一节课的关键不是老师讲了多少，而是学生收获了多少。教师要善于激发学生的阅读期待。
　　下面我就《风筝》的教学设计谈谈自己的认识。《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题，浓浓亲情，动人心弦。鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。我们再细读这篇文章，原来作者的立意远远不止于此。这篇文章，内涵丰富，既有鲁迅兄弟之间的友爱，也有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨；既有儿童对游戏的喜爱之情，也有鲁迅先生的自省精神，更有作者以风筝为描述对象，借风筝抒怀、述志。风筝是作者情绪消长的线索，也是复杂思想感情的凝聚载体。整篇文章以凝练的语言，丰富的情感，浓郁的诗情深深地感染了几代人。学生受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。所以教师必须合理设置教学目标，灵活安排教学过程。
　　一、巧设导语
　　语言不是蜜,但能粘住学生。鲁迅的作品普遍带有明显的时代印记，往往比较晦涩，常常于写人记事的平淡的笔墨间蕴蓄着深邃的思想，而且在回顾往昔之余还常常发表议论，表达对现实的不满。这样的文字和现在的读者隔着一定的时空，学生理解起来不是很容易。这就需要教师善于运用生动幽默、富有情趣的语言进行巧妙地引导，使学生能在老师的引导下正确理解文章的主旨，体会到文章的意境。
　　好的导语,应该像诗一样精练、感人,富有吸引力,使学生产生强烈的阅读欲望。我在上课开始时就告诉学生这节课要和他们一起开诊所，以“我们的诊所来了这样一位病人”导入课文，学生的好奇心一下子被调动起来了，带着探究的欲望随着教师的指导进入了课文。实践也证明，巧妙的导语能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，主动地参与到课堂教学中来，产生强烈的阅读期待。
　　二、制造悬念
　　悬念是古典小说中常用的一种技巧，往往是在情节发展到高潮时停下来，让读者迫不及待地想知道后事如何，以引发读者阅读或听讲的兴趣。学习《风筝》时我也采用了这样的方式，悬念一：这位病人有什么异常之处？悬念二：播放歌曲《三月三》，一曲《三月三》，唱尽了对风筝的思念，漫天飞舞的风筝，也道出了对故乡、对童年的思念。同样是风筝，这位病人却“别有一般滋味在心头”。萦绕在他心中的是一件什么事？悬念三：这件事已过去了二十多年，一件过去了二十多年的往事，为什么如此耿耿于怀？悬念四：弟弟原谅他了吗？悬念五：这个人是谁？他为什么要把自己的不光彩的一面告诉大家？体现了什么精神？这些悬念的设置促使学生跟着教师的课堂教学节奏进行下去。随着一个个谜底的解开，学生在课堂上也一直处于积极思维的阅读状态。
　　三、唤醒体验
　　如果不唤醒学生的认识体验，那么讲解再多，也只能是“隔靴搔痒”。学生只有将自己的人生经验和文本中的生活结合在一起理解，才能将外在的陌生的内容变成自己能够理解的内容，内化为自己的情感体验。教师要善于找到文本与学生生活之间的切合点，引导学生唤起对自己类似经验的联想，将自己融合进文本的情境中，只有这样才能将平静的阅读转变为鲜活的情感体验，让学生产生“我要读”的心理需求，达到与文本共鸣的目的。
　　唤醒体验还要求老师引导学生在反复阅读、在涵咏品味中生成自己的理解与感悟。作为经典语文，鲁迅的作品内涵丰富，适合多读。引导学生从文本具体的细微处入手，比如，抓住某一词语，体会它的准确性；琢磨某个句子，看作者如何赋予其丰富的内涵；品味某个修辞手法的妙用，一个精彩细节的描述，等等，逐步培养学生思维的“敏感”，发现鲁迅运用文字的苦心及创造，“说好处，看门道”，理解把握鲁迅的情感与思想。如在“品精神虐杀”这一环节中，可让学生就细微之处谈阅读中的想象和心理感受，读读讲讲，随处点评，引导学生学会细读，并把这个方法用到平时的阅读中。再如为了体味最后部分“悲哀”所体现的巨大情感冲击力，教学中可以请学生反复品读并评议：一哀当年对弟弟的“精神扼杀”；二哀弟弟的麻木愚昧；三哀这个病态的社会。由于唤醒了学生的生活体验，学生在轻松的氛围中充分调动了自己的生活体验，踊跃发表自己的独到见解，敢于进行质疑，教师主要是扮演主持人的角色，组织和引导整个活动的顺利开展，关注和珍视学生的独特感受、体验，鼓励学生求真、求善、求美。因此学生产生了先“阅”为快的愿望，阅读时专心致志，興致盎然，始终处于一种亢奋状态之中。
　　鲁迅小说言语意义的文化蕴涵是说不尽的。教育是一种文化行为，我们要培养学生“我注六经”的探究精神，使他们以自己积极的思维活动去发现作品所蕴涵的种种深意，真正走进大师的艺术世界，品尝语文学习的快乐，成为精神世界最自由最开阔的人。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子心中最隐私的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”只要我们善于拨动“情”弦，就能打造出富有生命的语文课堂。
　　（责编 张敬亚）