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摘要：本文概述了在大学英语学习阶段，英语综合应用能力的训练方法。文中阐述了英语学习各个阶段的核心任务，以及大学英语阶段在听、说、读、写、译等方面的训练方法。
关键词：英语综合应用能力，以写促学训练策略
我国学生接受的英语教育大致分为三个阶段：小学英语教育阶段，中学英语教育阶段和大学英语教育阶段。三个阶段分别有各自的核心任务。小学英语教育阶段，英语教学的主要任务是培养学生对英语语言的感性认识，可以通过图文、影像等教学手段，拓展学生与英语的接触范围，通过体验式教学不断消除学生对英语的陌生感，增强学生与英语语言的亲和力，真实全面的完成对英语语言的感性认识。中学英语教育阶段，英语教学的主要任务是培养学生对英语语言的理性认识。因此，中学阶段的英语教学主要任务是以教授英语语言规则即语法教学为主。通过初高中六年的英语教学，基本完成对基础英语语法全面学习，包括词法、句法、语篇规则，及部分修辞手法等。进入大学英语教育阶段后，我们应该认识到：学习英语的过程是一个不断将语言知识转化为语言能力的过程，因此，提高学生对英语语言的综合应用能力成为了大学英语教学的核心任务。
大学英语教学领域内，多年来有各种教学实践致力于高效率地提高学生的语言综合应用能力，对诸多教学实践进行综合评价后，可以概括出以下特点：1，能够有效的地帮助学生掌握语言形式。2，有效的教学实践都不会脱离语言意义而刻板的教授语言形式。3，语言环境制约了教和学效果。4，调动学生心理因素参与到语言学习过程中会对语言学习产生积极影响。反观以上有效教学实践的特点可以看出：在多种能够提高英语语言综合应用能力的教学实践中，我们可以选择“写作”作为突破点进行全面的英语语言综合应用能力训练，因为写作训练不仅能够有效提高英语书面表达能力，更能够高效率提高学生的语言综合应用能力，因此写作训练的教学实践会超出写作课的教学范围，将涉及到二语习得中语言与形式，语言与思维等相关问题，是创新教学模式的探索与实践。英语写作能力的评判考虑到三个方面，用词的准确度，句子结构的复杂程度和文章整体的语意连贯。根据这三方面的要求，可以按照以下步骤展开训练，第一步短文翻译训练，这部分训练的教学目的是帮助学生体会到在用英语表达时如何选用准确的词汇，避免误用词汇，避免在表达思想时用词过于泛泛而缺乏准确度，努力使学生将英语词法语言知识转化为语言能力。第二步长篇文章翻译训练，这部分训练的教学目的是帮助学生掌握用不同的句子结构表达语义，其中包括简单句，复合句，以及非谓语动词和复合句的相互转换。通过协助学生调整、修改句子结构，使学生对学过的英语语法，尤其是句法部分知其然知其所以然，掌握在不同语境下，根据语义表达的需要选择合适的句子结构。第三步文章整体的语意连贯训练，这部分训练的教学目的是帮助学生从语篇的角度着手谋划自己要写作的文章。训练的具体方法包括句子之间的衔接练习，段落之间的衔接练习，以及根据作文题目撰写提纲的练习。通过训练，努力使学生改掉“意识流”式的、
想一句写一句的不良写作习惯，强化学生写作时的语篇连贯意识。第四步题材拓展训练。这部分训练的教学目的是帮助学生开拓眼界，激发思考各类问题的深度和广度。如果说训练的前三步重点解决的是语言形式问题，那么第四步就是重点解决文章内容和思想表达的问题。
具体的训练方法是布置多篇文章安排学生阅读，阅读后要求学生写出每篇文章的概述。教师选取的文章尽量多角度，多层次涉及到社会生活的方方面面，从而激发学生对各类社会问题
形成自己独立的见解。第五步有感而发，笔随心动训练。这部分训练的教学目的是焕发学生的写作激情，培养学生自然的书面交际能力。语言学的研究表明：在语言表达能力方面，情感因素可以起到至关重要的作用，学习动机、自信心、兴趣爱好，自我评价、学习的连贯性和持续性等等情感因素决定着外语学习的有效度，甚至决定了学生的外语学习是否能够取得成功。这一步采用的训练方法是，不设定具体的文章题目，而是培养学生观察生活，从生活中获取写作素材的能力。可以通过新闻广播、网络热议等渠道，鼓励学生从多方面、多角度、多层次观察社会，描绘自己身边生动的人、事、物。引导学生独立思考、开阔眼界、不断拓展思维。同时引导学生树立积极乐观正确的价值观、人生观，不断提高思想境界，使外语教学兼顾了教书育人的社会责任。通过以上五个步骤的训练，以写作为核心，将阅读、写作、翻译有机融合，再辅助以听说能力训练，增加语言的输入和输出方式，加强训练的生动性，从而更加有效地提高学生对英语语言的综合应用能力。
参考文献：
[1]郑超《以写促学》 [M]. 北京： 科学出版社，2004.
[2]程晓堂《任务型语言教学》 [M]. 北京： 高等教育出版社，2004.
[3]龚亚夫 罗少茜 《任务型语言教学》[M]. 北京：人民教育出版社，2003.
