[摘 要]在教学演示实验中，我们对教科书中设计的许多方面的差强人意是很不满的。我觉得实验的复习要打破常规，不应该再叫学生跟在书本的后面，应该怎样做不应该怎样做，尽管我们不否认书本上的实验是专家学者智慧的结晶，但思维被圈在这当中不是现代教育的要求。对于学生思维的开发和对实验的科学思维方式的培养显然是很不够的。在此，我认为我们要在这些实验的组合板块中挖掘一些功能，培养学生一种实验的常规意识。
　　[关键词]实验 思维 角度 求异
　　由于实验的重要性，相信许多学生用在此方面上的时间和精力不会少。17个中学物理实验的实验目的、原理、步骤、注意事项、数据处理等等内容一遍遍重复，死记硬背，但这样的学法与当前高考出题的方向已是大相径庭。
　　一、基本仪器的使用仍是实脸的基础
　　不管上一年度有无考到仪器的使用，我们对常用的物理仪器要熟练运用，这是实验的基础，是实验的工具，任何时候都不过时。在这方面花些时间是必需的。常见的有十三种仪器，这十三种仪器是刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、打点计时器、弹簧称、温度计、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等等。这些工具的使用每本复习用书上都有很详细的说明，本文不再多言。
　　二、要以挑战者的眼光挑剔书本上的实验
　　其实在平时的学生分组实验中，在教学演示实验中，我们对教科书中设计的许多方面的差强人意是很不满的。我觉得实验的复习要打破常规，不应该再叫学生跟在书本的后面，应该怎样做不应该怎样做，尽管我们不否认书本上的实验是专家学者智慧的结晶，但思维被圈在这当中不是现代教育的要求。要学生们学会找毛病― 找设计原理上的毛病；找实验步骤上的毛病；找数据处理上的毛病，没毛病也要想想能否改进。这样变学生从被动地接受灌输为主动要学的一招，既提高了学生的参与学习与研究物理实验的热情，又能迅速提高学生的实验设计水平与对物理学的理解程度，若找不到毛病也说明书本中的实验设计确实是出色的。当学生们摆脱对书本的依赖与迷信时，其独立性和创造力就被大大地激发出来了。这无论对当前的高考复习还是未来走向社会都是极大的财富。
　　三、以多种视角重新审视和组合实验板块
　　学习贵在总结，在物理实验总复习中，我们不应孤立地看待一个个实验，而应该从这些实验的原理、步骤、数据采集与处理方式的异同上，给这些实验分门别类，从而组成不同的实验板块．平时我们己经自觉或不自觉地把实验分成力学实验板块、电学实验板块、热学实验板块、光学实验板块。但这样的处理只是简单地重复了物理课本知识的体系，大多数情况下也是为了讲解的方便，没有多大的创意，对于学生思维的开发和对实验的科学思维方式的培养显然是很不够的。在此，我认为我们要在这些实验的组合板块中挖掘一些功能，培养学生一种实验的常规意识。
　　四、注意可转为实验的习题
　　在物理上，许多习题的设计与实验的设计是相通的，它们的区别只是出题的角度不同罢了，让学生们找一找，改一改，必能开窍。比如高一物理（心修本）第一章的课外习题部分，其第11 、12 、13 题，就很典型，而第17 题（见本文附录）的设计思想更是与物理实验思路产生共鸣，它有效地克服了手拉弹黄称侧拉力不准的弊病，事实上不论下面的长木板是匀速还是变速均不会影响弹簧称的读数。其实物理课本中每一章的课后习题部分都有可探讨之处。几何光学那一章尤其如此。
　　五、要重视对实验设计能力的培养
　　从近几年的高考物理实验试题的设置来看，特别重视实验能力的培养和提高，讓学生能利用己学知识、原理和方法在题设的条件和情境下，按照题设的要求制定出实验方案，选择实验器材、安排实验步骤、设计实验数据处理方法及实验误差分析。对于实验的设计，笔者认为，首先要重视用己学过和掌握的实验模型、方法来类比分析并设计实验。其次要用猜想、假设的方法设计实验。猜想与假设，就是以己有的经验和己知的事实为基础，对求知事实或现象作一种有一定推测性或假定性的判断，然后再进行分析和推理。总之，知识是基础，方法是桥梁，在掌握原理与方法中夯实基础，在应用方法和原理中提升能力，养成多角度思考问题的习惯，进行发散和求异思维的训练，就可以在教材要求的基础上提高创新思维能力。
　　六、实验也要融会物理思维方式
　　在实验中常用的物理思想方法有等效法、累积法、控制某个变量法、留迹法、图像处理平均值法，这要学生们能够领会，并能在每个实验中找出到底用了什么物理思惟方式。比如在验证动量守恒定律的实验中就用了等效法（用位移代替速度）、累积法（重复打了许多点）、留迹法（用复写纸留下小球落地后的点）等物理思维方法。在实验复习中通过找各实验中的思维方法，能够让这些思维方法深入学生的脑海中，并用于那些可能遇到的探索型高考物理实验题。
　　物理做为一门建立在实验基础之上的学科，我想若在实验复习上有所突破必对学生整体物理水平的提高有很大的促进作用。当然以上只是我的一家之言，有不妥之处，望同行们指点。