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【摘要】小学数学是小学教学体系中的一项重点课程，其对于开发小学生的逻辑能力有着重要的作用。而生活化教学可以提高小学数学的教学效率，因此，本文将对小学数学生活化教学进行研究。共同探讨在新课程改革背景下，小学数学生活化的现状、实施小学数学教学生活化的意义以及分析生活化教学在小学数学上的应用。
【关键词】小学数学;生活化教学;研究
小学数学与生活化教学相辅相成。生活化教学在一定程度上帮助学生将课堂所学知识与实际生活相联系，从而从生活体验中获取知识、激发学生的学习积极性。教师在小学数学课堂教学中进行生活化教学，能够很好地帮助学生理解和掌握所学的数学知识，提高学生的数学逻辑思维能力，从而提高学习数学的兴趣，为提高课堂教学效率和教学效果奠定坚实的基础。
一、新课程改革背景下小学数学教学生活化的现状
（一）小学数学教学与实际生活脱节
古往今来，受传统应试教育的影响，绝大多数的教师在安排课后作业时，重视学生数学能力的提升，而忽视了生活化在数学教学中的重要作用，导致与实际生活联系不紧密。甚至有部分教师为了节省時间，会在网上寻找教学课件、教学视频，而没有融入自己的教学理念，使得教学方式模板化，无法充分锻炼学生的数学思维，导致学生学习数学的积极性下降，教学效果不理想。
（二）课堂教学情景设置得不合理
随着课改的不断成熟，越来越多的工作教育者重视情景创设的作用。在数学教学过程中，情景创设虽然带来了不错的教学成果，但是也不可避免地存在情景创设不合理的问题，其原因有两个。其一，过于重视数学化。虽然在新课程改革下，传统的教育模式有了很大的改变，但是教学方式守旧、教学过程过于重视分数的问题仍然存在，对于生活化教学模式的推进有较大难度。其二，过于重视生活化。有些教师的课堂教学过多采用生活化，趣味性太强，这将会极大地分散学生的注意力，从而忽视学习的目的，导致课堂教学效果较差。
（三）课后作业布置缺少生活化因素
作业是学生巩固课堂知识的重要途径，也是教师检查和了解学生学习情况的重要方法，因此课后作业的布置对提升数学教学质量具有重要作用。但是，就目前情况来看，课后作业布置缺少生活化因素是当前生活化教学模式的常见问题之一，其主要表现在以下几个方面：首先，教师给学生布置的作业主要为教材课后习题或练习册，与实际生活相关联的教学内容少之又少，而且作业量较大，内容枯燥，极易造成学生的厌学情绪，对数学教学产生负面影响;其次，课后作业设计缺乏递进层次感，难度较为集中，无法评估每位学生的学习进度和接受程度，进而影响学生学习数学的兴趣和态度;最后，课后作业布置缺乏趣味性，纯理论的习题占了较大的比重，且与学生日常生活严重脱节，操作性极低。
（四）生活化教学手段较为缺乏
教师在开展小学数学生活化教学时，通常采用举例子的方式来阐述其中蕴含的数学知识，但是在实际教学过程中，教师一般采取的教学方式是采用网上的模板，甚至有部分教师忽视了课件的准备工作，直接采用口述或者展示图片等方式，缺少亲身体验、经历的实践，导致课堂教学缺乏趣味性，影响课堂教学效果。且学生在教师教授课后，对于数学知识的认知仅停留在浅层的理解上，也无法对实际生活中存在的数学问题进行有效的解决
二、实施小学数学教学生活化的意义
处于小学阶段的学生针对一定的知识尚未完全理解。小学生对于数学知识的理解存在着认知的困难，这直接影响了教师教学的质量。由此，将生活化的要素融入到现有的教育模式之中，具有极大的意义和价值。主要表现在两个方面。第一，数学生活化能够强化学生良好数学思维和数学解题能力。促进学生体会到数学的实用性和趣味性，提升学习数学的兴趣，为以后高年级的数学学习打下坚实的基础;第二，提升学生数学的应用能力和创新能力。数学教学的生活化需要不断总结，巩固学生的数学实践能力，从而提升学生解题能力。
