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摘 要:教师课堂话语是外语课堂教学研究的一个重要方面,教师话语不仅是教师组织课堂教学的工具,也是学生语言输入的一个重要来源,教师话语的质量是影响学习者输出的一个重要因素。本文提出了课堂中师生交流用语和反馈用语说存在的问题,并探讨了改进教师用语的途径。
关键词:教师话语;输入;输出;反馈
一. 引言
课堂教学活动是教与学的统一,是师生之间、学生之间的信息交流过程。长期以来,我国外语教学以教师为中心,学生学习单干,被动接受知识和消化知识,老师只管教,学生只管学,教师话语的有效性一直未给予应有的重视,这导致了学习者语言输出受到极大影响;而当今盛行的“以学习者为中心”的主题教学模式中,师生之间不仅通过认知结构发生交流,而且还通过情感内容发生交流。胡春洞(1997:273)指出教学语言一方面是组织、指挥、讲解的工具,另一方面也是开发智力、感染情绪、影响个性发展的手段。教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件,在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师话语是否适当,学生语言输出会有积极或消极的影响。另外,融洽和谐的师生关系是教学成功的重要条件,对学生学习兴趣有着显著影响、对课内教学发生明显的促进作用。然而,在实际教学中,教师往往对此重视不够。
二.课堂教学中的师生交流用语
师生交流用语是课堂上师生之间进行各种交谈、问答和讨论时所采用的语言。在课堂教师话语中,提问占了相当的比例,学生在课堂教学中的言语行为主要是应答和讨论,以问题来引导学生的思维发展自古就得到中外教育学家的高度重视和普遍运用,注意教师的提问方式和技巧,提高教师言语输入质量应注意以下几点:
1.教师应做到因材施教,仔细观察学习者的学习风格、认知风格、优缺点、个人喜好以及语言水平等因素,科学设计问题,教师所提问题既不能太难也不能太简单。“问题太难,会使回答者畏难而退;问题太容易,学生不屑回答。二者都会使学生对提问失去兴趣。”(转引自何周春.龚彦知2010:22)。
2.教师应加强对问题分类的研究、善于提问,启发思维,做到展示性问题和参考性问题结合,同时善于引导学生提问。展示性问题是提问者已经知道答案的问题。为了检验学生是否理解所学知识并鼓励语言的创造性运用,教师运用展示性提问方式,这有助于促使学生掌握所学课文,包括课文语言、语法结构及内容理解等方面,它可以通过提升学习者对输入中某些不被注意或容易犯错的内容注意而加快习得的速度。展示性提问应得到学生的回答,这样教与学之间的交互才能有效地完成。参考性问题是指教师不知道答案的问题,参考性问题(开放式综合性)要求学生依据常识并且激活相关背景知识进行思维,将学生学习的新知识与背景知识联系起来,从而达到有效的记忆。此类提问会更有效地培养学习者的自主学习能力和创造力,利于学生交际能力的培养与提升,更有可能促进教师和学生之间有效交流。两类提问方式各有其特色,教师在教学过程中随时调节其问题方式,以达到语言教学过程两种提问相互补充、相互促进的作用。
3.遵循教育学的基本原理,学习是“刺激—反应”的过程,没有刺激的教学是没有效果的教学。外语学习是需要调用生理和心理活动机能的复杂过程,学习的心理过程有记忆、感知、想象、联想、推论和理解等。学习需要记忆,有效的记忆是在特定的场合下学,又在后来相似的境遇中应用,从中产生重温的结果。现代外语教学强调“输入—输出”之间的认知和心理过程,从中感悟自己所缺乏的、需要的和必须掌握的东西,学生的英语学习在很大程度上需要将已经输入的语言知识多渠道地输出,才能培养出运用能力。因此课堂中教师应该提供机会发挥学生学习的主动性、自主性、参与性和创造性,把问题的知识与学生的生活、新旧知识联系起来,改进提问方式,注意问题的多样性和趣味性。提问中尽量避免自问自答,把答题的机会让给学生,避免教师一言堂,教师话语过多、控制过多的话语权会导致学生保持沉默逃避。外语教学现在提倡的“任务教学法”和“合作学习”对教师的要求是“主持”而不是“主讲”。主持是双向和动态的教学行为,我们不仅要尽可能多为学生话语表达创造机会而且还要鼓励学生提问,鼓励学生与教师之间的接触。提问分配要公正均衡地照顾所有学生,耐心地给学生自由表达观点的时间,避免挫伤学生学习的积极性,加剧学生的两级分化,提高学生课堂的参与程度。
