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摘 要：小说是一种重要的文学体裁，阅读小说，不仅能够丰富学生的语言知识，提高语言能力，而且能够锻炼学生的思维能力，并让学生掌握一些为人处世的道理。高中语文教材中自然少不了小说的身影，相较于其他文学形式，小说不管从形式还是内容的角度，都更加容易被学生接受。那么，如何提高小说类文本教学效果，是每个教学需仔细斟酌的课题。
关键词：高中语文;文本解读;人物形象;故事情节
在这个“人为刀俎，我为鱼肉”的残酷社会竞争中，“心灵鸡汤”成为几乎涵盖了每个人的生活，最为可怕的是人们自认为参透了享乐主义，便沉溺于感官世界，以至于逐步沦落成从风月宝鉴里看万象的“可怜虫”。而小说阅读的意义大概就在于让人们学会拯救自己。对于处在花样年纪的高中生而言，正是他们意气风发的时刻，他们有敢于尝试的信心，但极其容易心浮气躁，扛不住失败的打击。从这个角度来看，让学生多阅读优秀小说吧，它能够让学生去经历迥然不同的人生，以书中世界窥探人生百态，探索人生、命运的意义，让自身的素养达到更高的层次。因此，在高中语文教学中提高学生的小说解读能力，对学生今后的发展而言，既是幸事，也是乐事。从目前高中语文教学现状来看，学生阅读能力仍处于较低水平，不能以审美的眼光去鉴赏小说类文本的独特性，再加上教师教学方法的单一性，导致难以达到预期的教学效果。要想改变这一现状，一方面，教师要转变教学理念，改善教学方法，让小说阅读成为学生思维的“训练场”和心灵的“港湾”，另一方面，也要让学生充分认识到小说阅读的价值和意义，从而提高阅读的主动性和积极性。基于此，笔者将从小说三要素“情节、人物、环境”为切点，具体阐述高中语文小说类文本解读策略。
一、解读故事情节
小说中生动曲折、富有戏剧性的情节总是能够让人深思，使人明智。跌宕起伏、扣人心弦的情节也是优秀小说的显著特征，而对这些情节进行合理的解读让小说变得更具意义。因此，在高中语文教学中，教师要引导学生掌握一定的时代背景和作者经历等，并通过有效的阅读方法理清文本结构，对情节中的各个部分进行合理的解读。
例如：在教学“装在套子里的人”这一课内容时，为了让学生准确而深刻的把握小说的主题，首先，我会从剖析课题入手，引导学生思考“怎样理解装在套子里的人这个题目”，让学生充分发表自己的看法，同时，也能够检验学生的预习成果。之后，我会利用多媒体为学生展示作者契科夫的作品特点和人生经历，达到知人论世的效果。进而，让学生细读课文，并根据内容列出情节提纲，比如，主要分为四个板块，第一个板块写了别里科夫的生活场景，巧妙的介紹了人物的生活状态，视为故事的开端;第二个板块写了别里科夫的恋爱经历，视为故事的发展阶段，从两人的生活方式让别里科夫的形象初现;第三个板块是与科瓦连科的冲突......通过分析小说的故事情节结构，让学生对小说的主题和任务有更加深刻的理解。最后，我会开展课堂讨论活动，让学生对“别里科夫”性格形成的社会根源展开分析，通过学生不同的见解和分析角度，使得学生文本解读能力得到进一步发展。
二、分析人物形象
人物是小说的基本要素之一，“画虎画皮难画骨”，如何运用无生命的文字去刻画有生命的人物，既是作者的追求，也是读者的渴望。对人物形象的分析和解读，是学生体会小说价值的关键。因此，在高中语文教学过程中，教师要引导学生从不同的角度分析人物形象，感知作者笔下的复杂人性，从而产生对人生、命运的积极思考。
例如：在教学“祝福”这一课内容时，为了让学生把握富有特色的人物刻画方法，提高学生文本解读能力，首先，我会以背景故事进行导入，激发学生的阅读兴趣，接着，让学生在课堂上选择“鲁迅”的任一作品展开分析，阐述鲁迅的写作风格和作品特点，为展开深层次阅读做好准备。之后，我会让学生快读课文，为每一段添加小标题，并从主要人物“祥林嫂”的形象入手进行深入分析，在学生分析的过程中，我会以问题加以引导，比如，（1）“对比三次肖像描写，总结祥林嫂发生了哪些明显的变化呢？”（2）“柳妈是个什么样的人，它与祥林嫂之间有哪些纠葛？”（3）“祥林嫂的人物形形象说明了什么”通过引导，丰富学生分析人物的角度，并揣摩时代背景下复杂的人性。进而，我会让学生将文章的肖像描写反复阅读，体会其文字的含蓄和传神的特征。最后，让学生以生活为前提，对自己所熟悉的人物形象展开深入分析，并以文字的方式表述出来。通过这样的方法，能够让学生在分析人物形象中感悟人性，产生更深入的思考。