三、生活化教学在小学数学上的应用
（1）引导学生发现生活之中的数学
数学教学应该以启发式教育为主，引导学生发现生活之中的数学。教师应将生活化元素带入教学方法中，使其显得生动具体。比如，在学习《克与千克》时，教师不应先划定思考范围，而是先要让学生运用自己的发散思维想象可以衡量的物体，然后让学生举手说明自己想到的物体，如篮球的重量、夏天热卖的西瓜等等的重量，然后比较它们之间的大小。最后，让学生自行翻开教科书，并对比自己刚才所述的物体重量。这无疑之中带领着学生进入到实际生活中来，使抽象物体具体化，从而使学生感悟数学就在我们的身边。这样不仅能够使得学生好动的思维跳出课本上枯燥的二维平面，还能在潜移默化中培养学生的思维方式。因此，使用生活化教学的方式，一方面可以牢牢抓住小学生们的吸引力，另一方面还可以使他们快速理解吸收。
（2）数学提问与实际生活相结合
小学生普遍都是处于7到12周岁的年龄，且处于这一年龄段的学生具有好奇心强、求知欲望浓的特点。因此，小学数学教师可以利用小学生这一性格特点，在数学课堂上结合小学生的实际生活经历进行提问。
比如，在学习关于中位数的知识点时，数学教师可以从小学生的日常生活中寻求合适的提问元素，并将这些元素融入到自己的课堂提问中去。而众所周知，中位数是指所有排列的数字中，位置处在所有数最中间的那个数就是该数列的中位数。且在所有小学教室内，所有的小学生的座位也是按照井字排序，所以数学教师可以向小学生提问道“请问同学们，在第一排就坐的所有同学内，谁坐在中位数的位置上呢？”，而通过这个实例，小学生对于中位数的概念就转换到同班同学的座位问题上，这样就可以将数学的抽象概念转换为具象的实物概念，从而帮助小学生理解中位数的概念。进而提高这一课的课堂教学效率，大大提高小学生们对于参与课堂的兴趣程度。
（3）创设游戏场景帮助学生内化知识
在小学校园中，往往教师与学生难沟通的问题，在学生之间就可以轻松解决，因此，可以完全利用这一点，在教学课堂上增加学生间的互动行为，进而提高课堂学习效率。比如，在学习乘法口诀时，可以采用击鼓传花的形式，使得每敲一次桌子就让一个同学说一句口诀，从一一得一开始，一直到六六三十六。可想而知，每次说出口诀的同时，全班其他同学也在心中默念自己的口诀，这样在整个游戏过程下来，小学生们相当于背诵了至少五遍以上的乘法口诀。因此，将小学数学融入进生活化游戏中，可以促进小学生们的知识记忆。
（4）创设有效的生活教学情境，提高小学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有在感兴趣的前提条件下，才会在课堂上保持较高的注意力和积极性。由于小学生正是处于好动好玩的年龄段，因此可以利用此特性，在数学课堂上通过做游戏的方式，一方面可以帮助小学生提高对小学数学知识的理解程度，另一方面也可以促使小学生提高对小学数学的学习积极性。比如，在学习可能性的知识点时，教室可以预先准好若干小转盘，然后在上课的时候发放给每个小组的组长手中，这样就可以既让小学生加深对于可能性的知识理解，又可以提高小学生对于数学课堂的感兴趣程度，从而提高小学数学的学习效率。
四、结束语
综上所述，一方面，通过将生活化元素带入课堂，以及创设生活教学情境，可以有效提高小学生对于数学课本的理解程度。另一方面，通过将数学提问从小学生生活角度出发，以及生活小游戏的教学方式，从而可以显著提高小学生的数学学习兴趣，进而提高小学数学的课堂教学效率。
参考文献：
[1]徐桂林.小学数学教育中生活化教学方法应用研究[J].学周刊，2019（34）：15.
[2]王芳丽.探寻小学数学生活化教学的途径[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：156.
