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一位英国教育学家曾说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”这句话很精辟的概括了课堂导入的意义。精彩的导入既可以保证新课教学的顺利开展，也可以为课堂达到上述效果作铺垫。它是成功英语教学中不可缺少的一个环节，是师生共同演奏的一个教学乐章的前奏。
新的理念要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。下面就来具体谈谈以下几种常见的导入方法。
一、以教师的引导为方向，通过师生间的配合导入到新的教学目标。
教师在教学过程中起着“导演”的作用，学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。那么教师如何当好这个“导演”，可以有以下几种方法：
(一)复习导入法。在每堂课开始时，教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生在新旧知识间融会贯通，也便于教师循序渐进地开展教学。复习导入一般通过提问、做练习、复述等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。
案例：在准备学习8B Unit4 International charities时， 可以先让同学回顾上一单元学习的国内慈善机构组织，如Project Hope, Spring Bud Project等等。然后问：Now we have known about domestic charities. Do you know international charities?肯定有学生知道一些国际慈善机构(中英文均可)。很自然的就引导到本单元“International charities”中去了。
(二)设疑导入法。在导入新课之前，教师可由一话题提出一些问题，设置悬念，使学生在解开疑团的好奇心的驱动下，去听课或阅读。特别是在阅读教学中，让学生带着问题有针对性的阅读不仅会提高学生的阅读兴趣，而且还提高了学生的阅读效率，也保证了良好的阅读效果。
案例：7B Unit4的主题是Amazing things这本身就是个会让学生感兴趣的话题，可以对学生提问:There are various kinds of amazing things in the world. Can you tell me any of them? 这时学生会很活跃积极的回答他们曾经遇到或听说的事，不管说的怎么样都对他们所说持鼓励态度。然后话题顺势一转，回到将要学习的Reading中:Millie and Amy went to Sunshine Park one Sunday morning. They heard a whisper from the bushes behind the tree but they didn’t know what it was. Did they meet with the ghost?
让学生在带着疑问并充满好奇心的情况下阅读Reading，会使他们对文章整体有一个更好的把握，阅读也会更有效率。
二、以学生为中心，用他们的言谈、表演、游戏等作为导入手段。
教学是一项双边互动活动。按照将“以教师为中心”转化为“以学生为主体”的教学大纲要求，我们可以根据学生好表现、希望成功、易满足等特点，通过讨论、表演和游戏等活动满足他们的表演欲和成就感，让师生双方都参与到教学活动中，把“教”与“学”有机结合起来。
(一)讨论导入法。教师设置与本节课的主题或内容有关的讨论主题，通过讨论自然而然地引入到新的学习目标中来。这种方法不仅能使学生大胆参与讨论并训练口头表达能力，还可以培养学生学习英语的兴趣。
案例：在学习7A Unit4 Food时，让学生先自由讨论他们最喜欢的食物和怎样才能保持健康。这样学生们就能自由发挥，可以用辩论方式也可以以小组讨论形式进行。这样做极大的激发了学生的兴趣，也容易顺理成章的进入本节课的主题“food”了。
(二)游戏导入法。“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智于一体且为学生所喜闻乐见，它不仅能最大限度地活跃课堂气氛，而且能增强师生间的互动性和学生间的感情交流。
案例：8A Unit4 Reading是关于大熊猫的文章，在学习文章之前，利用做游戏的形式复习上节课学习过的野生动物(wild animals)名称来进入Reading的学习也不失为一个好办法。可以做“看卡片，猜名称”的游戏。也可以一个同学用英语说出动物的外表和特性，（但不能说出动物名称），另一个同学猜出此动物名称，看哪个小组获得的成绩最好即为冠军。获得冠军者将会得到一张印有大熊猫图片的精美卡片，问学生:“Do you want to know about pandas?”“Yes.”由此进入文章的学习。整个过程一气呵成，极大的提高了学生的学习兴趣和课堂效率。
“教学有法，但无定法，贵在得法”。导入的方法和形式多种多样，但没有固定的模式。各种导入方法异曲同工，在具体运用时常常是单独使用和相互交叉渗透相结合。“施之教法，贵在启导”。“导入”将点燃学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”。“导入”也可以以旧带新、以易带难、以熟带生，达到融会贯通、动静结合、循环往返的效果，使教学具有新鲜感，启发性和衔接性。
