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一、目前关于钢琴学习与智力发展的研究成果
随着心理学、教育学等学科研究的不断发展，对钢琴学习与智力开发的关系的研究取得了一系列成果，其中包含着正面观点，也包含着冷静、怀疑的观点。
1.正面观点。
美国的研究者埃里克·詹森（Eric Jensen）在《艺术教育与脑的开发》①一书中提出了音乐的诸多功能：1.音乐增强我们的生物性生存力；2.音乐使认知系统获得加强，包括空间能力、分析能力、数学能力和创造力；3.音乐使情绪系统受到积极的影响，包括内分泌、激素水平、社会交往、人际交往技术、文化和文学鉴赏；4.音乐使感知运动得到发展，包括听力、前庭系统、感官敏锐性、时间管理和状态调整；5.音乐使应激反应系统得到强化，包括免疫性反应、自主神经系统、交感神经和副交感神经系统；6.音乐使记忆系统通过提高听、注意、关注和回忆而得以激活等。
书中还列举了一些相关的实例，如由格拉佳诺（Graziano）、皮德森（Peterson）和肖（Shaw）的实验小组于1999年完成的实验。实验中，29个学生接受钢琴指导与数学视频游戏；29个学生接受基于计算机的英语训练与数学视频游戏；29个学生既没有钢琴指导，也没有数学视频游戏（控制组）。结果证明，接受旨在促进空间技能的数学视频游戏的两个小组的数学分数比控制组提高了36%。而且，同时接受钢琴课程的小组成绩比没有接受音乐指导的对照组又高出15%。在对16个空间问题的回答上，钢琴组的分数显著地高出27%，这反映出发展的神经通路在性质上的差异②。另一个例子是一个针对幼儿园的78个小朋友进行的实验。这些来自不同种族的的42个男孩和36个女孩，先前均没有音乐背景。他们被分为钢琴键盘训练、计算机训练、唱歌和控制组等4个组。在实验的两年内，除控制组外每组学生接受每周1至2次，每次1个小时的培训。最终，时空推理方面的实验结果显示钢琴键盘组分数明显提高，不仅比控制组高出30%，也远远超过计算机组和唱歌组③。
本书并未涉及大脑学习机制的基本原理、概念或研究技术和方法，而是集中阐述了艺术教育与脑的学习的关系、在脑的发展中的意义和价值以及从促进脑的角度出发，如何更好地进行艺术训练与指导、开展艺术教学与评价，带有强烈的教育情感和鲜明的教育主张，明确提出“与其他学科相比，人在艺术的帮助下可以取得很好甚至更好的成就”。
吴岩在《浅议钢琴教育对人脑智能的开发》④一文中，首先从钢琴弹奏时人的左右大脑参与活动产生均衡发展来加以论述；其次从人才学的角度进行阐述。认为“钢琴是训练学生的观察力、听觉力、记忆力、节奏感、表现力和掌握演奏方法的特殊技能教学……可以启发人脑智能。”文章通过“科学的角度、人才学的角度和对钢琴教学激发人脑智能发展的思考”三方面来进行论述。虽没有实际教学实验以及相关数据来论证，但是基于现代生物学、医学、人体科学来阐述左右大脑的分工，用著名人物都爱好音乐、会演奏音乐、创作音乐，来说明音乐对人的成长发展的作用。
王源在其《学习钢琴是儿童智力开发的重要途径》⑤一文中阐述了和吴岩相同的观点：左右脑与躯体的神经联系是一种对应联系，并指出“学习弹钢琴，是开发人的智力最有效的途径之一”。他认为弹钢琴的孩子的反应比较敏捷，增强儿童的记忆能力，培养儿童的艺术思维能力促进儿童对音乐的理解能力。
以上研究的共同特点是均以生理学、心理学研究成果为基础，结合钢琴学习对人的生理心理影响来进行论述，但美国研究者采用教学试验及统计结果作为观点和思想论据，因而更具说服力。
2.怀疑观点。