[3]姜秀芳.新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法[J].课程教育研究，2019（45）：148.
[1]吕春生.小学数学教学生活化分析[J].名师在线，2020（02）：42-43.
【关键词】小学数学;生活化教学;研究
小学数学与生活化教学相辅相成。生活化教学在一定程度上帮助学生将课堂所学知识与实际生活相联系，从而从生活体验中获取知识、激发学生的学习积极性。教师在小学数学课堂教学中进行生活化教学，能够很好地帮助学生理解和掌握所学的数学知识，提高学生的数学逻辑思维能力，从而提高学习数学的兴趣，为提高课堂教学效率和教学效果奠定坚实的基础。
一、新课程改革背景下小学数学教学生活化的现状
（一）小学数学教学与实际生活脱节
古往今来，受传统应试教育的影响，绝大多数的教师在安排课后作业时，重视学生数学能力的提升，而忽视了生活化在数学教学中的重要作用，导致与实际生活联系不紧密。甚至有部分教师为了节省時间，会在网上寻找教学课件、教学视频，而没有融入自己的教学理念，使得教学方式模板化，无法充分锻炼学生的数学思维，导致学生学习数学的积极性下降，教学效果不理想。
（二）课堂教学情景设置得不合理
随着课改的不断成熟，越来越多的工作教育者重视情景创设的作用。在数学教学过程中，情景创设虽然带来了不错的教学成果，但是也不可避免地存在情景创设不合理的问题，其原因有两个。其一，过于重视数学化。虽然在新课程改革下，传统的教育模式有了很大的改变，但是教学方式守旧、教学过程过于重视分数的问题仍然存在，对于生活化教学模式的推进有较大难度。其二，过于重视生活化。有些教师的课堂教学过多采用生活化，趣味性太强，这将会极大地分散学生的注意力，从而忽视学习的目的，导致课堂教学效果较差。
（三）课后作业布置缺少生活化因素
作业是学生巩固课堂知识的重要途径，也是教师检查和了解学生学习情况的重要方法，因此课后作业的布置对提升数学教学质量具有重要作用。但是，就目前情况来看，课后作业布置缺少生活化因素是当前生活化教学模式的常见问题之一，其主要表现在以下几个方面：首先，教师给学生布置的作业主要为教材课后习题或练习册，与实际生活相关联的教学内容少之又少，而且作业量较大，内容枯燥，极易造成学生的厌学情绪，对数学教学产生负面影响;其次，课后作业设计缺乏递进层次感，难度较为集中，无法评估每位学生的学习进度和接受程度，进而影响学生学习数学的兴趣和态度;最后，课后作业布置缺乏趣味性，纯理论的习题占了较大的比重，且与学生日常生活严重脱节，操作性极低。
（四）生活化教学手段较为缺乏
教师在开展小学数学生活化教学时，通常采用举例子的方式来阐述其中蕴含的数学知识，但是在实际教学过程中，教师一般采取的教学方式是采用网上的模板，甚至有部分教师忽视了课件的准备工作，直接采用口述或者展示图片等方式，缺少亲身体验、经历的实践，导致课堂教学缺乏趣味性，影响课堂教学效果。且学生在教师教授课后，对于数学知识的认知仅停留在浅层的理解上，也无法对实际生活中存在的数学问题进行有效的解决
二、实施小学数学教学生活化的意义
处于小学阶段的学生针对一定的知识尚未完全理解。小学生对于数学知识的理解存在着认知的困难，这直接影响了教师教学的质量。由此，将生活化的要素融入到现有的教育模式之中，具有极大的意义和价值。主要表现在两个方面。第一，数学生活化能够强化学生良好数学思维和数学解题能力。促进学生体会到数学的实用性和趣味性，提升学习数学的兴趣，为以后高年级的数学学习打下坚实的基础;第二，提升学生数学的应用能力和创新能力。数学教学的生活化需要不断总结，巩固学生的数学实践能力，从而提升学生解题能力。
三、生活化教学在小学数学上的应用
（1）引导学生发现生活之中的数学
