在日常的班级管理工作中，我们总会碰到学生这也做不好，那也没做好的现象，这时我们总会第一时间想到——批评。可是我们又会发现，过多的批评并不能减轻学生犯错、没做好的情形，甚至会有越来越糟糕的情形出现。这时不得不改变策略，以婉转的话语替代严肃的批评，以表扬先进肯定个人进步来替代批评表现不好的同学，以讲故事的形式来谴责某些不良现象与行为。我们发现，情况好转了。既然如此，我们何不一开始就用上述方法，使得批评在必要时才发挥其作用呢？
　　记得刚结束的军训的第三天晚上是夜行军，在动员前要统计不能参加的人数，我们班有4个同学说不能参加。一个是来军训前就中药、西药不停地吃，来到基地也在吃药的A同学;一个是来之前扭伤了脚的B同学;另外两个女生说是头晕。教官一听很生气，马上说要经过他核查后才能确定是否可以不参加。那时，我也有些怀疑那两个女生是借故不参加夜行军。在集队前，E同学加深了我的想法，她说那个C同学，说是头晕头痛，却又洗了头发，分明是骗人，不想参加夜行军而已。我听了只是说“知道了”。俗话说：“勉强无幸福。” 与其批评、命令式的强迫不如让他们心生向往主动接受。
　　在营长的动员后，我抓紧班主任的讲话的契机，大肆宣扬夜行军的难得经历：全班同学在一个晚上一起出行，一生难得有几次！我又弱化夜行军的辛苦： 以前的夜行军是背着书包、带着水壶跑5千米，现在只是什么都不拿的走2.8千米，哪怕跑也是那么一小段，想想，只是我校田径场的7圈左右，会有多辛苦呢？……结果在出发前，B同学说要参加夜行军了。
　　在夜行军总结中，我大肆表扬B同学，说他如何忍着疼痛坚持到最后，而且没有因疼痛而少跑少走一步，更加没有落下……我又说本次夜行军必定会成为同学们人生中一次难忘的体验，很遗憾的是我们班有3位同学没有参与这次夜行军，全级只有11个，其他班的最多也只有一个。说到这我特意顿一顿，扫了全班一眼。在他们以为我要批評的时候，我说：他们心里也一定觉得很可惜的，为什么病得不是时候呢？某某同学可能会说他们借一些小病不参加，但我想这么难得的经历如果不是真的难以参加，怎么会不参加呢？请同学们给他们予以体谅，相信明天站军姿，只要不是感到不舒服的，就一定会参加的，对不对？——对！学生睡觉前我去巡宿舍，C同学很后悔的对我说：老师，为什么我不去参加夜行军呢？在接下来的训练和站军姿中，她的表现都非常好，最后被评为了“优秀学员”。
　　有一位心理学家精辟的概括了孩子与环境的14种关系，其中有以下两种：（1）指责中长大的孩子，将来容易怨天尤人; （2）嘲讽中长大的孩子，将来容易消极退缩。C同学在家里的时候就经常做事半途而废而受父母的指责和嘲讽，再加上家庭环境好，较娇气。因此，在此前听说了不少夜行军的辛苦后，就产生前借病不参加的退缩心理。如果此时老师再一味的明嘲暗讽指责批评，那么非但不可能使她猛然醒悟，只会让得她更加的消极退缩，一股脑子里都是怨恨老师教官基地学校的话语，根本就不可能去反思自己哪里不对，这样只会产生背道而驰的效果。
　　苏霍姆林斯基曾说过：让每一个学生在学校里抬起头来走路……只有在有良心和羞耻心的良好基础上，人的心灵中才会产生良知。良心，就是无数次发展为体验、感受的知识，正是在它的影响下，必然会派生羞耻心、责任心和事业心。再此情况下，老师对他人的表扬肯定对她谅解式的话语，对错过了一次难得经历体验得惋惜之情，无不触动她内疚和不想落在他人后的心理，自觉地反思自我，不再给自己找借口，而在榜样的影响下努力克服困难，努力表现自我，争取获得老师、教官、同学的肯定。最后她做到了。
　　每个孩子都有其强烈的自尊心，每个孩子都渴望得到他人的表扬与肯定。一句表扬胜过十句批评，一句“理解”的话语胜过十句的谴责。多表扬，少批评，以其他方式替代不必要的批评，促进学生和谐发展，那么我们的教育效果一定会更好。