刘婴奇在《对音乐开发智力有关论说的几点看法》⑥中阐明了他的几个观点：1.文章认为“音乐开发智力说的诸多论述中，或直接或间接，涉及到智力概念的内涵，其所指似并无定一，论证中的‘智力’针对也欠明确具体”。他指出“智力内涵所指和研究中的‘智力’针对上的盲目性，必然带来论证的盲目；盲目的论证，是不可能企望得出科学的结论的”。2.文章提出，在研究音乐学习对智力发展作用时，存在“智力观念上的偏狭性”，认为“于此所表现出的唯理性逻辑思维为褊狭智力观，可以说是音乐启智研究中关于智力认识方面的一个最大误区”。3.文章指出，音乐学习可以促进智力发展在论证方面的科学性尚显不足。他认为“人的智力结构是一个异常复杂的动态系统。一个人智力的形成和发展，关乎生理心理、遗传变异、主观客观等多种变量因素及其相互间的关系。特别是具体到某一个体对象，很难笼统地仅仅根据某种推论就断定说某一行为（如学习音乐）会在哪些方面和在什么程度上影响到其智力发展水平”，“至于那些学习音乐与文化课成绩及科学创造存在正相关的调查和举例，作为一种科学立论的论据，也是不甚充分”，指出存在“研究中操作方面的科学性问题”。
刘婴奇的文章中，体现出对音乐学习（从论述中可以发现更多的所指是钢琴学习）对智力开发作用保持中立、冷静的态度。
音乐心理学家周海宏教授在1994年针对参加中央音乐学院考级的3442名琴童的调查显示，有97.5%的家长在“学琴目的”中的“开发智力”一项填写了十分同意与比较同意，仅有2.5%的家长填写“一半同意，一半不同意”，没有人不同意。周海宏指出，儿童器乐学习的热潮的形成是基于多数家长与社会音乐教育界人士，将器乐学习当成一种功能强大、可多方受益、开发智力的工具所致。但是，他认为“现有的研究资料尚不足以使人信服地证明，器乐学习可以促进儿童智力的发展，提高智力水平──器乐学习是否能够促进儿童智力的发展，仍需要进一步深入考察与研究”。此后，他又采取抽样的方式对北京市一般学校（非重点小学）中四所小学的二至六年级698名学生再次进行调查并针对数字能力、言语能力、逻辑能力与空间能力四项被公认的智力指标进行测量测试。以“多水平认知能力测量”（Cognitive Abilities Test.Form 4，Multilevel Edition）为测量工具，最终形成《器乐学习与儿童智力发展研究报告》⑦。报告假设，如果学琴可以促进儿童智力的发展，则同年级儿童中，学琴组应比非学琴的智力测验得分高；学琴时间长的组，应比学琴时间短的智力测验得分高，但结果表明，学琴组与非学琴组之间智力测验得分的差异从总体上没有达到显著水平。学琴可以开发智力的说法，在本次研究中没有获得支持。同时在调查中发现“凡是星海杯儿童钢琴比赛获奖者，均是班级学习前十名（文化课学习成绩排名），这种现象不能说明到底是因为这些儿童由于学琴才在学校学习好，还是由于他们本来智力突出，因而才既在学琴方面也在学校学习中均表现出较好的成绩”，得出“本文假设未得到统计结果上的支持”的结论。 上述研究中，以智力概念属于“心理学研究的一个范畴”，历来也是“众说纷纭”。“智力，只能是具体的，而不能是笼统的”（刘婴奇），“智力的构成与发展本身是非常复杂的问题，甚至智力概念的定义本身就有很多歧义”，“全面地考察器乐学习与智力发展之间的关系是难以操作的”（周海宏）为依据，而没有对智力概念给予明确定义。因此，也变成对各种现象的“笼统”叙述，所测试测量的数据也变得有局限性。
二、关于钢琴学习与智力培养关系
研究存在的问题分析
1.回避智力的复杂性。
