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摘 要 任务型教学模式为学生提供了大量的语言实践活动，让学生感受成功，获得自主的发展，体现了任务的真实性、阶梯性以及交际性。因此，我们非常有必要寻找任务型教学必须要遵循的原则，做到依法循章、去伪存真，走出中学英语任务型课堂教学实践误区。
关键词 任务型教学 任务 真实性 中学英语
中图分类号：G633.4 文献标识码：A
如何认识任务型教学？如何设计行之有效的任务？本文将结合在日常教学中出现的任务设计实例，对中学英语课堂的任务教学设计的原则和章法进行初步探讨。
1 不能换汤不换药，任务设计不等于教学步骤
换汤不换药类型的教学任务设计大部分是来源于对任务的不理解，任务设计者没有真正明白什么是任务、如何设计任务，只是在高举任务的大旗，实际走的却是老路。如以下这个英语设计：Pre—task：Do you know Oprah Winfrey? 师生谈论Oprah Winfrey的生平；Task One：Fast Reading，做True or False题目；Task Two：Detailed Reading，回答Wh—question；Task Three：Practice，根据所给的图和关键词复述文章；Task Four：Consolidation，放VCD片段和出示几本书，然后问Who host the TV programme？Who wrote these books？等问题；Task Five：Discussion.很显然，表面一看是6个任务，但稍微认真观察就会发现其实是5个任务。
2 不能乱箭齐飞，任务设计要有明确目的
任务的目标（Goals）是任务的组成部分之一，指的是通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心、解决某项交际问题，也可以是训练某一写作技巧等。比如下面这个任务：
任务：给学生布置一个临时任务，也可以利用课间时间，让学生在上节课刚学完的有关水果的英语名称（如apple、banana、pear）全写到纸上，然后将学生分组，各个小组将所有的学生提到的水果合成一篇文章，要连贯，这样不仅让学生背熟了单词，更提高了他们的写作能力。
从以上任务我们可以看到，每个任务的目标不同达到的效果也会有所不同，关键是在任务开始之时就要有明确的目的，这是核心内容。对于初一、二的学生来讲，我们主要是培养其领会并且完成任务的能力，前期这些工作做好后，让其有稳定的基础之后，就可以让学生自己布置任务了。相对完成任务来说，自己寻找任务、想办法完成会更能锻炼学生各方面的能力。至于每个学生或者说每个小组肯定表现、思维都会有所不同，这就要求老师一定要认真观察学生的动态，了解其心里的想法，及时排除错误的理解，进而阐明正确的任务目的，让每一位学生每一堂课都要有收获。总之，在做任何决定任何任务之前，一定要明确目的。
3 不能半途而废，任务设计要循序渐进、有始有终
任务的设计一定要注重过程，只能是从简单入手，不能一开始就给学生设计很难的题目，这样不仅让他们有挫败感，也不容易很好地完成任务，达不到应有的效果。只有由简到繁，从容易到困难，从初级到高级，循序渐进，才能达到我们想要的结果。如果只是在初级任务上嘎然而止，就难以形成一个任务链，无法推动课堂活动阶梯式上升。比如以下这个有关购物的教学任务设计：
Task 1: Buy presents for Tom's birthday with 50 yuan.
Task 2: Read and answer the questions.
Task 3: Find difficulties from the ad.
Task 4: Write an ad.
