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学生学习的积极性是顺利完成学习任务的心理前提，而学习积极性又是学习兴趣产生的，专家指出“教学的艺术，不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”。而有效地“创设情境”教学，是把理念与实践、认知与情感有机的结合起来，是符合学生心理特点和认知规律的实践活动，是实施素质教育的有效途径。教学实践表明，精心创设各种教学情境，能够有效地激发学生的学习动机和学习好奇心，调动学生思维活动的的积极性和自觉性，使学生在似懂非懂、似知非知的情况下产生求知欲望。下面我将结合自己的教学实践谈谈如何创设教学情境。
一、创设故事性情境
实验表明，人在情绪低落时的思维水平只占到情绪高涨时的二分之一，因此在课堂上要想方设法创设情境，把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维状态中。 这样即可以集中学生注意力，活跃课堂气氛，也使学生感受到数学是一门有趣的学科。比如：教师一上课，不直接板书课题，用充沛丰富的思想感情，有趣富有思考的问题，精湛而富有魅力的谈话，吸引学生的注意，激发学生的兴趣。现举一例：在讲“幂的运算性质”之前，以比较芝麻与太阳的质量导入课题。教师：同学们，一粒芝麻的质量和一个太阳的质量简直是不能比较的。但是，如果把一粒芝麻作为第一代播种下去，收获的芝麻作为第二代，把第二代再播种下去…，如果播种下去的芝麻全部发芽，成长，这样一直到第十三代，芝麻的质量是太阳质量的5倍，这是一个惊人的增长，学生这时的求知欲望顿时被调动起来了，教师就可以顺势导入幂的运算课题。
二、创设问题性情境
古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题的情境能激发学生的求知欲，能打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，思欲言而未能”的境界。如教学一元二次方程的应用时，我有趣的创设情境：同学们，你们猜一猜老师我多大年龄了？同学们纷纷猜测，这时我又说：“老师年龄乘2减40是42，你知道老师今年多少岁”？这时有的同学用算式解决，有的设未知数，用方程解决。这不仅增加了数学知识的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发了学生探求知识的欲望。教学“有理数的乘方”时，除教科书上的问题情境外，还可创设更让学生感兴趣的问题情境：“有人说如果将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。如此重复下去，第43次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距離。一张纸的厚度是0.006cm，地球到月球的距离约385000km，你相信这个人的说法吗？”学生觉得这个问题很悬，又好奇，很快就谈论开了。此时，教师指出这个问题需用我们今天学习的内容——“有理数的乘方”来解决。
应该注意的是，教师设计的问题情境，应符合学生的认知规律，力求从学生实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的，或者具有悬念的生活素材，以增强学生的好奇心和学习动力。
三、创设探究性情境
教师应精心设计让学生探究的问题，使学生进入求索状态，诱导学生去猜测、尝试、实验、发现。这就要求教师要从学生实际出发，结合教材，设计出不同的探究情境，并采用不同的教学方法，让学生真正“跳起来摘桃子”。例如：为“多边形的内角和公式”的发现创设如下问题情境: 1、我们知道三角形的内角和是180°，请问：四边形的内角和是多少度？五边形呢 ？2、你能根据以上讨论的结果猜想六边形的内角和吗 ？3、猜想：一个n边形的内角和又应如何求解？ 对分割多边形的方法学生可能有不同的意见，如五边形可以分割成三个三角形或一个三角形和一个四边形。对不同的解法教师应给予及时的肯定或指导。这样在教学过程中教学内容成为引人入胜的材料，学生通过由浅入深地观察、思考、分析、对比、猜想、归纳总结得出了“多边形的内角和公式为（n-2）180°”。通过上面问题情境，学习思考成为学生自发的需要，学生在发现问题——探索问题——解决问题中所带来的成功愉悦中充分体现了学生学习都主动地参与到课堂学习中去。
四、创设竞争性情境
初中学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛方法诱发学生的学习兴趣。如在“有理数运算”的教学中，加、减、乘、除、乘方是初中数学教学的基础内容，这必须反复练习，才能熟练掌握。而单调练习又显得枯燥无味，于是可在练习中可采用“夺红旗”“接力赛”等方式进行，这些游戏是学生最乐于做的，通过这些竞争游戏，不仅使学生在游戏中学会知识，而且更能使学生产生竞争感。又如讲“游戏是否公平”一课时，我设计了“转转盘”的游戏，让学生分组按不同的规则转动转盘，获胜方为擂主。打擂台的过程中同学们学会了正确面对失败、寻找成功的窍门、用智慧赢得擂台赛的同时，学会了用实验频率的方法解决了“游戏是否公平”的问题，以此来激发学生的学习兴趣。整节课在师生的互动游戏中、学生热情高涨地竞赛中展开了教学。这样学生既掌握了知识，同时也锻炼培养了学生的合作意识和力争上进的团队精神。