有人认为，“智力是个体有意识地思维活动来适应新情境的潜力、学习的潜在能力”、“智力测验中所测得的那种心理品质”⑧，等等。这些是比较抽象的概念。传统的智力测验认为，智力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低。传统的智力测验只重视人类可以测验出来的能力及其测试方法，如果某种能力无法测出，就认为这种能力是不重要的。大量的心理学家和教育工作者十分相信这种“与生俱来的、原始的”能力。这种智力测验产生了统一的“学校教育”，应实施“一元化”的教育，相同的课程、方式进行教学。衡量学习好坏的最佳手段是纸笔考试。与此相适应，智力测验所测试的学科就要是最适合采用这种评价方式的学科，如语言、数学或逻辑等。这种传统的智力及测量理论当今崇尚个性化发展的社会中无疑是落后的，不全面的。
而按照美国哈佛大学心理学家加德纳的观点，智力应该是广义的。他所提出多元智力理论⑨认为智力并不是一个容易“被测量”的东西，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出。但提出了相对丰富的智力内涵：言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际——交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力。美国学者托马斯·阿姆斯特朗提出人生的“七大智慧”⑩也反映出这样的多元智力观。对比传统智力理论，多元智力理论体现出巨大优势，并按照这样的思路，智力的内涵将会不断丰富。
从以上关于人们对智力概念的讨论中，多元智力理论以其发展性、相对全面性，而成为令人信服的智力理论。
正面观点持有者，虽然支持钢琴学习能够促进智力发展的结论，但是实验与测试仍只是在简单的几个项目上进行，或者只是通过其它学科研究成果进行简单的推理。怀疑观点者，虽然同意对智力测量是复杂而又具体的，但却仍只是在“言语能力”、“数字能力”、“逻辑能力”及“空间想象力”几个方面进行测量并进行统计。因此，在这种多元智力理论引导下，首先应该研究智力测量有效性、全面性问题，并且严谨地多元性地进行测量；其次，应该研究如何对这些多元性的内涵进行相对有效的测试，即手段和方法。九种智力的测量总比达不到九种智力的测量要准确而全面；再次，研究智力水平的计算方法，比如是采用九种智力的平均值，还是采用对九种智力进行分类后的某一项分类值，抑或是平均值与分类值的综合。解决这些问题以后再来进行大量测量统计，才能得出相对准确的数据和结果。
2.忽视钢琴学习与智力发展关系的特殊性。
虽然现代自然科学实验的局限性，以及在多元智力理论前提下，对人的智力进行测量的难度极大。但是人类发展历史证明，人类的任何一种认知活动都是在促进人的整体发展，当然包括智力。钢琴学习理当属于人类众多认知活动中的一种，完全可以促进人的发展，促进智力的发展。因此笔者认为研究钢琴学习是否能够培养智力，促进智力发展，就好比在讨论一个人是否要“劳动”、一个儿童是否要进学校学习、人类是否要进行思维活动一样。但是，人们之所以多年来都在研究钢琴学习与智力发展的关系，并且还将继续研究下去，实际上是探求、证实肯定或者否定钢琴学习对智力发展的独特作用。在智力培养范畴里，这种独特作用应该体现出比其他一般性认知活动更多的优越性，无论是直接还是间接。这种特殊性作用是否存在是众多研究者所忽视的。
三、结 语
随着社会的发展，关于钢琴学习与智力发展之间的关系也将继续，这对钢琴学习和教学乃至整个艺术教育都是极为有益而重要的。但是首先要解决准确或相对准确的智力的定义是当务之急，相关统计和测量要多元化、多方位地进行。通过对相关文献的分析研究，笔者认为，作为人类认知活动，钢琴学习对智力的发展或多或少都会有作用，之所以仍要继续讨论这种关系，是因为钢琴学习有可能存在比其它认知活动更加特殊的作用。
