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【摘 要】朗读是把语言文字转化为有声语言的一种出声的阅读方式，也是阅读教学中最重要，最经常的一种阅读训练。朗读不仅是理解课文内容、体会课文思想感情的方法，而且是学生积累语言和形成语感的主要途径。《语文课程标准》对朗读的要求是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”但是目前小学生在朗读过程中，普遍存在“唱读”现象，这样会导致学生不能深刻的理解课文，更不能体会文章所要表达的思想。因此，为了提升小学生朗读能力，杜绝“唱读”现象的发生，我们课题小组作了“改变小学生‘唱读’现象的策略”研究。
【关键词】朗读；“唱读”现象；解决策略
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0206-01
《语文课程标准》中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。《课标》对朗读的要求是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重点，通过朗读可以帮助学生逐渐提升自身的人文修养和阅读品味。但是在目前的小学朗读的情况看，普遍存在“唱读”的现象已然成为小学生朗读的一大“疾病”。若不对“唱读”现象进行有效的根治，长久下去不仅会影响小学生的朗读能力，更加影响小学生对课文情感的理解感悟，严重影响学生的学习质量。针对目前这一现象，必须提出有效的解决策略。
一、小学生“唱读”现象的形成原因
1.说话习惯。
小学生都是从幼儿园过渡进入小学，幼儿园采用的教学往往都是儿歌、韵文教学，也就形成了小学生说话愿意拖音的习惯。同时在家庭中，学生年纪较小，大多都是娇生惯养，平时说话也是娇声娇气的，这样也形成了说话拖音的习惯。
2.学生的好胜心理强且文字识记量较少。
小学生的好胜心理往往比较强，为了向同学或者老师证明自己是一个朗读很棒的学生，他们往往会用最响亮的声音对课文进行朗读，把朗读变成了“喊读”造成了“唱读”现象[1]。同时小学生刚刚入学不久，对于文字的掌握量相对较少，在朗读课文时，常常遇到不认识的生字，就会停顿下来进行拼读，长久下去，就会很容易造成在朗读过程中出现“唱读”现象。
3.教师教学方法不正确。
在小学语文教育中，部分教师都认为朗读不在考试范围，大都重视书面表达的指导，因此忽略对学生的朗读指导，导致学生在朗读时没有感情，只好进行“唱读”；其次部分教师的普通话不标准，对于课文的生字以及情感把握不到位，小学生的模仿能力又强，因此将教师的朗读方式照搬学习，形成了“唱读”现象。
4.教师过度要求整体朗读。
教师过度要求整体朗读是造成“唱读”的重要原因。对于刚刚升学的小学生而言，整体的朗读可以形成一定的朗读氛围和气势，有效的提升学生对于课文整体语感的把握，是一种有效提升朗读学习的技巧[2]。但随着年级不断升高，部分教师缺乏经验，在课堂整体朗读时没有把握住，把整体朗读作为主要教学方式，学生们会因为教学方式单一、枯燥而对朗读产生厌倦心理，部分学生更是为了能在整体朗读时增加乐趣，故意拉长词语的音调，长时间则将养成“唱读”的习惯。
二、纠正小学生“唱读”现象对策
1.教师引导学生正确理解课文内容。
小学生出现“唱读”现象的原因之一对课文内容不够理解。只有理解课文的内容，体会文中的情感，才能有效地预防小学生在朗读过程出现“唱读”现象。在学习部编版三年级上册课文《司马光》一课时，该篇课文是学生接触的第一篇文言文，文字内容虽然不多，但字音如“一儿登瓮中的“瓮”、“足跌没水中”的“没”字的读音，和“光持石击瓮破之”的朗读节奏等，都需要教师多次进行示范朗读，引导学生把握好停顿和语气，再在理解课文内容并了解人物司马光的特点的基础上，帶着感情朗读，才能更好地理解课文内容，使朗读更有乐趣。