现将以上的任务分析如下：
Task1: 用50元钱要买到价廉物美的礼品，就必须懂讨价还价，学生就能用Oh, it's dear. Do you have anything cheap? I can't buy it.等目的语，就应能看懂、听懂On sale! Cheap! At a very good price.等广告词，学生就在不注意中学会了这些语言。为完成Task 2的阅读一篇广告扫清了障碍，同时培养学生合理消费的习惯。学生在Task 3掌握了本节课的Key sentences，培养了学生主动探究、分析问题及解决问题的能力。有了上面三个任务的层层铺垫，那么完成Task 4写一则商品广告就水到渠成了。
试想一下，如果我们把这四个任务换一下顺序或者在Task 2或Task 3就停止了，整个课堂教学就失去了完整性和阶梯性。
4 不能好高骛远，任务设计要从学生实际出发
任务的确定必须根据学生的实情，把握学生的实情是教师上好任务型英语课堂教学的前提条件；照顾不同层次学生的需要；让每个学生都有话可说，有事可做。让学生在能力范围内，通过小组合作、个人发言、角色扮演等形式得到口头表达及语言运用能力的训练和发展。
For example:明星秀，让成绩好的学生当明星，其他同学是记者，应用所学的句型进行采访。明星要有较扎实的基础和较强的应变能力，记者可以用所学的问句对明星进行采访。这个任务难易适中，适合初一学生的实际，并且让所有的学生都有所收獲，是成功的任务设计。
当然，教师布置任务的时候一定要注意让学生听得懂，只有弄懂任务的主旨才有可能进一步地完成任务。如不确定学生是否领会，可以在实施之前对学生进行提问，要求每一个学生说出自己的理解，自己的看法，这样的话可以有效地避免学生走弯路。若发现学生有领会错误之意，要及时帮学生纠正。
5 不能生搬硬套，任务设计要贴近学生的生活经验
首先，任务设计要立足学生的真实情况，使学生在一种自然、真实或真实模拟的情景中体会和运用获得的语言知识和语言技能。其次，注重从学生的生活体验出发设计真实任务，使学习活动生活化，不只是根据课本中所要求传授的知识点进行语言点的教学，确保学生维持学习的热情。比如：围绕学生身边熟悉的同学、家人和科任教师设计学习活动，让他们用英语去了解这些人上学或上班(How does your father go to work?)的方式。这样，任务的真实性和有意义性使学生学得更加扎实，学生能自然、真实地运用英语，并随时可能获得学习的成就感。所以，我们设计任务时，不能拿来一个就用，生搬硬套，要考虑学生的实际、生活的实际、交际的实际。
总之，任务设计是任务型英语课堂教学过程的关键，设计任务时，教师必须根据各单元的语言知识和不同话题，以学生的生活经验和兴趣为出发点。这样一来，任务型英语教学不仅能有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，更能促进学生获取，处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决问题的能力。而且，教师也能在“任务型”教学的实践和发展中提高自我。
参考文献
[1] Skehan P.1998.A cognitve Approach to language earning .cup. David Nunan Designing Tasks for the communicative Classroom.
[2] 英语新课程标准解读.北京师范大学出版社,2002.5.
[3] TBLT课堂教学设计与教学技巧.外语教学研究出版社,2002.
[4] 施文雪.任务型教学在初中英语课堂的实施.中小学外语教学,2003(6)
[5] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.电化教育研究,1997(3、4).
[6] 钟启泉.外语课程与教学论.浙江教育出版社,2003.8.
关键词 任务型教学 任务 真实性 中学英语
中图分类号：G633.4 文献标识码：A
如何认识任务型教学？如何设计行之有效的任务？本文将结合在日常教学中出现的任务设计实例，对中学英语课堂的任务教学设计的原则和章法进行初步探讨。
1 不能换汤不换药，任务设计不等于教学步骤
换汤不换药类型的教学任务设计大部分是来源于对任务的不理解，任务设计者没有真正明白什么是任务、如何设计任务，只是在高举任务的大旗，实际走的却是老路。如以下这个英语设计：Pre—task：Do you know Oprah Winfrey? 师生谈论Oprah Winfrey的生平；Task One：Fast Reading，做True or False题目；Task Two：Detailed Reading，回答Wh—question；Task Three：Practice，根据所给的图和关键词复述文章；Task Four：Consolidation，放VCD片段和出示几本书，然后问Who host the TV programme？Who wrote these books？等问题；Task Five：Discussion.很显然，表面一看是6个任务，但稍微认真观察就会发现其实是5个任务。
2 不能乱箭齐飞，任务设计要有明确目的
任务的目标（Goals）是任务的组成部分之一，指的是通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心、解决某项交际问题，也可以是训练某一写作技巧等。比如下面这个任务：
任务：给学生布置一个临时任务，也可以利用课间时间，让学生在上节课刚学完的有关水果的英语名称（如apple、banana、pear）全写到纸上，然后将学生分组，各个小组将所有的学生提到的水果合成一篇文章，要连贯，这样不仅让学生背熟了单词，更提高了他们的写作能力。
从以上任务我们可以看到，每个任务的目标不同达到的效果也会有所不同，关键是在任务开始之时就要有明确的目的，这是核心内容。对于初一、二的学生来讲，我们主要是培养其领会并且完成任务的能力，前期这些工作做好后，让其有稳定的基础之后，就可以让学生自己布置任务了。相对完成任务来说，自己寻找任务、想办法完成会更能锻炼学生各方面的能力。至于每个学生或者说每个小组肯定表现、思维都会有所不同，这就要求老师一定要认真观察学生的动态，了解其心里的想法，及时排除错误的理解，进而阐明正确的任务目的，让每一位学生每一堂课都要有收获。总之，在做任何决定任何任务之前，一定要明确目的。
3 不能半途而废，任务设计要循序渐进、有始有终
任务的设计一定要注重过程，只能是从简单入手，不能一开始就给学生设计很难的题目，这样不仅让他们有挫败感，也不容易很好地完成任务，达不到应有的效果。只有由简到繁，从容易到困难，从初级到高级，循序渐进，才能达到我们想要的结果。如果只是在初级任务上嘎然而止，就难以形成一个任务链，无法推动课堂活动阶梯式上升。比如以下这个有关购物的教学任务设计：
Task 1: Buy presents for Tom's birthday with 50 yuan.
