《品德与社会课程标准》指出：《品德与社会》课程性质是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，其核心是帮助学生参与社会、学习做人，其课程的基础是儿童的生活。这样的行为使得这门学科与生活密不可分，所以我们教学设计就要紧紧围绕儿童的生活，教育要回归生活，我们重视生活的教育价值，特别关注儿童正在进行中的现实生活。儿童有他们自身与成人不同的生活需要与特点，不从这种需要与特点出发，教育是不可能有效的，教育只有关注儿童的现实生活，才能做到有实效性、有针对性。陶行知先生说：“生活即教育。”那么我们如何处理教学与生活的关系，使之相融相生，更好地完成学科教学目标就成为我们每一位教师不断追求和思索的问题。
　　
　　一、将生活引入课堂
　　
　　我们应该有这样的认识，教材绝不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，其实也就是在提醒我们要做一个善于开发生活资源的教育者。将生活引入课堂，就会避免空洞说教，改变以往的思品课如天马行空，不切实际的弊端。情动于心，方能促成教育实效。怎样将生活引入课堂呢？我们也要勤于钻研，使这种引入自然而不造作。比如一名教师在教学《家长关爱我成长》一课时，先将学生成长经历中的几张照片制作成课件，并要求学生准备一些自己小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。
　　
　　二、将课堂延伸至生活
　　
　　生活中的课程资源引入课堂，有效提高了《品德与社会》课程的教育功能。同时，我们也要恰当地将教材中的教学资源延伸到具体生活中去，让品德教育的空间得到拓展。我们只有最大限度地、立体整合各种教育资源，才能使我们的教学深入孩子的内心世界，成为影响和教育他们走上成功人生的航标。在这一点上，实践活动课就显示出了不可替代的生机和活力。例如在教学《保护环境》一课后，引导学生走进校园、走进社区、走进现实生活中，寻找他们身边的环境问题，并想出好点子来解决这些问题。学生有的写下了宣传标语，做起了环境保护义务宣传员；有的为有关部门写信提出建议；还有的自觉组成了环境保护小组，利用节假日打扫小区卫生。这样的活动不但强化了自己对于环境保护意识，同时也提升了孩子们的公民意识，为他们成为有责任感的社会公民奠定了基础。
　　
　　三、课堂教学生活化
　　
　　《品德与社会》作为一门学科，教材本身也充满了丰富的生活内涵，在教学中，如果能够恰当得运用还原生活的教学方法，会使得课堂教学效果事半功倍。首先，我们可以将教材内容活化成生活原貌，让学生通过角色表演直接与文本对话。这种对话不是僵化的、单一的，而是生动的、本真的，学生在角色表演过程中得到的启发是任何说教所难以达到的，所以将教材中的内容通过表演的形式进行教学，是《品德与社会》课的一种行之有效的方法。其次，还可以引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导。在课堂上，挖掘生活中的课程资源，并以表演的形式再现于课堂上，会使学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。再次，我们还必须重视《品德与社会》课程教学与家庭教育紧密联系，进行有计划、系统地训练。
　　总之，在教学中我们要树立“生活即教学”、“教学即生活”的理念，努力构建一种融入生活并导行生活的教学模式，才能让我们的教学深入学生的人生，成为促进他们健康发展的有效动力。