高中物理在高中课程中的地位举足轻重，对学生决胜高考至关重要。由于高考不同于以往的普通考试，作为一场重要的选拔性考试，命题者在进行题目的命制时必须考虑到将不同层次的学生区分开来。而物理作为一门对学生思维能力考查十分全面的科目，自然而然担当起划分学生等级的重要使命。物理学的重要地位不言而喻，然而物理学的抽象性和枯燥性又使其作为阻碍学子进步的拦路虎。鉴于物理在高考中的重要地位，高中物理教师应当有责任而且更应当有能力通过多种方式恰当地引导学生进行高中物理学的学习。建构理论顾名思义就是通过学习，学生通过自己的努力学习，将客观世界的具体事物构建为自己主观世界的知识和概念，使得客观存在的事物与学生的主观感受有效的整合。
　　1 情境中建构，激发兴趣
　　兴趣的对学生学好物理来说的重要作用不言而喻，兴趣是学好物理最好的催化剂。研究表明，许多高中生之所以学不好物理，是因为他们厌恶记忆单调枯燥的物理定律，因此不能将物理原理与实际生活有机的结合起来。究其原因，是由于授课教师在进行物理课程讲述时忽视了对学生学习兴趣的培养，导致他们的学习动力不足。如此反复的恶性循环，常常造成学生对物理学习的“恐惧感”与日俱增。因此，授课教师帮助学生将物理定律巧妙应用于生活情境无疑可以增加物理学习的实用性，增加物理学习的趣味性，对学生快速成长大有裨益。
　　例如，教师在进行选修3-1（修订）第一章的《 电荷及其守恒定律》课程讲述时，可以适时引导学生在课堂中构建出物理情境，使他们在学习物理现象的同时掌握现象背后的物理学本质。知其然，且知其所以然。在学习该章节的内容时，授课教师可以将生活中的一些现象作为切入点，以此开启学生对章节内容的探索之路。每个学生在日常生活中都有这样的生活体验：当冬夜睡觉脱衣服的时候，往往听到“霹雳啪啦”的声响，仔细观察时可见到小火花；干燥的环境中我们触摸铁门把手时，经常会被“电”到……这些看似平常的生活现象其实蕴含着丰富的物理学原理。授课教师在进行课程讲述时，可以首先以这些生活中的实例作为开场白，逐步引导着学生探索讲这些现象的本质。建构理论与传统教学方式的最大区别在于前者通过对生活情境的构建，学生可以身临其境地站在思考者的角度对物理现象进行透彻深入地思考。随后，授课老师可以将物理课堂中的相关章节内容引入课堂中。老师可以拿出实验道具：毛皮、橡胶棒、玻璃、丝绸、验电器。首先将验电器接地，然后将玻璃棒与丝绸摩擦反复摩擦数次，摩擦了的玻璃棒即带了一定数量的正电荷。为了检验玻璃棒是否带电荷，可以将玻璃棒接触验电器。此时，学生会发现验电器的下端的两指针逐渐张开。此时，将毛皮与橡胶棒进行摩擦，同理与验电器接触。此时，学生会发现验电器指针下端张开的角度会逐渐变小，随后又逐渐变大。
　　通过授课教师对学生进行地逐步引导，学生将客观存在的物理现象构建为自己主观世界的知识和概念，使得客观存在的事物与学生的主观感受进行了有效整合。对电荷这一基本概念的理解达到了前所未有的新高度。这也就同时解释了我们在生活中脱毛衣时遇到的“静电现象”和用手开门把手时 “触电” 的原因了。所谓电荷，即带正负电的基本粒子。我们将带正电的粒子称作为正电荷，用符号“ ”表示；同理，我们将带负电的粒子叫负电荷，用符号为“﹣”表示。正负电荷相互抵消，就解释了验电器偏转角度先小后大的原因。如此，物理现象的表象和本质都显而易见地展现在学生面前，必然可以激发学生不懈探索的热情。
　　2 讨论中建构，展开想象