2.激发学生朗读兴趣和动机，朗读形式多样，注重评价。
对于生性好玩的小学生来说，在课堂上往往没办法长时间的集中注意力，因此可以根据学生的心理特点创设情境，活跃课堂气氛，激发学生的朗读热情，也可以借助多媒体设备进行辅助教学。在教学部编版三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，教师可收集各种形状的梧桐叶贴在黑板上，并用多媒体放映美丽的景象，吸引学生的注意力，在引导学生进行朗读时，可以让学生将自身感受融入到课文中，并可以用梧桐叶作为奖励，抓住学生的兴奋点，激发学生朗读兴趣。根据小学生的年龄特点，教师还应经常变换朗读的形式，根据课文内容和不同的教学需要，采用个别读、齐读、小组读、分角色读等朗读形式，提高学生的朗读积极性，同时注重对学生的多样评价，加强朗读的反馈、评价与矫正。教师在让学生朗读前要提要求，朗读后要有评议，并及时纠正错误。小学生的自信心往往都通过他人的鼓励建立起来的，因此教师应该对于学生有多元化的评价，以鼓励为主，多发现学生的闪光点，互相帮助，消灭学生的“唱读”习惯。
3.教师要具备示范朗读的良好素养。
小学生的模仿能力特别强，并且都把教师作为模仿对象，教师做什么，他们就模仿什么。因此教师一定要不断提升自身的朗读水平，具备示范朗读的良好素养，提升自身的普通话标准程度以及流利程度，不断提升朗读能力，给学生潜移默化的影响，这样才能有效预防并避免出现“唱读”现象。
4.教师应重视示范朗读的作用。
小学生的朗读语感相对不成熟，因此教师的讲解和示范朗读，能使学生更加能亲身体会课文的情感、朗读节奏以及朗读美感。所以平时在教导小学生朗读时，根据课文感情基调的不同和变化，灵活地运用恰当的语调、语气、语速朗读课文，做到停顿恰当、语气自然，多读多注意细节[4]，使之与课文的思想感情相吻合。如学习部编版三年级上册《秋天的雨》一文时形容黄色的银杏树、红色的枫叶、橙色的果子等，文中语句描写非常生动。教师可以通过适合的语速变化进行示范朗读，融入情感表达，使学生都能理解“五彩缤纷”的意思，更能亲身体会到秋天的美，同时进行示范朗读也要选择恰当的时机，更好地解决“唱读”现象。
5.根据不同学生的年龄特点和具体的课文有针对性地进行朗读训练。
低年级应以指导读正确、读流利为重点，中、高年级学生应在读出感情上下功夫。一年级着力抓好读正确的问题，逐步提出读流利的要求；二年级巩固和强化读正确、读流利的目标；三年级起提出有感情朗读的要求。在不同的课型上采用不同的指导方法，散文、童话、诗歌、文言文等，因材施教。我校的校本教材《悦读》内容，学生对《三字经》《弟子规》《笠翁对韵》《增广贤文》这些的韵文类的课外朗读材料，由课内至课外，教师更要有针对性的训练。还可以请家长配合，在手机上安装适合小学生朗读训练的APP，每天进行一定的朗读训练，日积月累，使学生的朗读能力提升呈波浪式前进、螺旋形上升。
结束语
综上所言，朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容的主要方法。教师只有不断提升自身的朗读素养，并能根据学生的心理特点和实际情况，设计有效的教学方法，进行有效的朗读训练，能够认真耐心地指导并及时发现纠正在朗读时学生所出现的错误，使每位学生的朗读水平都能得到锻炼和提升。在课堂上进行有声有色的朗读，把学生们带入课文的情境当中，焕发出朗读的勃勃生机，让课堂上响起朗朗的读书悦耳之声，杜绝“唱读”现象的发生，进一步提升教学质量，为学生以后的发展打下良好基础。
参考文献
[1]储呈进.小学低年级学生“唱读”现象的成因及对策[J].教学与管理，2015（08）：42-45.