“多方位”的研究不仅包括钢琴学习与智力发展的关系，更要包括如何更好地实现这种关系，以及钢琴学习融入各种认知活动中的整体性才有可能发挥作用的问题。人类的各种认知活动不是孤立的，很难想象一个人只是单一的钢琴学习就能促进智力发展，以此才能理解调查得出的“钢琴学得好的人文化课学习成绩好”这一现象，才能正确处理好钢琴学习与智力、钢琴学习与其它认知活动、其它认知活动与智力这三对关系。
关于钢琴学习与智力之间的关系，在没有先进的类似脑成像技术参与的情况下，任何结论都带有主观臆断性。而一些跟踪调查得出统计学上的结论，但在人类尚未揭示大脑秘密的情况下，这种结论仍然带有片面性与偶然性。
①（美）埃里克·詹森（Eric Jensen）《艺术教育与脑的开发》，北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室脑科学与教育应用研究中心译，中国轻工业出版社，2005年版，第16页。
②同上，第25页。
③同上，第27页。
④吴岩《浅议钢琴教育对人脑智能的开发》，《钢琴艺术》1999年第5期。
⑤王源《学习钢琴是儿童智力开发的重要途径》，《广播歌选》2007年第8期。
⑥刘婴奇《对音乐开发智力有关论说的几点看法》，《人民音乐》1998年第8期。
⑦周海宏《器乐学习与儿童智力发展研究报告》，《中国音乐学》2002年第2期。
⑧沈德力、阴国恩《非智力因素与人才培养》，天津市教育科学出版社，1997年7月版。
⑨（美）霍华德·加德纳（Howard Gardner）著，沈致隆译《智能的结构》，中国人民大学出版社，2008年版。
⑩托马斯·阿姆斯特朗著，罗吉台译《人生的七大智慧》，中国计划出版社1997年版。七大智慧包括：语言智慧、数学逻辑智慧、空间关系智慧、音乐智慧、身体动觉智慧、人际关系智慧、认识自我的智慧。
余小信 浙江教育学院艺术学院音乐系副教授
（责任编辑 张萌）
随着心理学、教育学等学科研究的不断发展，对钢琴学习与智力开发的关系的研究取得了一系列成果，其中包含着正面观点，也包含着冷静、怀疑的观点。
1.正面观点。
美国的研究者埃里克·詹森（Eric Jensen）在《艺术教育与脑的开发》①一书中提出了音乐的诸多功能：1.音乐增强我们的生物性生存力；2.音乐使认知系统获得加强，包括空间能力、分析能力、数学能力和创造力；3.音乐使情绪系统受到积极的影响，包括内分泌、激素水平、社会交往、人际交往技术、文化和文学鉴赏；4.音乐使感知运动得到发展，包括听力、前庭系统、感官敏锐性、时间管理和状态调整；5.音乐使应激反应系统得到强化，包括免疫性反应、自主神经系统、交感神经和副交感神经系统；6.音乐使记忆系统通过提高听、注意、关注和回忆而得以激活等。
书中还列举了一些相关的实例，如由格拉佳诺（Graziano）、皮德森（Peterson）和肖（Shaw）的实验小组于1999年完成的实验。实验中，29个学生接受钢琴指导与数学视频游戏；29个学生接受基于计算机的英语训练与数学视频游戏；29个学生既没有钢琴指导，也没有数学视频游戏（控制组）。结果证明，接受旨在促进空间技能的数学视频游戏的两个小组的数学分数比控制组提高了36%。而且，同时接受钢琴课程的小组成绩比没有接受音乐指导的对照组又高出15%。在对16个空间问题的回答上，钢琴组的分数显著地高出27%，这反映出发展的神经通路在性质上的差异②。另一个例子是一个针对幼儿园的78个小朋友进行的实验。这些来自不同种族的的42个男孩和36个女孩，先前均没有音乐背景。他们被分为钢琴键盘训练、计算机训练、唱歌和控制组等4个组。在实验的两年内，除控制组外每组学生接受每周1至2次，每次1个小时的培训。最终，时空推理方面的实验结果显示钢琴键盘组分数明显提高，不仅比控制组高出30%，也远远超过计算机组和唱歌组③。