三、鉴赏写作手法
环境描写是小说中不可或缺的元素，环境不仅为故事展开提供了具体的空间，而且在推进情节、烘托气氛上也有着重要作用，对环境描写的深刻剖析，能够帮助学生掌握一定的写作手法，有效提高学生的写作能力。因此，在高中语文教学过程中，教师要引导学生鉴赏文本中的环境描写，并让学生结合其他要素进行分析，从而加深学生对文本主题的理解。
例如：在教学“边城”这一课内容时，为了让学生体会环境描写在小说中的重要作用，并掌握一定的写作手法，首先，我会以“端午节”节日作为导入，激发学生的阅读兴趣，我会从课课题入手，让学生通过阅读课文来把握“边城”的多层次内涵。之后，我会引导学生从文章的语言特点入手，找出文章中环境描写的句子进行合作探究，比如，开篇的自然环境描写，不仅衬托了人物形象和性格特点，而且为下文情节的发展埋下伏笔;社会环境描写不仅交代时代背景，而且反衬了人物的前途命运的悲剧性，深化小说的主题思想。最后，我会让学生总结出语言特点，并布置相应的作业，让学生在课下从自然环境和社会环境两个方面，进行句子仿写，从而提高学生写作能力。
综上所述，在高中语文教学中重视小说类文本解读，提高文本鉴赏能力，对发展学生的语文素养有着重要且深远的意义。但值得注意的是，要注重课堂教学的趣味性以及学生探究的主动性，只有给予学生一般意义上的思考空间，才能收获更多意想不到的效果。作为一名优秀的高中语文教师，要不断创新教学方法，提高自身的综合素质和文学底蕴，从而保证学生语文学习效果的进一步深入。
参考文献
[1]赵孟佳. 高中语文小说文本细读法教学策略研究[D].渤海大学，2019.
[2]曹红艳.以有效之法带动小说文本阅读[J].文学教育（下），2018（06）：118-119.
[3]陈一川.高中历史课堂教学中开展探究式学习的策略[J].文学教育（下），2017（01）：170.
关键词：高中语文;文本解读;人物形象;故事情节
在这个“人为刀俎，我为鱼肉”的残酷社会竞争中，“心灵鸡汤”成为几乎涵盖了每个人的生活，最为可怕的是人们自认为参透了享乐主义，便沉溺于感官世界，以至于逐步沦落成从风月宝鉴里看万象的“可怜虫”。而小说阅读的意义大概就在于让人们学会拯救自己。对于处在花样年纪的高中生而言，正是他们意气风发的时刻，他们有敢于尝试的信心，但极其容易心浮气躁，扛不住失败的打击。从这个角度来看，让学生多阅读优秀小说吧，它能够让学生去经历迥然不同的人生，以书中世界窥探人生百态，探索人生、命运的意义，让自身的素养达到更高的层次。因此，在高中语文教学中提高学生的小说解读能力，对学生今后的发展而言，既是幸事，也是乐事。从目前高中语文教学现状来看，学生阅读能力仍处于较低水平，不能以审美的眼光去鉴赏小说类文本的独特性，再加上教师教学方法的单一性，导致难以达到预期的教学效果。要想改变这一现状，一方面，教师要转变教学理念，改善教学方法，让小说阅读成为学生思维的“训练场”和心灵的“港湾”，另一方面，也要让学生充分认识到小说阅读的价值和意义，从而提高阅读的主动性和积极性。基于此，笔者将从小说三要素“情节、人物、环境”为切点，具体阐述高中语文小说类文本解读策略。
一、解读故事情节
小说中生动曲折、富有戏剧性的情节总是能够让人深思，使人明智。跌宕起伏、扣人心弦的情节也是优秀小说的显著特征，而对这些情节进行合理的解读让小说变得更具意义。因此，在高中语文教学中，教师要引导学生掌握一定的时代背景和作者经历等，并通过有效的阅读方法理清文本结构，对情节中的各个部分进行合理的解读。