　　进行物理交流和讨论，是指物理研究者和学习者针对特定的物理问题，由相关专业的研究者、学习者参加，为了交流相关知识、经验、成果，共同分享学习心得而进行的物理模型的研究和谈论。通常采用座谈、讨论、演讲、展示、实验、发表成果等方式进行。授课教师组织学生进行物理重、难点知识的讨论，有助于帮助学生强化相关知识点的理解。学生由此可以在讨论中各抒己见、畅所欲言。同时，学生可以借助这个平台与同学进行沟通和交流，将别人的想法和自己的理解巧妙地结合起来，展开想象，放飞梦想。学生反复地对相关物理学知识进行交流与思考，不仅提高了他们的思维能力，同时他们的创新能力也切实得到了提升。
　　例如，在学习必修二的第五章《机械能及其守恒定律》时，授课教师可以以现实生活中常见的过山车为例，组织学生进行相关物理学知识的讨论，帮助他们通过讨论建构物理模型，实现抽象物理原理与实际应用的巧妙衔接。授课教师在进行该章节知识点的讲述时，可以从实例着手，让学生将生活现象作为物理学研究的起点，并逐步探寻现象背后蕴含的物理学本质：E机=Ep Ek。过山车由顶端向下行驶的过程中，速度逐渐增快，到底部时速度最大。因此，有些同学会指出，以地面为参照物，过山车在向下行驶的过程中过山车的重力势能逐渐减小，动能增加。因此该过程遵循机械能守恒定律，过山车的重力势能，全部转化为它的动能。讨论中，针对该同学的观点，其他同学可能提出一些异议。有的同学指出机械能守恒定律的适用条件为：物体在只受到重力或弹力对物体做功，而不受其他外力的作用，物体的动能和重力势能（弹性势能）会发生相互转化，但机械能的总量保持不变。进一步探究时发现：第一位同学关于过山车机械能守恒的观点是错误的，因为该过程未满足机械能守恒的条件，过山车在行驶过程中的摩擦产生的热能是不可被忽略的。
　　古语有云：“三人行，必有我师。”这一点在学生的物理学习中尤其适用。独学而无友，则孤陋而寡闻。进行物理问题的讨论无疑可以帮助学生查漏补缺，快速进步。而且有助于学生加深对物理知识点的理解和记忆，更能在很大程度上帮助学生提高发散性思维能力，对学生物理思维的培养不可或缺。
　　3 实践中建构，形成知网
　　我们在强调理论知识重要性的同时也要牢记实践的意义，学习物理理论的目的也是为了更好的将理论应用于社会实践中，便利我们的生活。我们不仅要掌握物理规律，并且要将规律应用于实际问题的解决，掌握规律的目的在于应用规律。将生活中的物理现象与现象背后中蕴含的物理本质巧妙地进行建构，形成全面的知识体系网，帮助学生从实践的角度对问题进行深层次理解。
　　例如，授课教师在进行选修2-1，第一章《电场、直流电路》的第四节《闭合电路欧姆定律》的讲述时，应当注重学生自主探索能力的培养。通过学习该章节的内容，我们可知闭合电路欧姆定律的表达式为I=[SX（]E[]R r[SX）]，其中I表示电路中电流，E表示电动势，R表示外总电阻，r表示电池内阻。在学习该章节的 相关内容时，老师应当引导学生用抽象的欧姆定律将生活中客观存在的灯泡电流随灯泡温度变化的情况解释清楚。灯泡温度增加，电阻增大，即R增加，其他条件不变时，总电流I呈减小趋势。
　　实践是检验课堂中所学习理论正确与否的金标准，授课教师通过对相关内容的深入剖析，必然可以帮助学生将知识体系在实践中进行建构，形成知识体系和知识网络，促进学生的快速全面进步。
　　物理教师应当通过多种途径，使学生在课堂中将枯燥乏味的物理学知识点变得更加形象生动。物理教师在教学中应当积极探寻出新的教学理念和方法，帮助学生将课本上抽象晦涩的物理定律与现实生活中的现象紧密联系起来，使学生的物理学习不再是单纯地记忆物理概念和公式，而是将物理学理论与生活的实践有机结合起来，使学生将物理作为解释自然现象、便利生活的一种工具，由此来提升学生的学习兴趣，降低物理学习的枯燥性。通过实验探究，建构理论作为一种全新的教学理念能帮助学生从根本上转变对物理学习的认识。正是因为建构理论有这一系列固有的属性优势，更使得其在高中物理教学中地位不可替代。