本书并未涉及大脑学习机制的基本原理、概念或研究技术和方法，而是集中阐述了艺术教育与脑的学习的关系、在脑的发展中的意义和价值以及从促进脑的角度出发，如何更好地进行艺术训练与指导、开展艺术教学与评价，带有强烈的教育情感和鲜明的教育主张，明确提出“与其他学科相比，人在艺术的帮助下可以取得很好甚至更好的成就”。
吴岩在《浅议钢琴教育对人脑智能的开发》④一文中，首先从钢琴弹奏时人的左右大脑参与活动产生均衡发展来加以论述；其次从人才学的角度进行阐述。认为“钢琴是训练学生的观察力、听觉力、记忆力、节奏感、表现力和掌握演奏方法的特殊技能教学……可以启发人脑智能。”文章通过“科学的角度、人才学的角度和对钢琴教学激发人脑智能发展的思考”三方面来进行论述。虽没有实际教学实验以及相关数据来论证，但是基于现代生物学、医学、人体科学来阐述左右大脑的分工，用著名人物都爱好音乐、会演奏音乐、创作音乐，来说明音乐对人的成长发展的作用。
王源在其《学习钢琴是儿童智力开发的重要途径》⑤一文中阐述了和吴岩相同的观点：左右脑与躯体的神经联系是一种对应联系，并指出“学习弹钢琴，是开发人的智力最有效的途径之一”。他认为弹钢琴的孩子的反应比较敏捷，增强儿童的记忆能力，培养儿童的艺术思维能力促进儿童对音乐的理解能力。
以上研究的共同特点是均以生理学、心理学研究成果为基础，结合钢琴学习对人的生理心理影响来进行论述，但美国研究者采用教学试验及统计结果作为观点和思想论据，因而更具说服力。
2.怀疑观点。
刘婴奇在《对音乐开发智力有关论说的几点看法》⑥中阐明了他的几个观点：1.文章认为“音乐开发智力说的诸多论述中，或直接或间接，涉及到智力概念的内涵，其所指似并无定一，论证中的‘智力’针对也欠明确具体”。他指出“智力内涵所指和研究中的‘智力’针对上的盲目性，必然带来论证的盲目；盲目的论证，是不可能企望得出科学的结论的”。2.文章提出，在研究音乐学习对智力发展作用时，存在“智力观念上的偏狭性”，认为“于此所表现出的唯理性逻辑思维为褊狭智力观，可以说是音乐启智研究中关于智力认识方面的一个最大误区”。3.文章指出，音乐学习可以促进智力发展在论证方面的科学性尚显不足。他认为“人的智力结构是一个异常复杂的动态系统。一个人智力的形成和发展，关乎生理心理、遗传变异、主观客观等多种变量因素及其相互间的关系。特别是具体到某一个体对象，很难笼统地仅仅根据某种推论就断定说某一行为（如学习音乐）会在哪些方面和在什么程度上影响到其智力发展水平”，“至于那些学习音乐与文化课成绩及科学创造存在正相关的调查和举例，作为一种科学立论的论据，也是不甚充分”，指出存在“研究中操作方面的科学性问题”。
刘婴奇的文章中，体现出对音乐学习（从论述中可以发现更多的所指是钢琴学习）对智力开发作用保持中立、冷静的态度。
音乐心理学家周海宏教授在1994年针对参加中央音乐学院考级的3442名琴童的调查显示，有97.5%的家长在“学琴目的”中的“开发智力”一项填写了十分同意与比较同意，仅有2.5%的家长填写“一半同意，一半不同意”，没有人不同意。周海宏指出，儿童器乐学习的热潮的形成是基于多数家长与社会音乐教育界人士，将器乐学习当成一种功能强大、可多方受益、开发智力的工具所致。但是，他认为“现有的研究资料尚不足以使人信服地证明，器乐学习可以促进儿童智力的发展，提高智力水平──器乐学习是否能够促进儿童智力的发展，仍需要进一步深入考察与研究”。此后，他又采取抽样的方式对北京市一般学校（非重点小学）中四所小学的二至六年级698名学生再次进行调查并针对数字能力、言语能力、逻辑能力与空间能力四项被公认的智力指标进行测量测试。