作者简介：黄山 （1967.11- ），男，汉族，天津市人，天津农学院教师，本科，副教授；
李焱 （1971.10- ），女，漢族，天津市人，天津农学院教师，本科 讲师；
张彬彬（1981.02- ），女，汉族，天津市人，天津农学院教师，本科，讲师。
关键词：英语综合应用能力，以写促学训练策略
我国学生接受的英语教育大致分为三个阶段：小学英语教育阶段，中学英语教育阶段和大学英语教育阶段。三个阶段分别有各自的核心任务。小学英语教育阶段，英语教学的主要任务是培养学生对英语语言的感性认识，可以通过图文、影像等教学手段，拓展学生与英语的接触范围，通过体验式教学不断消除学生对英语的陌生感，增强学生与英语语言的亲和力，真实全面的完成对英语语言的感性认识。中学英语教育阶段，英语教学的主要任务是培养学生对英语语言的理性认识。因此，中学阶段的英语教学主要任务是以教授英语语言规则即语法教学为主。通过初高中六年的英语教学，基本完成对基础英语语法全面学习，包括词法、句法、语篇规则，及部分修辞手法等。进入大学英语教育阶段后，我们应该认识到：学习英语的过程是一个不断将语言知识转化为语言能力的过程，因此，提高学生对英语语言的综合应用能力成为了大学英语教学的核心任务。
大学英语教学领域内，多年来有各种教学实践致力于高效率地提高学生的语言综合应用能力，对诸多教学实践进行综合评价后，可以概括出以下特点：1，能够有效的地帮助学生掌握语言形式。2，有效的教学实践都不会脱离语言意义而刻板的教授语言形式。3，语言环境制约了教和学效果。4，调动学生心理因素参与到语言学习过程中会对语言学习产生积极影响。反观以上有效教学实践的特点可以看出：在多种能够提高英语语言综合应用能力的教学实践中，我们可以选择“写作”作为突破点进行全面的英语语言综合应用能力训练，因为写作训练不仅能够有效提高英语书面表达能力，更能够高效率提高学生的语言综合应用能力，因此写作训练的教学实践会超出写作课的教学范围，将涉及到二语习得中语言与形式，语言与思维等相关问题，是创新教学模式的探索与实践。英语写作能力的评判考虑到三个方面，用词的准确度，句子结构的复杂程度和文章整体的语意连贯。根据这三方面的要求，可以按照以下步骤展开训练，第一步短文翻译训练，这部分训练的教学目的是帮助学生体会到在用英语表达时如何选用准确的词汇，避免误用词汇，避免在表达思想时用词过于泛泛而缺乏准确度，努力使学生将英语词法语言知识转化为语言能力。第二步长篇文章翻译训练，这部分训练的教学目的是帮助学生掌握用不同的句子结构表达语义，其中包括简单句，复合句，以及非谓语动词和复合句的相互转换。通过协助学生调整、修改句子结构，使学生对学过的英语语法，尤其是句法部分知其然知其所以然，掌握在不同语境下，根据语义表达的需要选择合适的句子结构。第三步文章整体的语意连贯训练，这部分训练的教学目的是帮助学生从语篇的角度着手谋划自己要写作的文章。训练的具体方法包括句子之间的衔接练习，段落之间的衔接练习，以及根据作文题目撰写提纲的练习。通过训练，努力使学生改掉“意识流”式的、
想一句写一句的不良写作习惯，强化学生写作时的语篇连贯意识。第四步题材拓展训练。这部分训练的教学目的是帮助学生开拓眼界，激发思考各类问题的深度和广度。如果说训练的前三步重点解决的是语言形式问题，那么第四步就是重点解决文章内容和思想表达的问题。
具体的训练方法是布置多篇文章安排学生阅读，阅读后要求学生写出每篇文章的概述。教师选取的文章尽量多角度，多层次涉及到社会生活的方方面面，从而激发学生对各类社会问题
形成自己独立的见解。第五步有感而发，笔随心动训练。这部分训练的教学目的是焕发学生的写作激情，培养学生自然的书面交际能力。语言学的研究表明：在语言表达能力方面，情感因素可以起到至关重要的作用，学习动机、自信心、兴趣爱好，自我评价、学习的连贯性和持续性等等情感因素决定着外语学习的有效度，甚至决定了学生的外语学习是否能够取得成功。这一步采用的训练方法是，不设定具体的文章题目，而是培养学生观察生活，从生活中获取写作素材的能力。可以通过新闻广播、网络热议等渠道，鼓励学生从多方面、多角度、多层次观察社会，描绘自己身边生动的人、事、物。引导学生独立思考、开阔眼界、不断拓展思维。同时引导学生树立积极乐观正确的价值观、人生观，不断提高思想境界，使外语教学兼顾了教书育人的社会责任。通过以上五个步骤的训练，以写作为核心，将阅读、写作、翻译有机融合，再辅助以听说能力训练，增加语言的输入和输出方式，加强训练的生动性，从而更加有效地提高学生对英语语言的综合应用能力。
参考文献：
[1]郑超《以写促学》 [M]. 北京： 科学出版社，2004.
[2]程晓堂《任务型语言教学》 [M]. 北京： 高等教育出版社，2004.
[3]龚亚夫 罗少茜 《任务型语言教学》[M]. 北京：人民教育出版社，2003.
作者简介：黄山 （1967.11- ），男，汉族，天津市人，天津农学院教师，本科，副教授；
李焱 （1971.10- ），女，漢族，天津市人，天津农学院教师，本科 讲师；
张彬彬（1981.02- ），女，汉族，天津市人，天津农学院教师，本科，讲师。