[2]金芳芳.预防和纠正低年级学生“唱读”现象的对策[J].课程教育研究，2016（23）：95-96.
[3]卢朝忠.低年级小学生唱读现象的成因及矫正对策探析[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2015，26（S2）：131-132.
【关键词】朗读；“唱读”现象；解决策略
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0206-01
《语文课程标准》中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。《课标》对朗读的要求是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重点，通过朗读可以帮助学生逐渐提升自身的人文修养和阅读品味。但是在目前的小学朗读的情况看，普遍存在“唱读”的现象已然成为小学生朗读的一大“疾病”。若不对“唱读”现象进行有效的根治，长久下去不仅会影响小学生的朗读能力，更加影响小学生对课文情感的理解感悟，严重影响学生的学习质量。针对目前这一现象，必须提出有效的解决策略。
一、小学生“唱读”现象的形成原因
1.说话习惯。
小学生都是从幼儿园过渡进入小学，幼儿园采用的教学往往都是儿歌、韵文教学，也就形成了小学生说话愿意拖音的习惯。同时在家庭中，学生年纪较小，大多都是娇生惯养，平时说话也是娇声娇气的，这样也形成了说话拖音的习惯。
2.学生的好胜心理强且文字识记量较少。
小学生的好胜心理往往比较强，为了向同学或者老师证明自己是一个朗读很棒的学生，他们往往会用最响亮的声音对课文进行朗读，把朗读变成了“喊读”造成了“唱读”现象[1]。同时小学生刚刚入学不久，对于文字的掌握量相对较少，在朗读课文时，常常遇到不认识的生字，就会停顿下来进行拼读，长久下去，就会很容易造成在朗读过程中出现“唱读”现象。
3.教师教学方法不正确。
在小学语文教育中，部分教师都认为朗读不在考试范围，大都重视书面表达的指导，因此忽略对学生的朗读指导，导致学生在朗读时没有感情，只好进行“唱读”；其次部分教师的普通话不标准，对于课文的生字以及情感把握不到位，小学生的模仿能力又强，因此将教师的朗读方式照搬学习，形成了“唱读”现象。
4.教师过度要求整体朗读。
教师过度要求整体朗读是造成“唱读”的重要原因。对于刚刚升学的小学生而言，整体的朗读可以形成一定的朗读氛围和气势，有效的提升学生对于课文整体语感的把握，是一种有效提升朗读学习的技巧[2]。但随着年级不断升高，部分教师缺乏经验，在课堂整体朗读时没有把握住，把整体朗读作为主要教学方式，学生们会因为教学方式单一、枯燥而对朗读产生厌倦心理，部分学生更是为了能在整体朗读时增加乐趣，故意拉长词语的音调，长时间则将养成“唱读”的习惯。
二、纠正小学生“唱读”现象对策
1.教师引导学生正确理解课文内容。
小学生出现“唱读”现象的原因之一对课文内容不够理解。只有理解课文的内容，体会文中的情感，才能有效地预防小学生在朗读过程出现“唱读”现象。在学习部编版三年级上册课文《司马光》一课时，该篇课文是学生接触的第一篇文言文，文字内容虽然不多，但字音如“一儿登瓮中的“瓮”、“足跌没水中”的“没”字的读音，和“光持石击瓮破之”的朗读节奏等，都需要教师多次进行示范朗读，引导学生把握好停顿和语气，再在理解课文内容并了解人物司马光的特点的基础上，帶着感情朗读，才能更好地理解课文内容，使朗读更有乐趣。
2.激发学生朗读兴趣和动机，朗读形式多样，注重评价。
