不知从什么时候起，学生的各类作业均以“超”“上”“中”“下”或“优”“良”“及格”“待及格”为等第评价学生的作业完成情况。这种评语简单快捷，使用方便而且“及格”“待及格”的评价方法保护了学生的自尊心。然而这样长期下去，每天面对着这几个熟悉的字眼，教师没了激情，学生没了动力，严重地束缚了教师与学生的思维、情感……因此笔者尝试着在学生的各类作业结束时加上一点自己的看法，作一下简单的评判、或表扬、或鞭策、或鼓励等以试着改变这种现状。
　　 一年来，笔者试着用这种方法评判学生的作业，取得了可喜的效果。教师的建议、点评正逐步成为师生间沟通的桥梁，学生愿意向老师敞开心扉，积极地表达自己在学习中遇到的困难与喜怒哀乐，学生的成绩也有了显著地提高。
　　 针对学生的不同情况，我使用的评语主要有以下两类：
　　 一、鼓励性的评语
　　 此类评语以激发学生的兴趣，树立学生的自信心为目的，使学生产生积极向上的愿望。其多用于作业较差的学生。比如，我班有一位同学成绩特别落后，说话不完整，字写不好等等。开学伊始，我便在他的第一次作业上写到“老师相信本学期，你会以一个新的面貌展现在大家面前！”待其作业稍有起色时我又在作业上写道“看到你的进步老师很高兴，继续努力，你能行！”就这样在老师的不断鼓励下，他进步了——字写端正了，书读的正确流利了，自信心也树立起来了。
　　 鼓励性的评语挽救了这位同学，使其一跃成为优秀的学生。
　　 二、鞭策性的评语
　　 每个班级内总会有几名学习品质存在缺陷的同学，他们或表现得自负，或表现得马虎反复无常。自负的同学看不起别人，听不得批评，而马虎的同学则要老师的反复叮嘱，稍一放松他便会把一切都抛到脑后，如何使这类学生得到更好的教育。及时调整好方向，从而快速地走上正确的航道呢？笔者认为，鞭策性的评语便不失为一个有效的途径。
　　 我班有位同学，各科成绩均属优秀之列，所以不论做事、说话，他都有一种高高在上的感觉，为使其认识自己的不足，同时又不伤害其自尊，我便在他的作业本上写下这样的评语：人生的许多失败源自于自负，只有不断努力才会有更大的进步！我看到孩子在看到我写的评语后，不好意思地冲我笑了笑并深深地低下了头……
　　 对于那些马虎的同学，我则用严厉的语言当头棒喝，令其明白马虎的危害和老师的不满并期待着他的转变。
　　 当然“评语”不需要人人都下，次次都写，要做到科学合理的运用。要根据实际，有的放矢，只有这样，才会发挥其更大作用。
　　 作业的“评语”作为一个窗口和学生进行着心与心的交流，它在学生的身上起到了微妙的变化，正如春雨一样“随风潜入夜，润物细无声”。