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中小学课程设计把学生固定在“知识世界”里，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现生活意义和生命价值。教师习惯于在“学科知识”范围中规划教学活动，学生的生活，学生的快活，学生的需要，往往不予充分关注。致使学科教学变得越来越孤立，越来越不利于学生的终身发展。改变从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以快乐，正是教育的当务之急。
创意设计
绍兴几千年的发展中形成了自己独特的人文精神、道德文化，为生长在这座名城的少年儿童留下一笔巨大的民族精神财富。作为教师，无论如何也不能忽视了这笔巨大的教育资源。如何把小课堂和大社会联系起来，就成了对改革课堂教学的思考。行知小学是绍兴市唯一一所以教育家陶行知先生命名的学校，一直秉承先生“社会即学校、生活即教育”的教育主张，在这样的背景和前提下，学校展开了陶先生“社会即学校，生活即教育”——小真人“生活课堂”拓展课程创意设计。
小真人“生活课堂”丰富了教育内涵、实现学校持续发展 充分认识到要育出一代人才必须植根本土，利用好各自的一方水土，不断深化和挖掘地域资源所蕴藏的精神内涵。这正与陶行知“社会即学校、生活即教育”理论有相通之处。我们的“生活课堂”以社会综合实践活动为纽带，围绕绍兴的人文、名胜、物产、文明等方面，充分挖掘地域文化资源，通过生活课堂的体验、熏陶、经历，获得童年的乡思、乡恋、乡情、乡愿，为他们今后的人生历程打下最坚实的基础，从而形成健康的生活观、价值观、生命观。这是我们的出发点和归宿点，也是课程设计的创意所在。
小真人“生活课堂”提升儿童幸福指数，守护“童年生态” 当学生的世界被惯有的课堂模式牢牢禁锢在书本时，生活课堂可以让学生们亲起来，忙起来，做起来，乐起来。当学生的知识学习几乎没有空余时，要找到叠合点，浓缩层，广开课堂学习中的“实践源”，即让学生去践行，让践行作为一种更好地学习方式，让生活为践行提供机会。当学生状态被动疲乏时，生活课堂给了学生“彼岸意识”——站在社会学校这一岸，照亮心灵，找到触动心灵成长的文化点，发展学生特长，焕发学生活力，改变学生的状态，提升学生的价值。当综合实践活动因应付检查而流于形式时，要寻找一种有效的活动方式，使每一个学生都拥有参与的权力，每一个学生都能在生活课堂中找到自己的用武之地。
目标定位
“生活课堂”的定位 小真人“生活课堂”遵循陶行知先生“生活教育”的理论，一方面以“生活课堂”的理念，改革现行课程设置的课堂教学，在坚持各学科本色、本真的前提下，进一步凸显学生在课堂教学中的主体地位，强调学生在学习中的实践参与和生命体验，沟通学科与学生生活实际的联系，学科与社会实践活动的联系，解放课堂，提高课堂向生活开放的力度。另一方面，开设作为校本课程之一的“生活课堂”，以古越人文积淀的丰厚地域文化为教学资源，开展调查、访问、参观、游览、小课题研究等社会实践活动，培养学生的求知兴趣和学习的主动性、积极性，丰富课堂教学生活，提升课堂教学的愉悦度。
“生活课堂”的目标 深度改革课堂教学，让课堂从单纯传授知识的桎梏中解放出来，让学生获得亲身参与、实践、熏陶和体验，密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质，培养学生的乡土情结。通过小真人“生活课堂”的拓展课程，培养教师对本课程的指导力和执行力，转变教师的教育观念和教学方式，落实新课程理念，扎实推进素质教育。通过小真人“生活课堂”的拓展课程，形成学校的校本教育特色，在“行知结合”上开放课堂教学，形成系统的基于陶行知生活教育理论，构建小真人“生活课堂”的课程资源。总结经验，寻求开展基于陶行知生活教育理论，构筑小真人“生活课堂”的途径和方法。为生活课堂从星星之火走向燎原之势添砖加瓦。
