意，想以后能多招一点宁职院的学生，因此想到宁职院进行实地考察，同行的还有国外专家，请你带他们参观宁职院，介绍学校设施（包含海天学院的实训基地），并在食堂就餐。（按照课堂项目小组为单位，每组4～5人，分别饰演参观者和解说者），期末每人交一份视频文件作为考核依据。 这两个项目看起来完全不相干，但事实上所需要用到的语言内容是很相似的，并且完全是考虑到学生的专业背景和以后的就业可能。课内课外两条线一起进行，让学生们课上课下同时学。
2.3 课内分项目
以课堂总项目为线索，我们把课堂项目情境进行分解：
这些情境的设置基本涵盖了我院学生1a英语学习的所有内容，虽然是以机电模具系学生为例，但事实上针对其他专业的学生也是适用的，只是教师们在总项目的情境设置上需要转换工作环境和具体的人物，事实上涉及到的基本语言框架其实是一样的。
3 任务情境教学实现的保障
首先在任务前，教师们需要将该任务所需要的语言框架以机房学习软件的形式让学生们进行反复不断地学习，并且给学生们设立学习小组，小组成员间进行相互学习、讨论、对话。之后对所学习到的内容进行整理、分析、归类，做好进行口头陈述的准备。有了这些准备，我们就可以进行任务了。任务中的环节，需要教师们设置逼真的情境，把课堂当成工作环境，而学生们也不再是学生了，是某公司某岗位的员工，在进行着某个工作环节。因为只有在真实的环境中，学生们才能更好的体会到英语学习的实用性和必要性。通过真实工作环境的课堂展现，激发学生们的学习热情。网络多媒体技术在情境创设方面有无可比拟的优势，声音、图像、动画、影像等集成，可以满足学生的求知欲，拓展学生的知识面。教师们要充分利用这一点，采用多种情境展现方式让学生们参与，例如个人展示，两人对话，小组表演，PPT汇报等。课堂任务完成后，学生们还必须进行课后任务，并且可以采用各种形式和老师进行沟通交流，邮件，QQ，网络学习平台的BBS等。如果学生们发现在课堂任务情境环节中不能很好地将英语表达出来，那么可以回到机房再次进行语言框架的学习。
4 教学效果
在实施了该教学模式后，我们对参与的老师和同学们进行了问卷调查，所有老师都认为这种以计算机网络辅助的项目化情境教学模式能充分调动学生们的上课积极性，改变了原先只是教师们不停地说的局面。并且有了课堂情境任务前的学习，学生在课堂上的语言展现有了相当程度的进步，也较之以往更加自信。在进行了一年的学习后，80%的教师们认为接受此种教学模式的学生比接受传统英语教学的学生们有了更好的英语语言交流能力。参与的学生们大约有85%认为这种教学模式更让他们喜欢，开口说的机会大大增加，而且不再认为大学英语课和他们专业毫不相关。有70%的学生认为这样的大学英语课程对他们以后工作有帮助。
5 结语
任何一种教学模式的目的都是为了能更好的促进学生学习，而我院进行的以计算机网络辅助的项目化情境教学不仅能做到这一点，还真正体现了职业院校为学生们以后就业服务的理念，我们把学生毕业后的就业岗位搬到了课堂上，让学生们充分进入职业角色，把职业院校非英语专业的英语教学真正落到实处。以计算机网络辅助的项目化情境教学较之以往的大学英语教学模式更有优势，在高职类院校也是完全可行的。
参考文献
[1]王薇薇.高职戴耐德英语教改中课堂设置优与劣 [J]. 农业与技术，2011（3）：129-132.
[2] 曹超.中国计算机辅助语言教学30年回顾与展望[J].外语与外语教学，2009（ 8） ： 39- 42.
[3]胡隆主编，张小玲等著. 计算机辅助外语教学：多媒体和网络的应用 [M ]. 上海：上海外语教育出版社， 2001，1- 33.
[4]房思金，李曙文. 基于输入输出理论的高职公共英语教学新模式——以宁波职业技术学院为例[J].河北民族师范学院学报. 2014（2）：91-93.
