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摘要：课堂上教师十分重视做题或者死记硬背单词、课文，而英语口语能力不是考试的项日，因此未被充分的重视起来。在课堂大多数情况下，是教师在运用英语口语交流，而不是学生在用，尽管教师在课堂运用大量的英语口语，学生也难以从中学会英语知识或者获得学习的感悟，为了发展解决口语交际文问题的有效手段，必须找到问题的根源和导致问题发生的环境因素。
关键词：小学英语;核心素养;口语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-195
引言：在小学英语教学中，口语占据了重要的地位，但是由于英语教学存在的一些弊端，学生的英语口语表达能力不尽人意，学生不愿意、不敢在课堂上开口说英语。英语教学课堂是小学生学习英语口语的主要途径，但是学生在长期的英语学习中，英语口语依然很差，甚至到了初高中阶段，英语的仍然难以开口说英语，这成为英语口语交际的一个很大的问题。
一、创设自由的情境
学生不愿意在课堂上开口说英语，因为课堂教学形式死板，课堂气氛沉闷，想要让学生活跃起来，应该创设一个民主、开发、融治、和谐的课堂氛围，教师可以在课堂上创设自由的情境，不必让学生感受到约束，学生不被课堂规则、纪律束缚，就能够逐渐的放开自己，开口说，大胆的表达自己的想法和情感，胆大的提出自己的课堂疑问，获得师生交流、生生交流的局面。小学生初步接触英语，英语词汇量较少，没有建立系统的语法结构，因此一开始在用英语交流时会存在障碍，另外，学生担心说错，害怕被老师批评，或者感到开口说英语很奇怪，感到很害羞，教师应该充分了解学生的英语学习基础，了解学生的个性特征，用不同的教学方法耐心引导学生学习，鼓励学生大胆开口说英语，达到切实提高学生英语口语能力和英语综合素质的目的。
二、増加学生说英语的学习动机
一些学生没有表达的机会，一些学生只是单纯的不想说，没有开口说的动机。教师应该公平的让每位学生都参与回答问题或者给予学生表现自我的机会，让学生参与到课堂活动之中，就可以多增加接触英语的机会，学生说英语的次数越多表现自己的欲望也就越多，除此之外，教师要增加学生说英语的动机，就要增加课堂教学的策略，教师可以利用多媒体技术介绍西方文化，让学生逐渐的了解西方人的风俗习惯，从而能够站在西方国家的角度上思考，对于很多的问题理解起来更容易。利用信息技术还可以创设一定的教学情境，让学生置身于特定的语言环境中，感受到英语口语的生动性和趣味性，体会真实的英语语言交流环境。通过多样化的教学手段，让学生参与到英语口语表达之中，促进口语能力的进一步发现。
三、増加教师和学生之间的互动
在组织英语交流活动中，学生的实际参与度很低，活动表现参差不齐，因为班级人数较多，英语教师在提问或者让学生展示时，一次只能有一位学生发言，而且部分学生占据了回答问题的主导地位，而其他学生很少交流或根本不交流。其次，很多学生倾向于用汉语交流，因为用汉语更方便，说汉语不会让学生感到不自在，原因导致了这些因素给教师带来了教学上的困难。在英语口语交际课堂中，教师可以进行开放式的口语训练，脱离教材的束缚，和学生进行相互自由的口语对话，在口语对话之中分享自己的兴趣和爱好，让拉近和学生之间的距离，营造良好的师生关系，和学生一起讨论问题，让学生的回答方式也更加自由，不对学生进行限制，通过和学生的对话，来了解学生的兴趣爱好，才能更好的和学生之间进行互动交流。
四、用图画创设英语口语情境
用实物可能会受到课堂的局限，用图片创设情境就可以发挥出它的优势，比如，在学习关于学习用品，家具、交通工具等生活化词汇时，就可以根据图画描述一个事件，学生可以根据教师呈现的图画展开想象，教师也可以掌握化简笔画的技术，更能够吸引学生的兴趣，使学生感受到教师的多才多艺，在信息化技术盛行的时代，学生看腻了电子图片，而丰富多样的简笔画能够给学生带来不一样的视觉冲击，教师可以一边介绍课文，一边在黑板上画简笔画，带给学生别具一格的感觉比如，讲解关于老虎的内容是，在黑板上画出老虎的各个部位，根据课文内容一步一步画出完成的老虎图案，学生聚精会生的听者，学生的每一个笔画都凝聚着学生的注意力，学生的思路也跟着教师，在画完成时，学生也已经学习了整篇文章。