让我们共同利用好精彩的导入这一“点睛”之笔，点亮我们的英语课堂！
新的理念要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。下面就来具体谈谈以下几种常见的导入方法。
一、以教师的引导为方向，通过师生间的配合导入到新的教学目标。
教师在教学过程中起着“导演”的作用，学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。那么教师如何当好这个“导演”，可以有以下几种方法：
(一)复习导入法。在每堂课开始时，教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生在新旧知识间融会贯通，也便于教师循序渐进地开展教学。复习导入一般通过提问、做练习、复述等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。
案例：在准备学习8B Unit4 International charities时， 可以先让同学回顾上一单元学习的国内慈善机构组织，如Project Hope, Spring Bud Project等等。然后问：Now we have known about domestic charities. Do you know international charities?肯定有学生知道一些国际慈善机构(中英文均可)。很自然的就引导到本单元“International charities”中去了。
(二)设疑导入法。在导入新课之前，教师可由一话题提出一些问题，设置悬念，使学生在解开疑团的好奇心的驱动下，去听课或阅读。特别是在阅读教学中，让学生带着问题有针对性的阅读不仅会提高学生的阅读兴趣，而且还提高了学生的阅读效率，也保证了良好的阅读效果。
案例：7B Unit4的主题是Amazing things这本身就是个会让学生感兴趣的话题，可以对学生提问:There are various kinds of amazing things in the world. Can you tell me any of them? 这时学生会很活跃积极的回答他们曾经遇到或听说的事，不管说的怎么样都对他们所说持鼓励态度。然后话题顺势一转，回到将要学习的Reading中:Millie and Amy went to Sunshine Park one Sunday morning. They heard a whisper from the bushes behind the tree but they didn’t know what it was. Did they meet with the ghost?
让学生在带着疑问并充满好奇心的情况下阅读Reading，会使他们对文章整体有一个更好的把握，阅读也会更有效率。
二、以学生为中心，用他们的言谈、表演、游戏等作为导入手段。
教学是一项双边互动活动。按照将“以教师为中心”转化为“以学生为主体”的教学大纲要求，我们可以根据学生好表现、希望成功、易满足等特点，通过讨论、表演和游戏等活动满足他们的表演欲和成就感，让师生双方都参与到教学活动中，把“教”与“学”有机结合起来。
(一)讨论导入法。教师设置与本节课的主题或内容有关的讨论主题，通过讨论自然而然地引入到新的学习目标中来。这种方法不仅能使学生大胆参与讨论并训练口头表达能力，还可以培养学生学习英语的兴趣。
案例：在学习7A Unit4 Food时，让学生先自由讨论他们最喜欢的食物和怎样才能保持健康。这样学生们就能自由发挥，可以用辩论方式也可以以小组讨论形式进行。这样做极大的激发了学生的兴趣，也容易顺理成章的进入本节课的主题“food”了。
(二)游戏导入法。“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智于一体且为学生所喜闻乐见，它不仅能最大限度地活跃课堂气氛，而且能增强师生间的互动性和学生间的感情交流。
案例：8A Unit4 Reading是关于大熊猫的文章，在学习文章之前，利用做游戏的形式复习上节课学习过的野生动物(wild animals)名称来进入Reading的学习也不失为一个好办法。可以做“看卡片，猜名称”的游戏。也可以一个同学用英语说出动物的外表和特性，（但不能说出动物名称），另一个同学猜出此动物名称，看哪个小组获得的成绩最好即为冠军。获得冠军者将会得到一张印有大熊猫图片的精美卡片，问学生:“Do you want to know about pandas?”“Yes.”由此进入文章的学习。整个过程一气呵成，极大的提高了学生的学习兴趣和课堂效率。
“教学有法，但无定法，贵在得法”。导入的方法和形式多种多样，但没有固定的模式。各种导入方法异曲同工，在具体运用时常常是单独使用和相互交叉渗透相结合。“施之教法，贵在启导”。“导入”将点燃学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”。“导入”也可以以旧带新、以易带难、以熟带生，达到融会贯通、动静结合、循环往返的效果，使教学具有新鲜感，启发性和衔接性。
让我们共同利用好精彩的导入这一“点睛”之笔，点亮我们的英语课堂！