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摘要：读写结合是小学语文教学的一种策略，也是目前新课改的新兴教学方式。它现在深受教师的重视，因为它可以优化教师的教学方法，是提升语文课堂效率的有效手段。如果教师在课堂上只是要求学生看一看读一读课文，写作课上只是要求学生进行写作，那么就很难达到读写结合的教学目标，读与写分开的教学模式显然是不利于学生的学习效果的。
关键词：读写结合;语文;课堂效率
在现在的小学教育中，很多教师在进行读写结合的时候，只是让学生为了写而写，学生在写的过程中得不到自身的学习效果的提升。因此，在教学过程中，教师应合理运用读写法来传授学生语文知识。如何在课堂上把读写结合起来？那么，就此问题，提出了以下见解：
一、运用仿写策略，促进读写结合
现在大多的语文练习试题都有仿写句子题型，仿写句子要求仿照原题的语言表达形式和句子结构，从而写出全新内容，其考查目的是运用自己的知识将题目的要求和自己的内容进行重新建构。模仿写作是读写合作最基本的形式，因为模仿写作能很好地将读写结合起来。小学生写作技巧稚拙，他们需要循序渐进地模仿、锻炼，实现自己的创新过程。像小学生对于语文课文的理解程度有欠缺，学生还不能总结梳理课文中心内容，语言组织能力不足。教师可以通过引导学生寻找课文中的中心句，然后结合中心句仿写出课文的中心思想。这样就大大提高了语文课堂的教学效率。仿写不仅仅是为了提升学生们的思维能力，也是为提升学生的写作能力做铺垫。三四年级作文要求越来越高，因此要求学生要不断磨炼写作技巧，提升写作水平。
例如，教师可以让学生们仿写一些典型的句式，这些句式常常能通过个性表达独有的感情。像这样一道题：一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。这句是个拟人句，表现出了花来到大地上的快乐。学生们需要仿照这个句式来写，着重点在于要运用拟人的修辞手法，可以仿写为：一朵朵娇嫩地花从草丛里，从小河边，从大树旁，使劲往外钻，很快地聚集在草地上手舞足蹈，就像一个个小精灵。这只是仿写了一个句子，教师也可以让学生们仿写典型片段。学生在阅读中会遇到一些语言优美的片段，教师可以让学生摘录下来，然后模仿这种句子和感覺仿写句子，改写句子。然后从句子过渡到文章结构，文章思路的梳理，仿写，循序渐进的锻炼学生的写作能力。利用仿写，让学生学会优秀文章的写作技巧，从而提升学生的语文写作水平。
二、设计课后写作，实现读写结合
在语文教材中，有许许多多的好文章等着学生去阅读，一篇好的文章在阅读过程中会引发读者的想象与思考，并留下很深的印象。在这些好的文章中，有很多欧亨利式的结尾，在结尾处给读者一种意犹未尽的感觉，留下无限的想象的空间。那么在教师的教学过程中，就可以利用这种结尾作为进行读写结合教学的切入点，让学生发挥自己的想象，将结尾没有说完的话给补充完整，培养学生的动手写作能力，提高学生自身的写作水平，真正利用好读写结合。
例如，在语文教材中《宇宙的另一边》这篇文章的结尾处写到“下课了，大家都围着我，想知道宇宙的另一边还有什么有趣的事情。是啊，关于宇宙的另一边，我们都想知道更多。到了晚上，我还要趴在窗台上，看着浩瀚的星空，穿越茫茫宇宙，飞到那个很远很远的地方，再去拜访宇宙另一边的那个我。”教师可以设计一个思考题，让学生跟随作者的脚步想象一下宇宙的另一边会有什么，并将其写下来与其他学生共同分享。有的同学写到，宇宙的另一边是和我们一样的平行世界，我们每个人在那一边都有对应的自己。有的则写到，宇宙的另一边会有很多外星人，他们或者与我们不一样的生活，他们可能不需要吃东西不需要氧气也能生存……教师的课后写作设计，学生这些发散性思维的想象，都是为了实现读写结合而做的努力。
三、推敲遣词造句，进行读写练习
语文教材中的课文具有很强的模范作用，结构清晰明确，在遣词造句方面也经得起推敲，可以对学生的写作有一个很好的引导作用。教师进行读写结合教学过程中，对于课文中出现的优美词语、生动形象的动词、细致入微的描写，教师要引导学生去反复推敲它好在什么地方，引导学生由点及面，细细品味作者这样写会有什么样的意味，从而提高学生的语言运用能力。
例如，在语文教材的《荷花》这篇文章中，作者描写荷叶是看起来很挤的，描写荷花是从荷叶中“冒”了出来一样，抓住荷花与荷叶之间的特点，说明荷叶很多连成一片，荷花像是从一整片的荷叶中挤了出来。一个短语或是一个字就能生动形象描绘出荷塘的情景，生动传神。教师可以引导学生去分析这两个词，使学生真切地去体会作者用词的美妙。然后再让学生仿照文中的方法去写作，实现读写结合。
四、结语
读写结合在语文课堂中起着颇为重要的作用，语文教师越来越重视读写结合的教学方式，教师在教学过程中需要让学生能够做到“以读为本，读写结合”，除了需要学生掌握课本上的知识外，还需要提升学生的写作能力。教师应该注重课本上可以用来让学生仿写或是可以进行读写结合的内容，让学生可以再课堂上进行练笔锻炼，这样才能真正达到读写结合以提高语文课堂效率的目的。
参考文献：
[1]李彩霞.探究读写结合在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中外交流，2021，28（1）：1029.