实施过程
构建有效的组织运作体系 聘请施教区范围内社区干部、各爱国主义教育基地的工作人员、工厂优秀团员、交警、离退休干部、大中专学生等担任校外辅导员：挑选骨干教师担任班主任，选五年级一个班级作为实验班，其他平行班与实验班作为比照班级。
开展丰富的社会实践活动 开展丰富的社会实践活动，编制校本课程“生活课堂”的“教学纲要”，开设“生活课堂”的校本课程，实现课内外的有机结合。
制定完善的激励制度 “小真人”章激励制。对活动中积极投入、表现突出的个人，颁发“小真人” 激励章，调动成员的活动积极性。星级团体评比制。为了更好地发挥各队组的工作积极性与实效性，设制了“星级活动小组、最佳创意小组、团结协作榜样小组”等评选活动，发放喜报或奖状，促进研究质量的提升。“小干部家园聚会”制。定期召开小干部家园聚会，积极开展批评与自我批评，总结、反思自己工作中的成败经验，交流各自的收获与体验。
操作要点
生活课堂结合的实践系列之一：绍兴名贤·励志 “绍兴名贤·励志”的目标人物：陆游、勾践、徐渭、王羲之、鲁迅、蔡元培、秋瑾、周恩来。“绍兴名贤·励志”主题实践内容：“知名人”——名人介绍。“谈名人”——名人故事、名言、作品。“寻名人”——实践基地开展主题活动。“写名人”—— 发表一篇学名人感言、心得。“展名人”——义务小导游、自编节目。“做名人”——践行策略、转型个案等。 “绍兴名贤·励志”活动系列延伸：制作家乡名人小档案、设计一份家乡名人手抄报。编家乡名人故事（事迹）集，开展“家庭名人故事会”讲给父母或邻居听。做一张名人名言书签，赠友人及长辈，编制名人名言集。观看名人电影或电视剧，阅读一本有关名人的书籍。开设校园名人阅读长廊、“我给社区出板报”活动，用巧手装点校园文化、社区文化。服务社会活动，协助宣传文明城市新风尚。采访或电访：身边老艺人、创业成功人士、单位技术人员等，名人就在我们身边。名人知识大冲浪。
生活课堂结合的实践系列二：越中胜迹·怡情 “越中胜迹·怡情” 目标锁定：兰亭、大禹陵、东湖、吼山、鲁镇、柯岩、古纤道、寻古桥。“越中胜迹·怡情”主题实践内容：“忆胜迹”——讲述有关绍兴名胜古迹的历史背景及相关故事、传说。“游胜迹”——览名胜赏美景，开展主题活动。“展胜迹”—— 展示各个名胜古迹的图片。“画胜迹”—— 实地绘画写生（名胜古迹美如画）。“荐胜迹”——义务小导游介绍名胜。“赞胜迹”——越中胜迹的怡情游记、自编节目、诗歌朗诵等。“越中胜迹·怡情”活动系列延伸：设计一张绍兴名胜的景点门票。汇编越中胜迹宣传册《览名胜 赏美景 展风情》。设计一份越中胜迹广告海报，介绍并宣传自己熟悉的一处绍兴名胜。体验为一处名胜古迹做义务导游，为绍兴人而自豪。越中名胜环境、服务、消费情况调查，把游客和社会调查的建议、意见反馈给旅游公司和旅游景点，让绍兴旅游城市的名声更深入人心。“越中胜迹”摄影展，展示绍兴风土人情，陶冶怡情。“越中胜迹”书画展，展示绍兴风土人情，陶冶怡情。“越中胜迹”见闻、游记、感想。 生活课堂结合的实践系列之三：越乡物产·激趣 “越乡物产·激趣” 代表品种：黄酒、霉干菜、臭豆腐、香糕、茴香豆、霉豆腐、霉千张、乌毡帽、乌篷船、珍珠、兰花。“越乡物产·激趣”主题实践内容：“聊物产”——知道每种物产的历史渊源、发展现状、价值意义。“寻物产”——寻访各土特产加工厂。“做物产”—— 了解各种特产的制作工艺流程，并尝试参与。“品物产”——品尝特产风味。“赞物产”——活动心得、调查报告、广告宣传。为家乡发展奉献智慧，增强责任感和使命感。“越乡物产·激趣”活动系列延伸：设计一份越乡物产宣传小报。汇编一本越乡物产集《绍兴土特产——展绍兴风情 品越乡文化》。为家乡特产设计广告语，使其走出绍兴，走向中国，乃至世界。为家乡特产设计新型包装袋、包装瓶、包装盒。开展问卷调查，把市民的一些反响建议传达给酒厂等土特产加工企业。绍兴童谣大比拼。绍兴土特产商店营销义工。越乡物产知识大冲浪。