五、注重学生之间的差异，锻炼学生的英语发音
在课堂上利用同学们讨论话题之余，教师要仔仔细细观案学生之间不同的学习特点，根据学生之间的差异，选择合适的教学方式明。比如，教师在开展教育教学的活动中，可以使用角色扮演的方式让学生模拟教材中人物的对话，将英语教材中的文章进行情境再现，然后根据学生之间对话中的英语词汇发音情况，向学生提出相关的建议和意见，并对学生提出问题，检测他们在情境对话的过程中对英语发音的掌握情况。采用对话的方式不仅能够有效地活跃课堂氛围，还迮加深学生对知识的理解。比如，某学生对某一个词语的发音不够标谁，因而教师在该学生读完后可以及时指出，从而有效加深该学生对英语词汇的记忆。教师注重学生之间的差异，积极引导学生参与到口语教育教学活动中，让学生在积极向上的教学环境中进行学习，有助于提升学生的英语成绩。这样不仅能培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、沟通能力，还能大大增强学生学习英语的信心，极大地促进英语教学质量的提高。
结论：情境教学不但能够让学生在真实具体的语言情境之中进行愉快的学习，在不知不觉中获得了新的语言知识，还能够在宽松、民主的氛围中，提升口语表达能力，在口语交际教学中侧重于让学生表达意思，而不是套用英语句型，教师还需要了解不同的教学策略，这些任务应该这可以帮助学生更好地掌握语言，教师还应该不断努力，不斷提高自身的教学水平。
参考文献
[1]谢春英. 核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，（12）：184.
[2]何小芳. 优化多媒体教学提升小学英语课堂有效性[J]. 数字通信世界，2020，（11）：233-234.
[3]周宸宇. 英文绘本在小学英语口语交际中的运用[J]. 海外英语，2020，（20）：206-207.
关键词：小学英语;核心素养;口语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-195
引言：在小学英语教学中，口语占据了重要的地位，但是由于英语教学存在的一些弊端，学生的英语口语表达能力不尽人意，学生不愿意、不敢在课堂上开口说英语。英语教学课堂是小学生学习英语口语的主要途径，但是学生在长期的英语学习中，英语口语依然很差，甚至到了初高中阶段，英语的仍然难以开口说英语，这成为英语口语交际的一个很大的问题。
一、创设自由的情境
学生不愿意在课堂上开口说英语，因为课堂教学形式死板，课堂气氛沉闷，想要让学生活跃起来，应该创设一个民主、开发、融治、和谐的课堂氛围，教师可以在课堂上创设自由的情境，不必让学生感受到约束，学生不被课堂规则、纪律束缚，就能够逐渐的放开自己，开口说，大胆的表达自己的想法和情感，胆大的提出自己的课堂疑问，获得师生交流、生生交流的局面。小学生初步接触英语，英语词汇量较少，没有建立系统的语法结构，因此一开始在用英语交流时会存在障碍，另外，学生担心说错，害怕被老师批评，或者感到开口说英语很奇怪，感到很害羞，教师应该充分了解学生的英语学习基础，了解学生的个性特征，用不同的教学方法耐心引导学生学习，鼓励学生大胆开口说英语，达到切实提高学生英语口语能力和英语综合素质的目的。
二、増加学生说英语的学习动机