对于生性好玩的小学生来说，在课堂上往往没办法长时间的集中注意力，因此可以根据学生的心理特点创设情境，活跃课堂气氛，激发学生的朗读热情，也可以借助多媒体设备进行辅助教学。在教学部编版三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，教师可收集各种形状的梧桐叶贴在黑板上，并用多媒体放映美丽的景象，吸引学生的注意力，在引导学生进行朗读时，可以让学生将自身感受融入到课文中，并可以用梧桐叶作为奖励，抓住学生的兴奋点，激发学生朗读兴趣。根据小学生的年龄特点，教师还应经常变换朗读的形式，根据课文内容和不同的教学需要，采用个别读、齐读、小组读、分角色读等朗读形式，提高学生的朗读积极性，同时注重对学生的多样评价，加强朗读的反馈、评价与矫正。教师在让学生朗读前要提要求，朗读后要有评议，并及时纠正错误。小学生的自信心往往都通过他人的鼓励建立起来的，因此教师应该对于学生有多元化的评价，以鼓励为主，多发现学生的闪光点，互相帮助，消灭学生的“唱读”习惯。
3.教师要具备示范朗读的良好素养。
小学生的模仿能力特别强，并且都把教师作为模仿对象，教师做什么，他们就模仿什么。因此教师一定要不断提升自身的朗读水平，具备示范朗读的良好素养，提升自身的普通话标准程度以及流利程度，不断提升朗读能力，给学生潜移默化的影响，这样才能有效预防并避免出现“唱读”现象。
4.教师应重视示范朗读的作用。
小学生的朗读语感相对不成熟，因此教师的讲解和示范朗读，能使学生更加能亲身体会课文的情感、朗读节奏以及朗读美感。所以平时在教导小学生朗读时，根据课文感情基调的不同和变化，灵活地运用恰当的语调、语气、语速朗读课文，做到停顿恰当、语气自然，多读多注意细节[4]，使之与课文的思想感情相吻合。如学习部编版三年级上册《秋天的雨》一文时形容黄色的银杏树、红色的枫叶、橙色的果子等，文中语句描写非常生动。教师可以通过适合的语速变化进行示范朗读，融入情感表达，使学生都能理解“五彩缤纷”的意思，更能亲身体会到秋天的美，同时进行示范朗读也要选择恰当的时机，更好地解决“唱读”现象。
5.根据不同学生的年龄特点和具体的课文有针对性地进行朗读训练。
低年级应以指导读正确、读流利为重点，中、高年级学生应在读出感情上下功夫。一年级着力抓好读正确的问题，逐步提出读流利的要求；二年级巩固和强化读正确、读流利的目标；三年级起提出有感情朗读的要求。在不同的课型上采用不同的指导方法，散文、童话、诗歌、文言文等，因材施教。我校的校本教材《悦读》内容，学生对《三字经》《弟子规》《笠翁对韵》《增广贤文》这些的韵文类的课外朗读材料，由课内至课外，教师更要有针对性的训练。还可以请家长配合，在手机上安装适合小学生朗读训练的APP，每天进行一定的朗读训练，日积月累，使学生的朗读能力提升呈波浪式前进、螺旋形上升。
结束语
综上所言，朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容的主要方法。教师只有不断提升自身的朗读素养，并能根据学生的心理特点和实际情况，设计有效的教学方法，进行有效的朗读训练，能够认真耐心地指导并及时发现纠正在朗读时学生所出现的错误，使每位学生的朗读水平都能得到锻炼和提升。在课堂上进行有声有色的朗读，把学生们带入课文的情境当中，焕发出朗读的勃勃生机，让课堂上响起朗朗的读书悦耳之声，杜绝“唱读”现象的发生，进一步提升教学质量，为学生以后的发展打下良好基础。
参考文献
[1]储呈进.小学低年级学生“唱读”现象的成因及对策[J].教学与管理，2015（08）：42-45.
[2]金芳芳.预防和纠正低年级学生“唱读”现象的对策[J].课程教育研究，2016（23）：95-96.
[3]卢朝忠.低年级小学生唱读现象的成因及矫正对策探析[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2015，26（S2）：131-132.