生活课堂结合的实践系列之四：古越文明·践行 “古越文明·践行”小真人践行路线：小农人采摘忙、小农人植树造绿地、交警职业体验·劝道文明出行、我当一日小城管、走访消防、我是义工志愿者（车站提物、饭店洗碟等）、为民服务进社区、珍爱生命医院行、福利院里献爱心。“古越文明·践行” 践行主题内容：“谈文明行”——践行意义知多少。“行文明事”——践行事迹有几何。“做文明人”——践行感言体会录。“扬文明风”——践行亮点风采展（活动照片展板、自编小品、相声亦可）。“古越文明·践行”践行系列延伸：设计一张“低碳环保”为主题的小报。做一份关于市民遵守交通规则的调查报告。宣传城市管理法规、清除城市“牛皮癣”，维护绍兴美丽、和谐。聆听“消防自救”安全讲座。网络义工大搜索，服务社会我快乐，文明城市新风尚。出一期“珍爱生命”为主题黑板报，可以延伸到社区、学校。尝试草拟一份“关爱弱势群体的”社会倡议书。设计各方面文明标语、制作各类文明标示牌，尝试张贴立牌。
实施效果与评估
实施过程的评价 过程观察：老师观察学生在小真人“生活课堂”中的表现和活动后感受，了解“生活课堂”的受欢迎程度和是否行之有效。访谈交流：通过家长会、问卷调查等形式，与校外辅导员和家长进行交流，了解他们眼中的“生活课堂”，听取各方意见和建议，取长补短，最终实现课程的完善。总结完善：学生整理自己的日记、心得，并对新学期活动提出建议，和老师一起制订并安排新学期的活动内容。邀请专家对课程进行评估和建议，使之向更完善、更合理的方向发展。
成果展示评价 文本评估：通过学生的活动记录、日记、收集资料，了解学生在“生活课堂”中的真实情况。实践展评：在实践活动的不同阶段，将学生的调查报告、博客故事、设计方案等具体成果展示、交流，让学生感受成功、体验喜悦、协作共勉。
（作者单位：浙江省绍兴市越城区行知小学）
创意设计
绍兴几千年的发展中形成了自己独特的人文精神、道德文化，为生长在这座名城的少年儿童留下一笔巨大的民族精神财富。作为教师，无论如何也不能忽视了这笔巨大的教育资源。如何把小课堂和大社会联系起来，就成了对改革课堂教学的思考。行知小学是绍兴市唯一一所以教育家陶行知先生命名的学校，一直秉承先生“社会即学校、生活即教育”的教育主张，在这样的背景和前提下，学校展开了陶先生“社会即学校，生活即教育”——小真人“生活课堂”拓展课程创意设计。
小真人“生活课堂”丰富了教育内涵、实现学校持续发展 充分认识到要育出一代人才必须植根本土，利用好各自的一方水土，不断深化和挖掘地域资源所蕴藏的精神内涵。这正与陶行知“社会即学校、生活即教育”理论有相通之处。我们的“生活课堂”以社会综合实践活动为纽带，围绕绍兴的人文、名胜、物产、文明等方面，充分挖掘地域文化资源，通过生活课堂的体验、熏陶、经历，获得童年的乡思、乡恋、乡情、乡愿，为他们今后的人生历程打下最坚实的基础，从而形成健康的生活观、价值观、生命观。这是我们的出发点和归宿点，也是课程设计的创意所在。
小真人“生活课堂”提升儿童幸福指数，守护“童年生态” 当学生的世界被惯有的课堂模式牢牢禁锢在书本时，生活课堂可以让学生们亲起来，忙起来，做起来，乐起来。当学生的知识学习几乎没有空余时，要找到叠合点，浓缩层，广开课堂学习中的“实践源”，即让学生去践行，让践行作为一种更好地学习方式，让生活为践行提供机会。当学生状态被动疲乏时，生活课堂给了学生“彼岸意识”——站在社会学校这一岸，照亮心灵，找到触动心灵成长的文化点，发展学生特长，焕发学生活力，改变学生的状态，提升学生的价值。当综合实践活动因应付检查而流于形式时，要寻找一种有效的活动方式，使每一个学生都拥有参与的权力，每一个学生都能在生活课堂中找到自己的用武之地。