例如：在教学“装在套子里的人”这一课内容时，为了让学生准确而深刻的把握小说的主题，首先，我会从剖析课题入手，引导学生思考“怎样理解装在套子里的人这个题目”，让学生充分发表自己的看法，同时，也能够检验学生的预习成果。之后，我会利用多媒体为学生展示作者契科夫的作品特点和人生经历，达到知人论世的效果。进而，让学生细读课文，并根据内容列出情节提纲，比如，主要分为四个板块，第一个板块写了别里科夫的生活场景，巧妙的介紹了人物的生活状态，视为故事的开端;第二个板块写了别里科夫的恋爱经历，视为故事的发展阶段，从两人的生活方式让别里科夫的形象初现;第三个板块是与科瓦连科的冲突......通过分析小说的故事情节结构，让学生对小说的主题和任务有更加深刻的理解。最后，我会开展课堂讨论活动，让学生对“别里科夫”性格形成的社会根源展开分析，通过学生不同的见解和分析角度，使得学生文本解读能力得到进一步发展。
二、分析人物形象
人物是小说的基本要素之一，“画虎画皮难画骨”，如何运用无生命的文字去刻画有生命的人物，既是作者的追求，也是读者的渴望。对人物形象的分析和解读，是学生体会小说价值的关键。因此，在高中语文教学过程中，教师要引导学生从不同的角度分析人物形象，感知作者笔下的复杂人性，从而产生对人生、命运的积极思考。
例如：在教学“祝福”这一课内容时，为了让学生把握富有特色的人物刻画方法，提高学生文本解读能力，首先，我会以背景故事进行导入，激发学生的阅读兴趣，接着，让学生在课堂上选择“鲁迅”的任一作品展开分析，阐述鲁迅的写作风格和作品特点，为展开深层次阅读做好准备。之后，我会让学生快读课文，为每一段添加小标题，并从主要人物“祥林嫂”的形象入手进行深入分析，在学生分析的过程中，我会以问题加以引导，比如，（1）“对比三次肖像描写，总结祥林嫂发生了哪些明显的变化呢？”（2）“柳妈是个什么样的人，它与祥林嫂之间有哪些纠葛？”（3）“祥林嫂的人物形形象说明了什么”通过引导，丰富学生分析人物的角度，并揣摩时代背景下复杂的人性。进而，我会让学生将文章的肖像描写反复阅读，体会其文字的含蓄和传神的特征。最后，让学生以生活为前提，对自己所熟悉的人物形象展开深入分析，并以文字的方式表述出来。通过这样的方法，能够让学生在分析人物形象中感悟人性，产生更深入的思考。
三、鉴赏写作手法
环境描写是小说中不可或缺的元素，环境不仅为故事展开提供了具体的空间，而且在推进情节、烘托气氛上也有着重要作用，对环境描写的深刻剖析，能够帮助学生掌握一定的写作手法，有效提高学生的写作能力。因此，在高中语文教学过程中，教师要引导学生鉴赏文本中的环境描写，并让学生结合其他要素进行分析，从而加深学生对文本主题的理解。
例如：在教学“边城”这一课内容时，为了让学生体会环境描写在小说中的重要作用，并掌握一定的写作手法，首先，我会以“端午节”节日作为导入，激发学生的阅读兴趣，我会从课课题入手，让学生通过阅读课文来把握“边城”的多层次内涵。之后，我会引导学生从文章的语言特点入手，找出文章中环境描写的句子进行合作探究，比如，开篇的自然环境描写，不仅衬托了人物形象和性格特点，而且为下文情节的发展埋下伏笔;社会环境描写不仅交代时代背景，而且反衬了人物的前途命运的悲剧性，深化小说的主题思想。最后，我会让学生总结出语言特点，并布置相应的作业，让学生在课下从自然环境和社会环境两个方面，进行句子仿写，从而提高学生写作能力。
综上所述，在高中语文教学中重视小说类文本解读，提高文本鉴赏能力，对发展学生的语文素养有着重要且深远的意义。但值得注意的是，要注重课堂教学的趣味性以及学生探究的主动性，只有给予学生一般意义上的思考空间，才能收获更多意想不到的效果。作为一名优秀的高中语文教师，要不断创新教学方法，提高自身的综合素质和文学底蕴，从而保证学生语文学习效果的进一步深入。
参考文献
[1]赵孟佳. 高中语文小说文本细读法教学策略研究[D].渤海大学，2019.
[2]曹红艳.以有效之法带动小说文本阅读[J].文学教育（下），2018（06）：118-119.
[3]陈一川.高中历史课堂教学中开展探究式学习的策略[J].文学教育（下），2017（01）：170.