三.课堂教学中的反馈用语
教师反馈用语是教师在指导学生进行课堂操练时对学生的语用行为作出评价说采用的语言。在学习的过程中,应尽可能地给学习者提供适当的反馈,反馈能引导学习者的注意力,帮助学习者意识到错误、向学习者提供正确的输入以及引导学习者对语言形式的注意,从而促进语言习得的发展。有效的反馈形式不是机械地表达“good”,“very good”就可以达到很好的效果,反馈语言单一也会导致学生过度焦虑。教师对学生做出评价时应该注意:
1.反馈的方式可多种多样,可以是外在与内在,也可以是积极与消极。外在的反馈是来自他人的评价,而内在的反馈是对自我的感知。积极反馈是用赞赏的语言对学生的互动表现进行评价,它能使学习者知道他们正确完成了任务,增强他们学习的动力。消极反馈是威胁面子的行为,往往会否定学生的行为,伤其自尊。教师言语行为的内容和性质会导致师生之间互动的合作或冲突。渴望积极的肯定性评价时一种普遍的心理需要,学生都渴望得到别人的尊重和表扬。因此,应尽量避免诸如批评、指责、讥讽等威胁学生面子需求的负面评价。
2.学生使用的英语是一种带有错误的过渡性语言,学习过程中出现错误是不可避免,极为正常的。教师直接纠错的次数过多会让学生敏感,害怕下次犯错从而拒绝回答,这种自卫防御心理会使得学生不再积极主动发言。教师要把握和保护学生的自尊,努力营造宽容、宽厚、宽松的学习氛围,讲究批评的策略,注意赞扬与批评的合理分配,不简单地进行对与错的评价,要及时作出亮点评价再婉转的指出应该改正或改进的地方,满足学生“积极面子”的需求。
3.课堂中,教师会经常根据主观感受随意地对教学作出评论,评论的内容不仅缺乏深度,而且笼统、概括,缺乏针对性和启发性。描述性评价有利于恢复教学评价的整体性、复杂性和发展性,提高教学评价的问题聚焦度和反思深度。《英语课程标准》指出,形成性评价的目的是“培养和激发学生学习的积极性和自信心”。作为形成性评价的表现形式之一,描述性评价对学生语言能力和情感态度。用描述性评价,学生在自我修正的过程中有明确的目标,语言表达的准确性和流利程度上就可以提高,学生可以了解教师的评价标准和方法,同时也学会了自我评价和同伴评价。
4.最高等级的师生关系是同化关系,师生之间互相融合,平等交流,学生要知道老师眼中的学生,教师要知道学生眼中的老师,教师对学生的评语,学生对教师的反馈,两者缺一不可。受中国传统文化影响,我国的师生关系过分强调师道尊严,教师在上,学生在下,对知识的质与量,都由教师决定和分配,学生唯唯诺诺,只是接受谈不上探索、争辩和创造,这种建立在不平等基础上的师生关系必然会影响学生的课堂表现,妨碍师生在观点、情感等方面的交流。外语教学在不同的教师观和学生观指导下的行为表现会有很大的差异,只有在教师角色和学生角色发生根本的转变的前提下有效的教学才能实现。在任务教学过程中,师生关系除了教和学之外,更重要的是交际、合作、互动的关系,师生面对面的互动模式使学生对课堂发言更有安全感,对于促进师生理解和交流具有独特的作用。
四.结束语
在教学中,教师要改变传统的学习和教学观念,不断进行观察、自我评价,重视教师话语,逐步改进教师谈话行为,优化教师谈话,研究教师话语促进学生的学习,提高教师的评价能力。在课堂中创造一种和谐、友好,学生积极参与并自由表达自己的思想、观点,充满生机和活力的崭新课堂的气氛。
参考文献:
[1]胡春洞. 英语教学法[M]. 北京:高等教育出版社, 1997.
[2]胡青球. 埃德·尼可森. 陈炜. 大学英语教师课堂提问模式调查分析[J]. 外语界,2004,6.
[3]何周春. 龚彦知. 中学英语课堂提问与焦虑调控[J]. 中小学英语教学与研究, 2010, 1.
[4]教育部. 《英语课程标准》. 北京:北京师范大学出版社,2001.
[5]骆海军. 运用课堂观察技术,改进英语课堂谈话行为的策略[J]. 中小学英语教学与研究, 2010, 2.
[6]盛艳萍. 描述性评价:口头作业的有效评价方式[J]. 中小学英语教学与研究,2010, 2.
[7]吴小馨. 影响课堂教学互动的隐性因素—面子[J]. 中小学英语教学与研究, 2010, 1.