目标定位
“生活课堂”的定位 小真人“生活课堂”遵循陶行知先生“生活教育”的理论，一方面以“生活课堂”的理念，改革现行课程设置的课堂教学，在坚持各学科本色、本真的前提下，进一步凸显学生在课堂教学中的主体地位，强调学生在学习中的实践参与和生命体验，沟通学科与学生生活实际的联系，学科与社会实践活动的联系，解放课堂，提高课堂向生活开放的力度。另一方面，开设作为校本课程之一的“生活课堂”，以古越人文积淀的丰厚地域文化为教学资源，开展调查、访问、参观、游览、小课题研究等社会实践活动，培养学生的求知兴趣和学习的主动性、积极性，丰富课堂教学生活，提升课堂教学的愉悦度。
“生活课堂”的目标 深度改革课堂教学，让课堂从单纯传授知识的桎梏中解放出来，让学生获得亲身参与、实践、熏陶和体验，密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质，培养学生的乡土情结。通过小真人“生活课堂”的拓展课程，培养教师对本课程的指导力和执行力，转变教师的教育观念和教学方式，落实新课程理念，扎实推进素质教育。通过小真人“生活课堂”的拓展课程，形成学校的校本教育特色，在“行知结合”上开放课堂教学，形成系统的基于陶行知生活教育理论，构建小真人“生活课堂”的课程资源。总结经验，寻求开展基于陶行知生活教育理论，构筑小真人“生活课堂”的途径和方法。为生活课堂从星星之火走向燎原之势添砖加瓦。
实施过程
构建有效的组织运作体系 聘请施教区范围内社区干部、各爱国主义教育基地的工作人员、工厂优秀团员、交警、离退休干部、大中专学生等担任校外辅导员：挑选骨干教师担任班主任，选五年级一个班级作为实验班，其他平行班与实验班作为比照班级。
开展丰富的社会实践活动 开展丰富的社会实践活动，编制校本课程“生活课堂”的“教学纲要”，开设“生活课堂”的校本课程，实现课内外的有机结合。
制定完善的激励制度 “小真人”章激励制。对活动中积极投入、表现突出的个人，颁发“小真人” 激励章，调动成员的活动积极性。星级团体评比制。为了更好地发挥各队组的工作积极性与实效性，设制了“星级活动小组、最佳创意小组、团结协作榜样小组”等评选活动，发放喜报或奖状，促进研究质量的提升。“小干部家园聚会”制。定期召开小干部家园聚会，积极开展批评与自我批评，总结、反思自己工作中的成败经验，交流各自的收获与体验。
操作要点
生活课堂结合的实践系列之一：绍兴名贤·励志 “绍兴名贤·励志”的目标人物：陆游、勾践、徐渭、王羲之、鲁迅、蔡元培、秋瑾、周恩来。“绍兴名贤·励志”主题实践内容：“知名人”——名人介绍。“谈名人”——名人故事、名言、作品。“寻名人”——实践基地开展主题活动。“写名人”—— 发表一篇学名人感言、心得。“展名人”——义务小导游、自编节目。“做名人”——践行策略、转型个案等。 “绍兴名贤·励志”活动系列延伸：制作家乡名人小档案、设计一份家乡名人手抄报。编家乡名人故事（事迹）集，开展“家庭名人故事会”讲给父母或邻居听。做一张名人名言书签，赠友人及长辈，编制名人名言集。观看名人电影或电视剧，阅读一本有关名人的书籍。开设校园名人阅读长廊、“我给社区出板报”活动，用巧手装点校园文化、社区文化。服务社会活动，协助宣传文明城市新风尚。采访或电访：身边老艺人、创业成功人士、单位技术人员等，名人就在我们身边。名人知识大冲浪。