作者简介：王薇薇（1982-），讲师，宁波职业技术学院公共教学部，英语教研室。
关键词：高职非英语专业；计算机网络辅助；项目化情境教学
中图分类号：G632 文献标识码：A DOI：10.11974/nyyjs.20151032081
高职公共英语教学一直是高等职业院校比较棘手的教学问题，各个院校的教师和专家们一直在孜孜不倦地研究如何让职业院校非英语专业的英语教学更加适合高职院校的学生，如何让英语教学能够为学生的专业服务，为以后学生们走上工作岗位服务。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。 由此可见，针对不同的专业，以及岗位群的职业能力要求，探索操作性强、有效的教学模式有着十分重要的现实意义。目前，高职院校都有大学英语课程，但由于受传统的英语教学内容、教学方法、评价体系的影响，大学英语教学存在着一些不足和问题，无法实现大学英语学习与专业知识，市场需求导向的有机结合。因此，改革传统的英语教学方法和手段，改革与整合滞后于市场需求的教学内容，探索融“教、学、做”为一体的大学英语教学模式已迫在眉睫。
我院在经历了纯考级式大学英语教学，纯听说训练式大学英语教学后，目前正尝试在高职类非专业英语学生中进行以计算机网络为辅助教学工具，依托良好的英语教学软件和相关英语教学材料相结合的方式进行大学英语项目化情境教学。而要做到这些，就必须有适合高职学生的英语辅助教学软件，教材以及把两者结合起来的项目情境。那么如何才能做到这些呢？首先我们要找对课程定位。
1 高职非英语专业英语课程定位
高职非英语专业的英语课程，应该把自身定位在服务类的基础素质课程，以宁波职业技术学院为例，非英语专业的英语课程只有一年，那么在这一年的英语学习时间里，我们应该让学生具备基本的英语能力，并且这个基本的英语能力是能为学生的专业学习服务，更是能对学生以后的工作岗位有帮助的，甚至，通过英语学习能让学生具备某些在以后的工作岗位上需要的素质。这就需要对学生的专业以及学生毕业后的就业进行调查和研究。以我院机电模具专业为例，这些学生以后大部分（60%左右）的岗位是车间技工，主要从事设备维护，产品加工等，另外30%是从事的机械制图员，机械销售员的工作，剩下的10%从事其他工作。了解了学生们以后的就业岗位后，我们就可以把书本和计算机辅助教学软件进行整合，设计出适合学生的项目化教学情境，既任务型情境教学模式。
2 项目化教学设计——任务型情境教学模式
“项目化教学法”是基于建构主义学习理论，源于德国“双元制”职业教育模式的新型教学法。20世纪80年代前苏联心理语言学家Vygotsky（1962）在众多语言研究者基础之上也提出来了这种教学理论，它是指通过运用语言完成任务的方式来学习语言，使学生通过语言真正交际而获取语言知识，提高语言能力。为了实现该目标，我们采用课堂面授式教学和机房上机学习两者相结合的方式。在机房课上，学生通过在电脑上不断地听和说达到学习语言框架的目的，并且可以根据自身水平的不同，有选择地放慢或者加快学习进度。上机学习软件不仅能够为学生们提供规范的语言框架和正确的语言发音，还能在语音识别和人机对话环节，检测学生们学习的成果，及时给予学习反馈，更是促进学生们学习的一个助力。学生们通过机房课的学习和书本教材的阅读、词汇等学习会有一定程度的语言能力累积，然后教师们在课堂上设置不同的情境，让学生们把所学到的语言在课堂模拟真实情境中进行展示和表演，达到语言的真正交际，为以后走上工作岗位服务。在这个过程中，课堂的情境设置就显得尤为重要，这些情境必须以工作岗位的任务形式布置给学生们，而要完成这些任务的语言必须是来自上机软件和课本中的语言框架，这样才能达到学以致用，边学边用的良性循环。
我院非英语专业的英语课程的能力目标是让学生能听懂日常英语中一般性话题的对话及短文并运用基本英语语言结构进行口头沟通与交流，如：见面问候，问路指路，介绍自己日常活动，询问他人对食物，运动的看法，按时间顺序简单描述某个公司发展历程；在忽略语法的基础上，表达基本流畅，意思基本清楚。根据这个能力目标，我们来设置课堂项目情境。还是以机电模具专业为例，针对这些专业的学生，我们将设置一个贯穿整个教学周期的课内项目情境和课外项目。
2.1 课内总项目
宁波泰易达精密机械有限公司是一家中国企业，主要经营的产品为各种冲压机床及其周边配套产品。随着公司规模的扩大，技术的成熟，不仅在国内占有很大的市场份额，产品也开始远销国外。公司每年都会迎来来自美国，加拿大等国家需要使用高精冲压机床的相关企业来实地考察，寻求合作关系。