[2] 吴河川.读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索[J].读与写，2021，18（2）：55.
[3] 杨秀珍.核心素养下小学语文读写结合教学的策略分析[J].考试周刊，2021（3）：54-55.
关键词：读写结合;语文;课堂效率
在现在的小学教育中，很多教师在进行读写结合的时候，只是让学生为了写而写，学生在写的过程中得不到自身的学习效果的提升。因此，在教学过程中，教师应合理运用读写法来传授学生语文知识。如何在课堂上把读写结合起来？那么，就此问题，提出了以下见解：
一、运用仿写策略，促进读写结合
现在大多的语文练习试题都有仿写句子题型，仿写句子要求仿照原题的语言表达形式和句子结构，从而写出全新内容，其考查目的是运用自己的知识将题目的要求和自己的内容进行重新建构。模仿写作是读写合作最基本的形式，因为模仿写作能很好地将读写结合起来。小学生写作技巧稚拙，他们需要循序渐进地模仿、锻炼，实现自己的创新过程。像小学生对于语文课文的理解程度有欠缺，学生还不能总结梳理课文中心内容，语言组织能力不足。教师可以通过引导学生寻找课文中的中心句，然后结合中心句仿写出课文的中心思想。这样就大大提高了语文课堂的教学效率。仿写不仅仅是为了提升学生们的思维能力，也是为提升学生的写作能力做铺垫。三四年级作文要求越来越高，因此要求学生要不断磨炼写作技巧，提升写作水平。
例如，教师可以让学生们仿写一些典型的句式，这些句式常常能通过个性表达独有的感情。像这样一道题：一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。这句是个拟人句，表现出了花来到大地上的快乐。学生们需要仿照这个句式来写，着重点在于要运用拟人的修辞手法，可以仿写为：一朵朵娇嫩地花从草丛里，从小河边，从大树旁，使劲往外钻，很快地聚集在草地上手舞足蹈，就像一个个小精灵。这只是仿写了一个句子，教师也可以让学生们仿写典型片段。学生在阅读中会遇到一些语言优美的片段，教师可以让学生摘录下来，然后模仿这种句子和感覺仿写句子，改写句子。然后从句子过渡到文章结构，文章思路的梳理，仿写，循序渐进的锻炼学生的写作能力。利用仿写，让学生学会优秀文章的写作技巧，从而提升学生的语文写作水平。
二、设计课后写作，实现读写结合
在语文教材中，有许许多多的好文章等着学生去阅读，一篇好的文章在阅读过程中会引发读者的想象与思考，并留下很深的印象。在这些好的文章中，有很多欧亨利式的结尾，在结尾处给读者一种意犹未尽的感觉，留下无限的想象的空间。那么在教师的教学过程中，就可以利用这种结尾作为进行读写结合教学的切入点，让学生发挥自己的想象，将结尾没有说完的话给补充完整，培养学生的动手写作能力，提高学生自身的写作水平，真正利用好读写结合。
例如，在语文教材中《宇宙的另一边》这篇文章的结尾处写到“下课了，大家都围着我，想知道宇宙的另一边还有什么有趣的事情。是啊，关于宇宙的另一边，我们都想知道更多。到了晚上，我还要趴在窗台上，看着浩瀚的星空，穿越茫茫宇宙，飞到那个很远很远的地方，再去拜访宇宙另一边的那个我。”教师可以设计一个思考题，让学生跟随作者的脚步想象一下宇宙的另一边会有什么，并将其写下来与其他学生共同分享。有的同学写到，宇宙的另一边是和我们一样的平行世界，我们每个人在那一边都有对应的自己。有的则写到，宇宙的另一边会有很多外星人，他们或者与我们不一样的生活，他们可能不需要吃东西不需要氧气也能生存……教师的课后写作设计，学生这些发散性思维的想象，都是为了实现读写结合而做的努力。
三、推敲遣词造句，进行读写练习
语文教材中的课文具有很强的模范作用，结构清晰明确，在遣词造句方面也经得起推敲，可以对学生的写作有一个很好的引导作用。教师进行读写结合教学过程中，对于课文中出现的优美词语、生动形象的动词、细致入微的描写，教师要引导学生去反复推敲它好在什么地方，引导学生由点及面，细细品味作者这样写会有什么样的意味，从而提高学生的语言运用能力。
例如，在语文教材的《荷花》这篇文章中，作者描写荷叶是看起来很挤的，描写荷花是从荷叶中“冒”了出来一样，抓住荷花与荷叶之间的特点，说明荷叶很多连成一片，荷花像是从一整片的荷叶中挤了出来。一个短语或是一个字就能生动形象描绘出荷塘的情景，生动传神。教师可以引导学生去分析这两个词，使学生真切地去体会作者用词的美妙。然后再让学生仿照文中的方法去写作，实现读写结合。
四、结语
读写结合在语文课堂中起着颇为重要的作用，语文教师越来越重视读写结合的教学方式，教师在教学过程中需要让学生能够做到“以读为本，读写结合”，除了需要学生掌握课本上的知识外，还需要提升学生的写作能力。教师应该注重课本上可以用来让学生仿写或是可以进行读写结合的内容，让学生可以再课堂上进行练笔锻炼，这样才能真正达到读写结合以提高语文课堂效率的目的。
参考文献：
[1]李彩霞.探究读写结合在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中外交流，2021，28（1）：1029.
[2] 吴河川.读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索[J].读与写，2021，18（2）：55.
[3] 杨秀珍.核心素养下小学语文读写结合教学的策略分析[J].考试周刊，2021（3）：54-55.