以“多水平认知能力测量”（Cognitive Abilities Test.Form 4，Multilevel Edition）为测量工具，最终形成《器乐学习与儿童智力发展研究报告》⑦。报告假设，如果学琴可以促进儿童智力的发展，则同年级儿童中，学琴组应比非学琴的智力测验得分高；学琴时间长的组，应比学琴时间短的智力测验得分高，但结果表明，学琴组与非学琴组之间智力测验得分的差异从总体上没有达到显著水平。学琴可以开发智力的说法，在本次研究中没有获得支持。同时在调查中发现“凡是星海杯儿童钢琴比赛获奖者，均是班级学习前十名（文化课学习成绩排名），这种现象不能说明到底是因为这些儿童由于学琴才在学校学习好，还是由于他们本来智力突出，因而才既在学琴方面也在学校学习中均表现出较好的成绩”，得出“本文假设未得到统计结果上的支持”的结论。 上述研究中，以智力概念属于“心理学研究的一个范畴”，历来也是“众说纷纭”。“智力，只能是具体的，而不能是笼统的”（刘婴奇），“智力的构成与发展本身是非常复杂的问题，甚至智力概念的定义本身就有很多歧义”，“全面地考察器乐学习与智力发展之间的关系是难以操作的”（周海宏）为依据，而没有对智力概念给予明确定义。因此，也变成对各种现象的“笼统”叙述，所测试测量的数据也变得有局限性。
二、关于钢琴学习与智力培养关系
研究存在的问题分析
1.回避智力的复杂性。
有人认为，“智力是个体有意识地思维活动来适应新情境的潜力、学习的潜在能力”、“智力测验中所测得的那种心理品质”⑧，等等。这些是比较抽象的概念。传统的智力测验认为，智力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低。传统的智力测验只重视人类可以测验出来的能力及其测试方法，如果某种能力无法测出，就认为这种能力是不重要的。大量的心理学家和教育工作者十分相信这种“与生俱来的、原始的”能力。这种智力测验产生了统一的“学校教育”，应实施“一元化”的教育，相同的课程、方式进行教学。衡量学习好坏的最佳手段是纸笔考试。与此相适应，智力测验所测试的学科就要是最适合采用这种评价方式的学科，如语言、数学或逻辑等。这种传统的智力及测量理论当今崇尚个性化发展的社会中无疑是落后的，不全面的。
而按照美国哈佛大学心理学家加德纳的观点，智力应该是广义的。他所提出多元智力理论⑨认为智力并不是一个容易“被测量”的东西，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出。但提出了相对丰富的智力内涵：言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际——交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力。美国学者托马斯·阿姆斯特朗提出人生的“七大智慧”⑩也反映出这样的多元智力观。对比传统智力理论，多元智力理论体现出巨大优势，并按照这样的思路，智力的内涵将会不断丰富。
从以上关于人们对智力概念的讨论中，多元智力理论以其发展性、相对全面性，而成为令人信服的智力理论。