[8]夏纪梅. 冯芃芃. 现代外语教学理念与行动[M]. 北京:高等教育出版社, 2007.
[9]项茂英. 大学英语教学中的师生关系[J]. 外语界,2004,4.
关键词:教师话语;输入;输出;反馈
一. 引言
课堂教学活动是教与学的统一,是师生之间、学生之间的信息交流过程。长期以来,我国外语教学以教师为中心,学生学习单干,被动接受知识和消化知识,老师只管教,学生只管学,教师话语的有效性一直未给予应有的重视,这导致了学习者语言输出受到极大影响;而当今盛行的“以学习者为中心”的主题教学模式中,师生之间不仅通过认知结构发生交流,而且还通过情感内容发生交流。胡春洞(1997:273)指出教学语言一方面是组织、指挥、讲解的工具,另一方面也是开发智力、感染情绪、影响个性发展的手段。教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件,在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师话语是否适当,学生语言输出会有积极或消极的影响。另外,融洽和谐的师生关系是教学成功的重要条件,对学生学习兴趣有着显著影响、对课内教学发生明显的促进作用。然而,在实际教学中,教师往往对此重视不够。
二.课堂教学中的师生交流用语
师生交流用语是课堂上师生之间进行各种交谈、问答和讨论时所采用的语言。在课堂教师话语中,提问占了相当的比例,学生在课堂教学中的言语行为主要是应答和讨论,以问题来引导学生的思维发展自古就得到中外教育学家的高度重视和普遍运用,注意教师的提问方式和技巧,提高教师言语输入质量应注意以下几点:
1.教师应做到因材施教,仔细观察学习者的学习风格、认知风格、优缺点、个人喜好以及语言水平等因素,科学设计问题,教师所提问题既不能太难也不能太简单。“问题太难,会使回答者畏难而退;问题太容易,学生不屑回答。二者都会使学生对提问失去兴趣。”(转引自何周春.龚彦知2010:22)。
2.教师应加强对问题分类的研究、善于提问,启发思维,做到展示性问题和参考性问题结合,同时善于引导学生提问。展示性问题是提问者已经知道答案的问题。为了检验学生是否理解所学知识并鼓励语言的创造性运用,教师运用展示性提问方式,这有助于促使学生掌握所学课文,包括课文语言、语法结构及内容理解等方面,它可以通过提升学习者对输入中某些不被注意或容易犯错的内容注意而加快习得的速度。展示性提问应得到学生的回答,这样教与学之间的交互才能有效地完成。参考性问题是指教师不知道答案的问题,参考性问题(开放式综合性)要求学生依据常识并且激活相关背景知识进行思维,将学生学习的新知识与背景知识联系起来,从而达到有效的记忆。此类提问会更有效地培养学习者的自主学习能力和创造力,利于学生交际能力的培养与提升,更有可能促进教师和学生之间有效交流。两类提问方式各有其特色,教师在教学过程中随时调节其问题方式,以达到语言教学过程两种提问相互补充、相互促进的作用。
3.遵循教育学的基本原理,学习是“刺激—反应”的过程,没有刺激的教学是没有效果的教学。外语学习是需要调用生理和心理活动机能的复杂过程,学习的心理过程有记忆、感知、想象、联想、推论和理解等。学习需要记忆,有效的记忆是在特定的场合下学,又在后来相似的境遇中应用,从中产生重温的结果。现代外语教学强调“输入—输出”之间的认知和心理过程,从中感悟自己所缺乏的、需要的和必须掌握的东西,学生的英语学习在很大程度上需要将已经输入的语言知识多渠道地输出,才能培养出运用能力。因此课堂中教师应该提供机会发挥学生学习的主动性、自主性、参与性和创造性,把问题的知识与学生的生活、新旧知识联系起来,改进提问方式,注意问题的多样性和趣味性。提问中尽量避免自问自答,把答题的机会让给学生,避免教师一言堂,教师话语过多、控制过多的话语权会导致学生保持沉默逃避。外语教学现在提倡的“任务教学法”和“合作学习”对教师的要求是“主持”而不是“主讲”。主持是双向和动态的教学行为,我们不仅要尽可能多为学生话语表达创造机会而且还要鼓励学生提问,鼓励学生与教师之间的接触。提问分配要公正均衡地照顾所有学生,耐心地给学生自由表达观点的时间,避免挫伤学生学习的积极性,加剧学生的两级分化,提高学生课堂的参与程度。
三.课堂教学中的反馈用语
