论文部分内容阅读
【摘要】：本文以人教版高中英语教材为研究对象，运用文本分析法，对教材进行多方面的分析，发现人教版教材内容题材广泛，文章具有实用性。而本次的研究成果，有助于更好地利用教材内容，更好地培养学生英语综合能力。
【关键词】：英语;高中;教材内容
一、引言
教材是教育环节中必不可少的工具，一本好的教材对学生的学习大有裨益。教材的编写可以检验课程标准的合理性与科学性。教材相当于从课程标准中做出来的产品，那么反过来看，从这个产品的质量好坏，我们就可以判断出它的母体是否合理，即课程标准是否合理。同时，也可以在使用教材的过程之中，不断发展和完善课程标准。[1]北京师范大学的程晓堂教授认为评价教材质量好坏的方法有两大类：随意的印象性评价和有系统的评价。[2]教材应紧密联系学生实际生活，提供具有时代气息的语言材料。而内容为本的教学就是超越了单一的语言学习目标正如加拿大麦吉尔大学塔克博士所言，“内容为本的教学就是要整合语言和内容”[3]，同时斯托勒也指出：“语言是内容学习的媒介，而内容则是语言学习和提高的资源”。[4]本文对人教版高中英语教材的教学框架及篇章内容进行了较为详细的分析，从文章内容方面仔细分析了内容与学生生活、学习的联系，发现了文章具有很强的可取性。
二、文献综述
人教版教材的出现引起国内许多学者的广泛关注，这主要是基于教材在英语教学中举足轻重的地位以及更好的使用和改善这套新教材。教材不仅仅是向学生传授了英语的语言知识，更为重要的是向学生传递了各种信息，开阔学生眼界，使学生接触了各个领域的词汇、与社会上的话题像结合，同时促进学生思想的发展，给予学生人文精神和跨文化交际意识的教育。
许多学者对人教版高中英语教材进行过详尽的研究，而研究主要侧重于两个方面，一是侧重于教材与教材之间的比较，如薛晓玲《人教版与外研社版高中英语教材比较》，对人教版教材与外研社高中英语教材进行了比较，梁健丽的《新旧人教版高中英语教材的对比评价》，则是侧重于人教版新旧教材之间的比较;二是通过研究内容与教学法，对如何实施教学进行探讨，如邱泰云《人教版高中英语教材分析及实施研究》和张雯雯的《对人教版高中英语教材分析及实施探析》。
然而，对于现行的人教版高中英语教材的文章内容与学生生活、学习之间的联系的分析为数不多。因此，本文本研究以人教版高中英语教材必修模块1—5以及选修6—8共8本教材为研究对象，从单元版块、阅读篇章这些方面加以分析，指出该教材内容与学生生活学习的联系和对学生生活的实际指导作用。
三、研究方法
人教版高中英语教材分为五本必修三本选修，每一本教材分为五大模块，在每个模块内部，设置了Warming Up， Prereading， Reading， Comprehending， Learning about Language， Using Language， Summing Up， Learning Tip， Reading for Fun 等九个版块。这些版块各具特色也各有其功能。比如Warming Up板块往往提供一些与单元主题相关的内容或提出一些问题，引发学生独立思考;Reading 板块在一个单元中包含了众多的知识点，是学习语言点的中心环节; Learning Tip 板块把学习策略指导渗透在每个单元的学习中;Summing Up 版块要求学生自己总结，体现了学生在评价中的主体地位，有助于学生将所学知识内化。除此之外，单元配套练习部分的练习设计强调语言综合技能的整合，可以巩固所学知识，各种以任务为导向的问题可以用来培养学生的探究能力和语言综合表达技能。本研究采用文本分析法，首先对8本人教版高中英语教材的编写框架进行了详细的说明;然后对每个单元的主题进行分析，将第一至八册40个单元中的Reading板块以及Using Language板块的题材进行分析并归类，然后分出几块题材，进而探讨文章与实际学习生活的联系。