总之，在教育教学中创设各种各样的情境，可以把单纯的知识传授与声、色、形等融为一体，激发了学生的兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，有效地促进学生潜能的发挥和教学的提高。
一、创设故事性情境
实验表明，人在情绪低落时的思维水平只占到情绪高涨时的二分之一，因此在课堂上要想方设法创设情境，把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维状态中。 这样即可以集中学生注意力，活跃课堂气氛，也使学生感受到数学是一门有趣的学科。比如：教师一上课，不直接板书课题，用充沛丰富的思想感情，有趣富有思考的问题，精湛而富有魅力的谈话，吸引学生的注意，激发学生的兴趣。现举一例：在讲“幂的运算性质”之前，以比较芝麻与太阳的质量导入课题。教师：同学们，一粒芝麻的质量和一个太阳的质量简直是不能比较的。但是，如果把一粒芝麻作为第一代播种下去，收获的芝麻作为第二代，把第二代再播种下去…，如果播种下去的芝麻全部发芽，成长，这样一直到第十三代，芝麻的质量是太阳质量的5倍，这是一个惊人的增长，学生这时的求知欲望顿时被调动起来了，教师就可以顺势导入幂的运算课题。
二、创设问题性情境
古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题的情境能激发学生的求知欲，能打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，思欲言而未能”的境界。如教学一元二次方程的应用时，我有趣的创设情境：同学们，你们猜一猜老师我多大年龄了？同学们纷纷猜测，这时我又说：“老师年龄乘2减40是42，你知道老师今年多少岁”？这时有的同学用算式解决，有的设未知数，用方程解决。这不仅增加了数学知识的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发了学生探求知识的欲望。教学“有理数的乘方”时，除教科书上的问题情境外，还可创设更让学生感兴趣的问题情境：“有人说如果将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。如此重复下去，第43次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距離。一张纸的厚度是0.006cm，地球到月球的距离约385000km，你相信这个人的说法吗？”学生觉得这个问题很悬，又好奇，很快就谈论开了。此时，教师指出这个问题需用我们今天学习的内容——“有理数的乘方”来解决。
应该注意的是，教师设计的问题情境，应符合学生的认知规律，力求从学生实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的，或者具有悬念的生活素材，以增强学生的好奇心和学习动力。
三、创设探究性情境
教师应精心设计让学生探究的问题，使学生进入求索状态，诱导学生去猜测、尝试、实验、发现。这就要求教师要从学生实际出发，结合教材，设计出不同的探究情境，并采用不同的教学方法，让学生真正“跳起来摘桃子”。例如：为“多边形的内角和公式”的发现创设如下问题情境: 1、我们知道三角形的内角和是180°，请问：四边形的内角和是多少度？五边形呢 ？2、你能根据以上讨论的结果猜想六边形的内角和吗 ？3、猜想：一个n边形的内角和又应如何求解？ 对分割多边形的方法学生可能有不同的意见，如五边形可以分割成三个三角形或一个三角形和一个四边形。对不同的解法教师应给予及时的肯定或指导。这样在教学过程中教学内容成为引人入胜的材料，学生通过由浅入深地观察、思考、分析、对比、猜想、归纳总结得出了“多边形的内角和公式为（n-2）180°”。通过上面问题情境，学习思考成为学生自发的需要，学生在发现问题——探索问题——解决问题中所带来的成功愉悦中充分体现了学生学习都主动地参与到课堂学习中去。
四、创设竞争性情境
初中学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛方法诱发学生的学习兴趣。如在“有理数运算”的教学中，加、减、乘、除、乘方是初中数学教学的基础内容，这必须反复练习，才能熟练掌握。而单调练习又显得枯燥无味，于是可在练习中可采用“夺红旗”“接力赛”等方式进行，这些游戏是学生最乐于做的，通过这些竞争游戏，不仅使学生在游戏中学会知识，而且更能使学生产生竞争感。又如讲“游戏是否公平”一课时，我设计了“转转盘”的游戏，让学生分组按不同的规则转动转盘，获胜方为擂主。打擂台的过程中同学们学会了正确面对失败、寻找成功的窍门、用智慧赢得擂台赛的同时，学会了用实验频率的方法解决了“游戏是否公平”的问题，以此来激发学生的学习兴趣。整节课在师生的互动游戏中、学生热情高涨地竞赛中展开了教学。这样学生既掌握了知识，同时也锻炼培养了学生的合作意识和力争上进的团队精神。
总之，在教育教学中创设各种各样的情境，可以把单纯的知识传授与声、色、形等融为一体，激发了学生的兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，有效地促进学生潜能的发挥和教学的提高。