美国希尔公司是美国一家生产家用小电器配件的专业公司，具有很雄厚的资本实力和很强的研发能力。此次美国希尔公司代表Mark专程来访宁波泰易达精密机械有限公司旨在实地参观和考察泰易达精密机械有限公司，具体商讨长期合作的可能性。
宁波泰易达精密机械有限公司需要派专人进行全程接待和陪同参观。
2.2 课外项目
你是宁波职业技术学院模具专业的一名学生，目前在一家模具公司顶岗实习，你们单位的领导对你的工作表现很满意，想以后能多招一点宁职院的学生，因此想到宁职院进行实地考察，同行的还有国外专家，请你带他们参观宁职院，介绍学校设施（包含海天学院的实训基地），并在食堂就餐。（按照课堂项目小组为单位，每组4～5人，分别饰演参观者和解说者），期末每人交一份视频文件作为考核依据。 这两个项目看起来完全不相干，但事实上所需要用到的语言内容是很相似的，并且完全是考虑到学生的专业背景和以后的就业可能。课内课外两条线一起进行，让学生们课上课下同时学。
2.3 课内分项目
以课堂总项目为线索，我们把课堂项目情境进行分解：
这些情境的设置基本涵盖了我院学生1a英语学习的所有内容，虽然是以机电模具系学生为例，但事实上针对其他专业的学生也是适用的，只是教师们在总项目的情境设置上需要转换工作环境和具体的人物，事实上涉及到的基本语言框架其实是一样的。
3 任务情境教学实现的保障
首先在任务前，教师们需要将该任务所需要的语言框架以机房学习软件的形式让学生们进行反复不断地学习，并且给学生们设立学习小组，小组成员间进行相互学习、讨论、对话。之后对所学习到的内容进行整理、分析、归类，做好进行口头陈述的准备。有了这些准备，我们就可以进行任务了。任务中的环节，需要教师们设置逼真的情境，把课堂当成工作环境，而学生们也不再是学生了，是某公司某岗位的员工，在进行着某个工作环节。因为只有在真实的环境中，学生们才能更好的体会到英语学习的实用性和必要性。通过真实工作环境的课堂展现，激发学生们的学习热情。网络多媒体技术在情境创设方面有无可比拟的优势，声音、图像、动画、影像等集成，可以满足学生的求知欲，拓展学生的知识面。教师们要充分利用这一点，采用多种情境展现方式让学生们参与，例如个人展示，两人对话，小组表演，PPT汇报等。课堂任务完成后，学生们还必须进行课后任务，并且可以采用各种形式和老师进行沟通交流，邮件，QQ，网络学习平台的BBS等。如果学生们发现在课堂任务情境环节中不能很好地将英语表达出来，那么可以回到机房再次进行语言框架的学习。
4 教学效果
在实施了该教学模式后，我们对参与的老师和同学们进行了问卷调查，所有老师都认为这种以计算机网络辅助的项目化情境教学模式能充分调动学生们的上课积极性，改变了原先只是教师们不停地说的局面。并且有了课堂情境任务前的学习，学生在课堂上的语言展现有了相当程度的进步，也较之以往更加自信。在进行了一年的学习后，80%的教师们认为接受此种教学模式的学生比接受传统英语教学的学生们有了更好的英语语言交流能力。参与的学生们大约有85%认为这种教学模式更让他们喜欢，开口说的机会大大增加，而且不再认为大学英语课和他们专业毫不相关。有70%的学生认为这样的大学英语课程对他们以后工作有帮助。
5 结语
任何一种教学模式的目的都是为了能更好的促进学生学习，而我院进行的以计算机网络辅助的项目化情境教学不仅能做到这一点，还真正体现了职业院校为学生们以后就业服务的理念，我们把学生毕业后的就业岗位搬到了课堂上，让学生们充分进入职业角色，把职业院校非英语专业的英语教学真正落到实处。以计算机网络辅助的项目化情境教学较之以往的大学英语教学模式更有优势，在高职类院校也是完全可行的。
参考文献
[1]王薇薇.高职戴耐德英语教改中课堂设置优与劣 [J]. 农业与技术，2011（3）：129-132.
[2] 曹超.中国计算机辅助语言教学30年回顾与展望[J].外语与外语教学，2009（ 8） ： 39- 42.
[3]胡隆主编，张小玲等著. 计算机辅助外语教学：多媒体和网络的应用 [M ]. 上海：上海外语教育出版社， 2001，1- 33.
[4]房思金，李曙文. 基于输入输出理论的高职公共英语教学新模式——以宁波职业技术学院为例[J].河北民族师范学院学报. 2014（2）：91-93.
作者简介：王薇薇（1982-），讲师，宁波职业技术学院公共教学部，英语教研室。