一些学生没有表达的机会，一些学生只是单纯的不想说，没有开口说的动机。教师应该公平的让每位学生都参与回答问题或者给予学生表现自我的机会，让学生参与到课堂活动之中，就可以多增加接触英语的机会，学生说英语的次数越多表现自己的欲望也就越多，除此之外，教师要增加学生说英语的动机，就要增加课堂教学的策略，教师可以利用多媒体技术介绍西方文化，让学生逐渐的了解西方人的风俗习惯，从而能够站在西方国家的角度上思考，对于很多的问题理解起来更容易。利用信息技术还可以创设一定的教学情境，让学生置身于特定的语言环境中，感受到英语口语的生动性和趣味性，体会真实的英语语言交流环境。通过多样化的教学手段，让学生参与到英语口语表达之中，促进口语能力的进一步发现。
三、増加教师和学生之间的互动
在组织英语交流活动中，学生的实际参与度很低，活动表现参差不齐，因为班级人数较多，英语教师在提问或者让学生展示时，一次只能有一位学生发言，而且部分学生占据了回答问题的主导地位，而其他学生很少交流或根本不交流。其次，很多学生倾向于用汉语交流，因为用汉语更方便，说汉语不会让学生感到不自在，原因导致了这些因素给教师带来了教学上的困难。在英语口语交际课堂中，教师可以进行开放式的口语训练，脱离教材的束缚，和学生进行相互自由的口语对话，在口语对话之中分享自己的兴趣和爱好，让拉近和学生之间的距离，营造良好的师生关系，和学生一起讨论问题，让学生的回答方式也更加自由，不对学生进行限制，通过和学生的对话，来了解学生的兴趣爱好，才能更好的和学生之间进行互动交流。
四、用图画创设英语口语情境
用实物可能会受到课堂的局限，用图片创设情境就可以发挥出它的优势，比如，在学习关于学习用品，家具、交通工具等生活化词汇时，就可以根据图画描述一个事件，学生可以根据教师呈现的图画展开想象，教师也可以掌握化简笔画的技术，更能够吸引学生的兴趣，使学生感受到教师的多才多艺，在信息化技术盛行的时代，学生看腻了电子图片，而丰富多样的简笔画能够给学生带来不一样的视觉冲击，教师可以一边介绍课文，一边在黑板上画简笔画，带给学生别具一格的感觉比如，讲解关于老虎的内容是，在黑板上画出老虎的各个部位，根据课文内容一步一步画出完成的老虎图案，学生聚精会生的听者，学生的每一个笔画都凝聚着学生的注意力，学生的思路也跟着教师，在画完成时，学生也已经学习了整篇文章。
五、注重学生之间的差异，锻炼学生的英语发音
在课堂上利用同学们讨论话题之余，教师要仔仔细细观案学生之间不同的学习特点，根据学生之间的差异，选择合适的教学方式明。比如，教师在开展教育教学的活动中，可以使用角色扮演的方式让学生模拟教材中人物的对话，将英语教材中的文章进行情境再现，然后根据学生之间对话中的英语词汇发音情况，向学生提出相关的建议和意见，并对学生提出问题，检测他们在情境对话的过程中对英语发音的掌握情况。采用对话的方式不仅能够有效地活跃课堂氛围，还迮加深学生对知识的理解。比如，某学生对某一个词语的发音不够标谁，因而教师在该学生读完后可以及时指出，从而有效加深该学生对英语词汇的记忆。教师注重学生之间的差异，积极引导学生参与到口语教育教学活动中，让学生在积极向上的教学环境中进行学习，有助于提升学生的英语成绩。这样不仅能培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、沟通能力，还能大大增强学生学习英语的信心，极大地促进英语教学质量的提高。
结论：情境教学不但能够让学生在真实具体的语言情境之中进行愉快的学习，在不知不觉中获得了新的语言知识，还能够在宽松、民主的氛围中，提升口语表达能力，在口语交际教学中侧重于让学生表达意思，而不是套用英语句型，教师还需要了解不同的教学策略，这些任务应该这可以帮助学生更好地掌握语言，教师还应该不断努力，不斷提高自身的教学水平。
参考文献
[1]谢春英. 核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，（12）：184.
[2]何小芳. 优化多媒体教学提升小学英语课堂有效性[J]. 数字通信世界，2020，（11）：233-234.
[3]周宸宇. 英文绘本在小学英语口语交际中的运用[J]. 海外英语，2020，（20）：206-207.