正面观点持有者，虽然支持钢琴学习能够促进智力发展的结论，但是实验与测试仍只是在简单的几个项目上进行，或者只是通过其它学科研究成果进行简单的推理。怀疑观点者，虽然同意对智力测量是复杂而又具体的，但却仍只是在“言语能力”、“数字能力”、“逻辑能力”及“空间想象力”几个方面进行测量并进行统计。因此，在这种多元智力理论引导下，首先应该研究智力测量有效性、全面性问题，并且严谨地多元性地进行测量；其次，应该研究如何对这些多元性的内涵进行相对有效的测试，即手段和方法。九种智力的测量总比达不到九种智力的测量要准确而全面；再次，研究智力水平的计算方法，比如是采用九种智力的平均值，还是采用对九种智力进行分类后的某一项分类值，抑或是平均值与分类值的综合。解决这些问题以后再来进行大量测量统计，才能得出相对准确的数据和结果。
2.忽视钢琴学习与智力发展关系的特殊性。
虽然现代自然科学实验的局限性，以及在多元智力理论前提下，对人的智力进行测量的难度极大。但是人类发展历史证明，人类的任何一种认知活动都是在促进人的整体发展，当然包括智力。钢琴学习理当属于人类众多认知活动中的一种，完全可以促进人的发展，促进智力的发展。因此笔者认为研究钢琴学习是否能够培养智力，促进智力发展，就好比在讨论一个人是否要“劳动”、一个儿童是否要进学校学习、人类是否要进行思维活动一样。但是，人们之所以多年来都在研究钢琴学习与智力发展的关系，并且还将继续研究下去，实际上是探求、证实肯定或者否定钢琴学习对智力发展的独特作用。在智力培养范畴里，这种独特作用应该体现出比其他一般性认知活动更多的优越性，无论是直接还是间接。这种特殊性作用是否存在是众多研究者所忽视的。
三、结 语
随着社会的发展，关于钢琴学习与智力发展之间的关系也将继续，这对钢琴学习和教学乃至整个艺术教育都是极为有益而重要的。但是首先要解决准确或相对准确的智力的定义是当务之急，相关统计和测量要多元化、多方位地进行。通过对相关文献的分析研究，笔者认为，作为人类认知活动，钢琴学习对智力的发展或多或少都会有作用，之所以仍要继续讨论这种关系，是因为钢琴学习有可能存在比其它认知活动更加特殊的作用。
“多方位”的研究不仅包括钢琴学习与智力发展的关系，更要包括如何更好地实现这种关系，以及钢琴学习融入各种认知活动中的整体性才有可能发挥作用的问题。人类的各种认知活动不是孤立的，很难想象一个人只是单一的钢琴学习就能促进智力发展，以此才能理解调查得出的“钢琴学得好的人文化课学习成绩好”这一现象，才能正确处理好钢琴学习与智力、钢琴学习与其它认知活动、其它认知活动与智力这三对关系。
关于钢琴学习与智力之间的关系，在没有先进的类似脑成像技术参与的情况下，任何结论都带有主观臆断性。而一些跟踪调查得出统计学上的结论，但在人类尚未揭示大脑秘密的情况下，这种结论仍然带有片面性与偶然性。
①（美）埃里克·詹森（Eric Jensen）《艺术教育与脑的开发》，北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室脑科学与教育应用研究中心译，中国轻工业出版社，2005年版，第16页。
②同上，第25页。
③同上，第27页。
④吴岩《浅议钢琴教育对人脑智能的开发》，《钢琴艺术》1999年第5期。
⑤王源《学习钢琴是儿童智力开发的重要途径》，《广播歌选》2007年第8期。
⑥刘婴奇《对音乐开发智力有关论说的几点看法》，《人民音乐》1998年第8期。
⑦周海宏《器乐学习与儿童智力发展研究报告》，《中国音乐学》2002年第2期。
⑧沈德力、阴国恩《非智力因素与人才培养》，天津市教育科学出版社，1997年7月版。
⑨（美）霍华德·加德纳（Howard Gardner）著，沈致隆译《智能的结构》，中国人民大学出版社，2008年版。
⑩托马斯·阿姆斯特朗著，罗吉台译《人生的七大智慧》，中国计划出版社1997年版。七大智慧包括：语言智慧、数学逻辑智慧、空间关系智慧、音乐智慧、身体动觉智慧、人际关系智慧、认识自我的智慧。
余小信 浙江教育学院艺术学院音乐系副教授
（责任编辑 张萌）