四、研究发现
（一）篇章题材
人教版高中英语教材的主要宗旨就是培养学生英语实际运用能力，英语教学的目标不再是传统的向学生灌输单纯的知识点，更加注重学生对于所学知识的运用能力，提高学生英语综合水平。
人教版在篇章话题颇具广泛性，主要包括健康教育、社会生活、科学技术、文化传统、道德品质、政治生活、人与自然各个方面。以下是对第一至八册40个单元中的Reading板块以及Using Language板块的题材归类。可以看出，以文化为题材的篇章最为丰富，以社会、科学、自然为题材的较为丰富，而以健康、道德、政治为题材的则涉猎不多，但总体来说，文章的选材具有广泛性，多元化的倾向。
（二）篇章分析
人教版教材中，每一个模块的教材内容都主题围绕主题展开，下面我以几篇文章为例做较为具体的分析。
必修一Unit 4的主题是地震。“Reading”部分是关于1976年发生的唐山大地震。课文描述了地震前的征兆、地震发生的过程以及震后的救援情况，内容涉及地震的基本识，可见教材融合了相关地理学科知识。课前学生可以自己收集地震相关知识，既能激发英语学习动机，又能加深课文理解和提高学习质量。Workbook中的“Reading Task”部分讲述旧金山曾发生的一次地震，是“Reading”部分的补充材料，进一步向学生描述地震发生时的状况。此处，教材涉及了语文学科，让学生感悟在困难面前，人与人之间互相帮助和扶持的真情。“Projects”部分，要求学生思考如何重建一个刚经历过地震的城市，包括营救困在废墟中的伤者、治疗和安置幸存者、修建更加安全的建筑、筹钱来进行灾后重建工作等内容。这项任务涉及多学科知识，如医学、建筑学等，目的是让学生在英语学习中整合其他学科知识，建立系统知识结构，以为培养创新思维和解决生活中的实际问题做准备。 必修二Unit 4 的主题是保护野生动物。“Reading”部分通过一个名叫黛西的孩子乘飞毯的故事，讲诉她到了西藏与羚羊进行的对话，到津巴布韦与大象的交谈，通过黛西一路上的见闻，谈及了如今濒危野生动物的生存现状并提出了保护野生动物的措施，比如不购买野生动物皮毛制成的商品，因为没有买卖就没有杀戮。Workbook中的“Reading Task”部分以20世纪80年代中国政府从英国引入麋鹿作为话题讲述了麋鹿的回归，对“Reading”部分进行补充。麋鹿是从中国引入英国的，而在中国却因为过度捕杀使其濒危，中国政府不得不从英国将麋鹿引回国内，这个事例足以引起学生深深的思考。“Projects”部分，要求学生寻找家乡附近的野生动物保护区并对保护野生动物进行宣传，这可以让学生学以致用，在学习的同时联系生活实际。
五、结论
通过以上对文章的分析，可以看出人教版教材教学内容与实际生活的各个方面紧密联系，关注了当今世界日新月异的变化，注意各类话题与学生之间的联系，培养学生的学以致用意识，打破教材的束缚，避免以绝对的静止的眼光看待文化。在讲述文化内容时，加强实验教学，达到理论与实践的统一。除此之外，一部分研究型、设计性作业，由学生自订方案、独立完成，巩固和深化学生课堂所学的理论知识，培养和锻炼实际工作能力，增强学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，教学内容对学生学习具有巨大促进作用。
参考文献：
[1]杨秀治.教育学[M].山东：山东大学出版社，2009.
[2]程晓棠.英语教材分析与设计[M].北京：外语教育与研究出版社，2002.
[3] G Richard Tucker. Content-Based Instruction in the Foreign Language Classroom： A Discourse Perspective [J]. Foreign Language Annals，2007.