Task 2: Read and answer the questions.
Task 3: Find difficulties from the ad.
Task 4: Write an ad.
现将以上的任务分析如下：
Task1: 用50元钱要买到价廉物美的礼品，就必须懂讨价还价，学生就能用Oh, it's dear. Do you have anything cheap? I can't buy it.等目的语，就应能看懂、听懂On sale! Cheap! At a very good price.等广告词，学生就在不注意中学会了这些语言。为完成Task 2的阅读一篇广告扫清了障碍，同时培养学生合理消费的习惯。学生在Task 3掌握了本节课的Key sentences，培养了学生主动探究、分析问题及解决问题的能力。有了上面三个任务的层层铺垫，那么完成Task 4写一则商品广告就水到渠成了。
试想一下，如果我们把这四个任务换一下顺序或者在Task 2或Task 3就停止了，整个课堂教学就失去了完整性和阶梯性。
4 不能好高骛远，任务设计要从学生实际出发
任务的确定必须根据学生的实情，把握学生的实情是教师上好任务型英语课堂教学的前提条件；照顾不同层次学生的需要；让每个学生都有话可说，有事可做。让学生在能力范围内，通过小组合作、个人发言、角色扮演等形式得到口头表达及语言运用能力的训练和发展。
For example:明星秀，让成绩好的学生当明星，其他同学是记者，应用所学的句型进行采访。明星要有较扎实的基础和较强的应变能力，记者可以用所学的问句对明星进行采访。这个任务难易适中，适合初一学生的实际，并且让所有的学生都有所收獲，是成功的任务设计。
当然，教师布置任务的时候一定要注意让学生听得懂，只有弄懂任务的主旨才有可能进一步地完成任务。如不确定学生是否领会，可以在实施之前对学生进行提问，要求每一个学生说出自己的理解，自己的看法，这样的话可以有效地避免学生走弯路。若发现学生有领会错误之意，要及时帮学生纠正。
5 不能生搬硬套，任务设计要贴近学生的生活经验
首先，任务设计要立足学生的真实情况，使学生在一种自然、真实或真实模拟的情景中体会和运用获得的语言知识和语言技能。其次，注重从学生的生活体验出发设计真实任务，使学习活动生活化，不只是根据课本中所要求传授的知识点进行语言点的教学，确保学生维持学习的热情。比如：围绕学生身边熟悉的同学、家人和科任教师设计学习活动，让他们用英语去了解这些人上学或上班(How does your father go to work?)的方式。这样，任务的真实性和有意义性使学生学得更加扎实，学生能自然、真实地运用英语，并随时可能获得学习的成就感。所以，我们设计任务时，不能拿来一个就用，生搬硬套，要考虑学生的实际、生活的实际、交际的实际。
总之，任务设计是任务型英语课堂教学过程的关键，设计任务时，教师必须根据各单元的语言知识和不同话题，以学生的生活经验和兴趣为出发点。这样一来，任务型英语教学不仅能有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，更能促进学生获取，处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决问题的能力。而且，教师也能在“任务型”教学的实践和发展中提高自我。
参考文献
[1] Skehan P.1998.A cognitve Approach to language earning .cup. David Nunan Designing Tasks for the communicative Classroom.
[2] 英语新课程标准解读.北京师范大学出版社,2002.5.
[3] TBLT课堂教学设计与教学技巧.外语教学研究出版社,2002.
[4] 施文雪.任务型教学在初中英语课堂的实施.中小学外语教学,2003(6)
[5] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.电化教育研究,1997(3、4).
[6] 钟启泉.外语课程与教学论.浙江教育出版社,2003.8.