生活课堂结合的实践系列二：越中胜迹·怡情 “越中胜迹·怡情” 目标锁定：兰亭、大禹陵、东湖、吼山、鲁镇、柯岩、古纤道、寻古桥。“越中胜迹·怡情”主题实践内容：“忆胜迹”——讲述有关绍兴名胜古迹的历史背景及相关故事、传说。“游胜迹”——览名胜赏美景，开展主题活动。“展胜迹”—— 展示各个名胜古迹的图片。“画胜迹”—— 实地绘画写生（名胜古迹美如画）。“荐胜迹”——义务小导游介绍名胜。“赞胜迹”——越中胜迹的怡情游记、自编节目、诗歌朗诵等。“越中胜迹·怡情”活动系列延伸：设计一张绍兴名胜的景点门票。汇编越中胜迹宣传册《览名胜 赏美景 展风情》。设计一份越中胜迹广告海报，介绍并宣传自己熟悉的一处绍兴名胜。体验为一处名胜古迹做义务导游，为绍兴人而自豪。越中名胜环境、服务、消费情况调查，把游客和社会调查的建议、意见反馈给旅游公司和旅游景点，让绍兴旅游城市的名声更深入人心。“越中胜迹”摄影展，展示绍兴风土人情，陶冶怡情。“越中胜迹”书画展，展示绍兴风土人情，陶冶怡情。“越中胜迹”见闻、游记、感想。 生活课堂结合的实践系列之三：越乡物产·激趣 “越乡物产·激趣” 代表品种：黄酒、霉干菜、臭豆腐、香糕、茴香豆、霉豆腐、霉千张、乌毡帽、乌篷船、珍珠、兰花。“越乡物产·激趣”主题实践内容：“聊物产”——知道每种物产的历史渊源、发展现状、价值意义。“寻物产”——寻访各土特产加工厂。“做物产”—— 了解各种特产的制作工艺流程，并尝试参与。“品物产”——品尝特产风味。“赞物产”——活动心得、调查报告、广告宣传。为家乡发展奉献智慧，增强责任感和使命感。“越乡物产·激趣”活动系列延伸：设计一份越乡物产宣传小报。汇编一本越乡物产集《绍兴土特产——展绍兴风情 品越乡文化》。为家乡特产设计广告语，使其走出绍兴，走向中国，乃至世界。为家乡特产设计新型包装袋、包装瓶、包装盒。开展问卷调查，把市民的一些反响建议传达给酒厂等土特产加工企业。绍兴童谣大比拼。绍兴土特产商店营销义工。越乡物产知识大冲浪。
生活课堂结合的实践系列之四：古越文明·践行 “古越文明·践行”小真人践行路线：小农人采摘忙、小农人植树造绿地、交警职业体验·劝道文明出行、我当一日小城管、走访消防、我是义工志愿者（车站提物、饭店洗碟等）、为民服务进社区、珍爱生命医院行、福利院里献爱心。“古越文明·践行” 践行主题内容：“谈文明行”——践行意义知多少。“行文明事”——践行事迹有几何。“做文明人”——践行感言体会录。“扬文明风”——践行亮点风采展（活动照片展板、自编小品、相声亦可）。“古越文明·践行”践行系列延伸：设计一张“低碳环保”为主题的小报。做一份关于市民遵守交通规则的调查报告。宣传城市管理法规、清除城市“牛皮癣”，维护绍兴美丽、和谐。聆听“消防自救”安全讲座。网络义工大搜索，服务社会我快乐，文明城市新风尚。出一期“珍爱生命”为主题黑板报，可以延伸到社区、学校。尝试草拟一份“关爱弱势群体的”社会倡议书。设计各方面文明标语、制作各类文明标示牌，尝试张贴立牌。
实施效果与评估
实施过程的评价 过程观察：老师观察学生在小真人“生活课堂”中的表现和活动后感受，了解“生活课堂”的受欢迎程度和是否行之有效。访谈交流：通过家长会、问卷调查等形式，与校外辅导员和家长进行交流，了解他们眼中的“生活课堂”，听取各方意见和建议，取长补短，最终实现课程的完善。总结完善：学生整理自己的日记、心得，并对新学期活动提出建议，和老师一起制订并安排新学期的活动内容。邀请专家对课程进行评估和建议，使之向更完善、更合理的方向发展。
成果展示评价 文本评估：通过学生的活动记录、日记、收集资料，了解学生在“生活课堂”中的真实情况。实践展评：在实践活动的不同阶段，将学生的调查报告、博客故事、设计方案等具体成果展示、交流，让学生感受成功、体验喜悦、协作共勉。
（作者单位：浙江省绍兴市越城区行知小学）