[4] Stoller E. Promoting the Acquisition of Knowledge in a Content-based Course [M] // J Crandall， D Kaufman（Eds）. Content-based Instruction， Alexandria， VA：TESOL，2002.
【关键词】：英语;高中;教材内容
一、引言
教材是教育环节中必不可少的工具，一本好的教材对学生的学习大有裨益。教材的编写可以检验课程标准的合理性与科学性。教材相当于从课程标准中做出来的产品，那么反过来看，从这个产品的质量好坏，我们就可以判断出它的母体是否合理，即课程标准是否合理。同时，也可以在使用教材的过程之中，不断发展和完善课程标准。[1]北京师范大学的程晓堂教授认为评价教材质量好坏的方法有两大类：随意的印象性评价和有系统的评价。[2]教材应紧密联系学生实际生活，提供具有时代气息的语言材料。而内容为本的教学就是超越了单一的语言学习目标正如加拿大麦吉尔大学塔克博士所言，“内容为本的教学就是要整合语言和内容”[3]，同时斯托勒也指出：“语言是内容学习的媒介，而内容则是语言学习和提高的资源”。[4]本文对人教版高中英语教材的教学框架及篇章内容进行了较为详细的分析，从文章内容方面仔细分析了内容与学生生活、学习的联系，发现了文章具有很强的可取性。
二、文献综述
人教版教材的出现引起国内许多学者的广泛关注，这主要是基于教材在英语教学中举足轻重的地位以及更好的使用和改善这套新教材。教材不仅仅是向学生传授了英语的语言知识，更为重要的是向学生传递了各种信息，开阔学生眼界，使学生接触了各个领域的词汇、与社会上的话题像结合，同时促进学生思想的发展，给予学生人文精神和跨文化交际意识的教育。
许多学者对人教版高中英语教材进行过详尽的研究，而研究主要侧重于两个方面，一是侧重于教材与教材之间的比较，如薛晓玲《人教版与外研社版高中英语教材比较》，对人教版教材与外研社高中英语教材进行了比较，梁健丽的《新旧人教版高中英语教材的对比评价》，则是侧重于人教版新旧教材之间的比较;二是通过研究内容与教学法，对如何实施教学进行探讨，如邱泰云《人教版高中英语教材分析及实施研究》和张雯雯的《对人教版高中英语教材分析及实施探析》。
然而，对于现行的人教版高中英语教材的文章内容与学生生活、学习之间的联系的分析为数不多。因此，本文本研究以人教版高中英语教材必修模块1—5以及选修6—8共8本教材为研究对象，从单元版块、阅读篇章这些方面加以分析，指出该教材内容与学生生活学习的联系和对学生生活的实际指导作用。
三、研究方法
人教版高中英语教材分为五本必修三本选修，每一本教材分为五大模块，在每个模块内部，设置了Warming Up， Prereading， Reading， Comprehending， Learning about Language， Using Language， Summing Up， Learning Tip， Reading for Fun 等九个版块。这些版块各具特色也各有其功能。比如Warming Up板块往往提供一些与单元主题相关的内容或提出一些问题，引发学生独立思考;Reading 板块在一个单元中包含了众多的知识点，是学习语言点的中心环节; Learning Tip 板块把学习策略指导渗透在每个单元的学习中;Summing Up 版块要求学生自己总结，体现了学生在评价中的主体地位，有助于学生将所学知识内化。除此之外，单元配套练习部分的练习设计强调语言综合技能的整合，可以巩固所学知识，各种以任务为导向的问题可以用来培养学生的探究能力和语言综合表达技能。本研究采用文本分析法，首先对8本人教版高中英语教材的编写框架进行了详细的说明;然后对每个单元的主题进行分析，将第一至八册40个单元中的Reading板块以及Using Language板块的题材进行分析并归类，然后分出几块题材，进而探讨文章与实际学习生活的联系。
四、研究发现
（一）篇章题材