教师反馈用语是教师在指导学生进行课堂操练时对学生的语用行为作出评价说采用的语言。在学习的过程中,应尽可能地给学习者提供适当的反馈,反馈能引导学习者的注意力,帮助学习者意识到错误、向学习者提供正确的输入以及引导学习者对语言形式的注意,从而促进语言习得的发展。有效的反馈形式不是机械地表达“good”,“very good”就可以达到很好的效果,反馈语言单一也会导致学生过度焦虑。教师对学生做出评价时应该注意:
1.反馈的方式可多种多样,可以是外在与内在,也可以是积极与消极。外在的反馈是来自他人的评价,而内在的反馈是对自我的感知。积极反馈是用赞赏的语言对学生的互动表现进行评价,它能使学习者知道他们正确完成了任务,增强他们学习的动力。消极反馈是威胁面子的行为,往往会否定学生的行为,伤其自尊。教师言语行为的内容和性质会导致师生之间互动的合作或冲突。渴望积极的肯定性评价时一种普遍的心理需要,学生都渴望得到别人的尊重和表扬。因此,应尽量避免诸如批评、指责、讥讽等威胁学生面子需求的负面评价。
2.学生使用的英语是一种带有错误的过渡性语言,学习过程中出现错误是不可避免,极为正常的。教师直接纠错的次数过多会让学生敏感,害怕下次犯错从而拒绝回答,这种自卫防御心理会使得学生不再积极主动发言。教师要把握和保护学生的自尊,努力营造宽容、宽厚、宽松的学习氛围,讲究批评的策略,注意赞扬与批评的合理分配,不简单地进行对与错的评价,要及时作出亮点评价再婉转的指出应该改正或改进的地方,满足学生“积极面子”的需求。
3.课堂中,教师会经常根据主观感受随意地对教学作出评论,评论的内容不仅缺乏深度,而且笼统、概括,缺乏针对性和启发性。描述性评价有利于恢复教学评价的整体性、复杂性和发展性,提高教学评价的问题聚焦度和反思深度。《英语课程标准》指出,形成性评价的目的是“培养和激发学生学习的积极性和自信心”。作为形成性评价的表现形式之一,描述性评价对学生语言能力和情感态度。用描述性评价,学生在自我修正的过程中有明确的目标,语言表达的准确性和流利程度上就可以提高,学生可以了解教师的评价标准和方法,同时也学会了自我评价和同伴评价。
4.最高等级的师生关系是同化关系,师生之间互相融合,平等交流,学生要知道老师眼中的学生,教师要知道学生眼中的老师,教师对学生的评语,学生对教师的反馈,两者缺一不可。受中国传统文化影响,我国的师生关系过分强调师道尊严,教师在上,学生在下,对知识的质与量,都由教师决定和分配,学生唯唯诺诺,只是接受谈不上探索、争辩和创造,这种建立在不平等基础上的师生关系必然会影响学生的课堂表现,妨碍师生在观点、情感等方面的交流。外语教学在不同的教师观和学生观指导下的行为表现会有很大的差异,只有在教师角色和学生角色发生根本的转变的前提下有效的教学才能实现。在任务教学过程中,师生关系除了教和学之外,更重要的是交际、合作、互动的关系,师生面对面的互动模式使学生对课堂发言更有安全感,对于促进师生理解和交流具有独特的作用。
四.结束语
在教学中,教师要改变传统的学习和教学观念,不断进行观察、自我评价,重视教师话语,逐步改进教师谈话行为,优化教师谈话,研究教师话语促进学生的学习,提高教师的评价能力。在课堂中创造一种和谐、友好,学生积极参与并自由表达自己的思想、观点,充满生机和活力的崭新课堂的气氛。
参考文献:
[1]胡春洞. 英语教学法[M]. 北京:高等教育出版社, 1997.
[2]胡青球. 埃德·尼可森. 陈炜. 大学英语教师课堂提问模式调查分析[J]. 外语界,2004,6.
[3]何周春. 龚彦知. 中学英语课堂提问与焦虑调控[J]. 中小学英语教学与研究, 2010, 1.
[4]教育部. 《英语课程标准》. 北京:北京师范大学出版社,2001.
[5]骆海军. 运用课堂观察技术,改进英语课堂谈话行为的策略[J]. 中小学英语教学与研究, 2010, 2.
[6]盛艳萍. 描述性评价:口头作业的有效评价方式[J]. 中小学英语教学与研究,2010, 2.
[7]吴小馨. 影响课堂教学互动的隐性因素—面子[J]. 中小学英语教学与研究, 2010, 1.
[8]夏纪梅. 冯芃芃. 现代外语教学理念与行动[M]. 北京:高等教育出版社, 2007.
[9]项茂英. 大学英语教学中的师生关系[J]. 外语界,2004,4.