数学教学应该以启发式教育为主，引导学生发现生活之中的数学。教师应将生活化元素带入教学方法中，使其显得生动具体。比如，在学习《克与千克》时，教师不应先划定思考范围，而是先要让学生运用自己的发散思维想象可以衡量的物体，然后让学生举手说明自己想到的物体，如篮球的重量、夏天热卖的西瓜等等的重量，然后比较它们之间的大小。最后，让学生自行翻开教科书，并对比自己刚才所述的物体重量。这无疑之中带领着学生进入到实际生活中来，使抽象物体具体化，从而使学生感悟数学就在我们的身边。这样不仅能够使得学生好动的思维跳出课本上枯燥的二维平面，还能在潜移默化中培养学生的思维方式。因此，使用生活化教学的方式，一方面可以牢牢抓住小学生们的吸引力，另一方面还可以使他们快速理解吸收。
（2）数学提问与实际生活相结合
小学生普遍都是处于7到12周岁的年龄，且处于这一年龄段的学生具有好奇心强、求知欲望浓的特点。因此，小学数学教师可以利用小学生这一性格特点，在数学课堂上结合小学生的实际生活经历进行提问。
比如，在学习关于中位数的知识点时，数学教师可以从小学生的日常生活中寻求合适的提问元素，并将这些元素融入到自己的课堂提问中去。而众所周知，中位数是指所有排列的数字中，位置处在所有数最中间的那个数就是该数列的中位数。且在所有小学教室内，所有的小学生的座位也是按照井字排序，所以数学教师可以向小学生提问道“请问同学们，在第一排就坐的所有同学内，谁坐在中位数的位置上呢？”，而通过这个实例，小学生对于中位数的概念就转换到同班同学的座位问题上，这样就可以将数学的抽象概念转换为具象的实物概念，从而帮助小学生理解中位数的概念。进而提高这一课的课堂教学效率，大大提高小学生们对于参与课堂的兴趣程度。
（3）创设游戏场景帮助学生内化知识
在小学校园中，往往教师与学生难沟通的问题，在学生之间就可以轻松解决，因此，可以完全利用这一点，在教学课堂上增加学生间的互动行为，进而提高课堂学习效率。比如，在学习乘法口诀时，可以采用击鼓传花的形式，使得每敲一次桌子就让一个同学说一句口诀，从一一得一开始，一直到六六三十六。可想而知，每次说出口诀的同时，全班其他同学也在心中默念自己的口诀，这样在整个游戏过程下来，小学生们相当于背诵了至少五遍以上的乘法口诀。因此，将小学数学融入进生活化游戏中，可以促进小学生们的知识记忆。
（4）创设有效的生活教学情境，提高小学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有在感兴趣的前提条件下，才会在课堂上保持较高的注意力和积极性。由于小学生正是处于好动好玩的年龄段，因此可以利用此特性，在数学课堂上通过做游戏的方式，一方面可以帮助小学生提高对小学数学知识的理解程度，另一方面也可以促使小学生提高对小学数学的学习积极性。比如，在学习可能性的知识点时，教室可以预先准好若干小转盘，然后在上课的时候发放给每个小组的组长手中，这样就可以既让小学生加深对于可能性的知识理解，又可以提高小学生对于数学课堂的感兴趣程度，从而提高小学数学的学习效率。
四、结束语
综上所述，一方面，通过将生活化元素带入课堂，以及创设生活教学情境，可以有效提高小学生对于数学课本的理解程度。另一方面，通过将数学提问从小学生生活角度出发，以及生活小游戏的教学方式，从而可以显著提高小学生的数学学习兴趣，进而提高小学数学的课堂教学效率。
参考文献：
[1]徐桂林.小学数学教育中生活化教学方法应用研究[J].学周刊，2019（34）：15.
[2]王芳丽.探寻小学数学生活化教学的途径[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：156.
[3]姜秀芳.新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法[J].课程教育研究，2019（45）：148.
[1]吕春生.小学数学教学生活化分析[J].名师在线，2020（02）：42-43.