人教版高中英语教材的主要宗旨就是培养学生英语实际运用能力，英语教学的目标不再是传统的向学生灌输单纯的知识点，更加注重学生对于所学知识的运用能力，提高学生英语综合水平。
人教版在篇章话题颇具广泛性，主要包括健康教育、社会生活、科学技术、文化传统、道德品质、政治生活、人与自然各个方面。以下是对第一至八册40个单元中的Reading板块以及Using Language板块的题材归类。可以看出，以文化为题材的篇章最为丰富，以社会、科学、自然为题材的较为丰富，而以健康、道德、政治为题材的则涉猎不多，但总体来说，文章的选材具有广泛性，多元化的倾向。
（二）篇章分析
人教版教材中，每一个模块的教材内容都主题围绕主题展开，下面我以几篇文章为例做较为具体的分析。
必修一Unit 4的主题是地震。“Reading”部分是关于1976年发生的唐山大地震。课文描述了地震前的征兆、地震发生的过程以及震后的救援情况，内容涉及地震的基本识，可见教材融合了相关地理学科知识。课前学生可以自己收集地震相关知识，既能激发英语学习动机，又能加深课文理解和提高学习质量。Workbook中的“Reading Task”部分讲述旧金山曾发生的一次地震，是“Reading”部分的补充材料，进一步向学生描述地震发生时的状况。此处，教材涉及了语文学科，让学生感悟在困难面前，人与人之间互相帮助和扶持的真情。“Projects”部分，要求学生思考如何重建一个刚经历过地震的城市，包括营救困在废墟中的伤者、治疗和安置幸存者、修建更加安全的建筑、筹钱来进行灾后重建工作等内容。这项任务涉及多学科知识，如医学、建筑学等，目的是让学生在英语学习中整合其他学科知识，建立系统知识结构，以为培养创新思维和解决生活中的实际问题做准备。 必修二Unit 4 的主题是保护野生动物。“Reading”部分通过一个名叫黛西的孩子乘飞毯的故事，讲诉她到了西藏与羚羊进行的对话，到津巴布韦与大象的交谈，通过黛西一路上的见闻，谈及了如今濒危野生动物的生存现状并提出了保护野生动物的措施，比如不购买野生动物皮毛制成的商品，因为没有买卖就没有杀戮。Workbook中的“Reading Task”部分以20世纪80年代中国政府从英国引入麋鹿作为话题讲述了麋鹿的回归，对“Reading”部分进行补充。麋鹿是从中国引入英国的，而在中国却因为过度捕杀使其濒危，中国政府不得不从英国将麋鹿引回国内，这个事例足以引起学生深深的思考。“Projects”部分，要求学生寻找家乡附近的野生动物保护区并对保护野生动物进行宣传，这可以让学生学以致用，在学习的同时联系生活实际。
五、结论
通过以上对文章的分析，可以看出人教版教材教学内容与实际生活的各个方面紧密联系，关注了当今世界日新月异的变化，注意各类话题与学生之间的联系，培养学生的学以致用意识，打破教材的束缚，避免以绝对的静止的眼光看待文化。在讲述文化内容时，加强实验教学，达到理论与实践的统一。除此之外，一部分研究型、设计性作业，由学生自订方案、独立完成，巩固和深化学生课堂所学的理论知识，培养和锻炼实际工作能力，增强学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，教学内容对学生学习具有巨大促进作用。
参考文献：
[1]杨秀治.教育学[M].山东：山东大学出版社，2009.
[2]程晓棠.英语教材分析与设计[M].北京：外语教育与研究出版社，2002.
[3] G Richard Tucker. Content-Based Instruction in the Foreign Language Classroom： A Discourse Perspective [J]. Foreign Language Annals，2007.
[4] Stoller E. Promoting the Acquisition of Knowledge in a Content-based Course [M] // J Crandall， D Kaufman（Eds）. Content-based Instruction， Alexandria， VA：TESOL，2002.