论文部分内容阅读
摘要：对于幼儿来说，绘本阅读是一个比较重要的学习方式，也是对未知事物进行主动探索的一个过程。幼儿通过绘本阅读，可以更好的学习到自己所不了解的内容，这个过程也体现出很明显的意义。并且通过绘本阅读，可以体现出幼儿更加独特的观察角度和想法，从而在绘本阅读上，发掘幼儿更多的学习能力。
关键词：幼儿;绘本阅读;教学;停顿策略
幼儿进行绘本阅读，可以更好的激发他们的探究能力和兴趣，在幼儿绘本阅读中，教师要更侧重于其引导作用，因此，在绘本阅读教学中，停顿教学的策略很重要，懂得如何更好的停顿，可以更好的提升绘本阅读的效果。下面我们来具体了解一下，幼儿绘本阅读教学中停顿教学是如何运用的。
一、恰当的停顿，让幼儿有悬疑心去探究
在给幼儿进行绘本阅读教学的时候，幼儿往往会存在各种疑问需要教师去引导解惑，教师在引导的时候，不要那么直接的告知幼儿答案，而是可以先做引导，然后再停顿一下，让幼儿有一定的时间带着自己的疑问再向前进行探究。这个疑问一般可以从两个大的方面产生，那么我们也就从这两个方面去分析如何去停顿。
1、幼儿在绘本阅读观察的时候产生的疑问
在绘本阅读的时候，参与观察的主体是幼儿，因此幼儿可能会由于对观察事物的不了解，而产生各种疑问，有些疑问的产生正好是教师教案里有设计预想到的，教师就可以巧妙的进行引导，但是对于一些和教师预想的不一样的疑问，教师可能会由于比较着急，就直接告诉幼儿答案，或者通过不断的问答形式，直到幼儿答出正确的答案才算结束。其实绘本阅读相对来说，一本就是一个连续的整体，前后的画面或者情节多少都会有一定的关联，因此，如果幼儿对于当前页的绘本不能很好的理解，他可以翻阅前一页或者后一页的内容去自主寻找答案，因此，在这时，教师的停顿策略，是一个非常有利于幼儿自主探究的策略，这样不仅可以提升幼儿的探究能力，还能让幼儿更加深刻的了解到绘本中所要表达的内容。比如在绘本《小猫和鱼》阅读中，文中描述的是小猫和鱼的故事，绘本中会告知幼儿小猫和鱼是朋友，教师不必直接告知绘本的内容所表达的意思给幼儿，可以先让幼儿自主去发现小猫和鱼的关系，然后此时停顿，让幼儿自主去探究發现，从而也传达给幼儿一种阅读的策略，就是根据绘本中的信息来判断整个画面所表达的意思，这也就是停顿策略运用的作用。
2、教师在引导幼儿绘本阅读前提出的疑问
有时候教师在进行绘本阅读教学的时候，对于自己教案设定的问题，会在提出问题后直接讲解到问题解决，没有给幼儿自主思考的空间，这个不利于幼儿的自主探究[1]，因此，在此过程中，适当的停顿一下，可以加深幼儿的印象和探究的兴趣。比如教师在讲解一个绘本故事的时候，讲到关键的地方突然停顿，然后让幼儿先自主的去进行理解和想象，根据教师之前讲的故事基础，来对后面的情节进行设计和想象，待停顿一段时间后，幼儿都有了自己的情节设计，教师再将故事补充完整，让幼儿将各自设计的故事后续进行对比，看有哪些区别，这样可以提升幼儿的探究能力以及想象力[2]。
二、适当的停顿可以让幼儿学习自主阅读
在大多数幼儿绘本阅读教学中，我们可以看见往往都是师生共同对绘本内容进行阅读或者教师一步步引导幼儿阅读的场景，很少看到大多数幼儿进行自主阅读的情况，因此，在这种教学模式下，教师可以适当的进行停顿，让幼儿有更多的时间去进行自主的阅读，才能更好的发掘他们自主探究的能力。比如在阅读绘本《借东西的小人》时，教师在介绍完“在郊外一个荒废的庭院中有一座大的老房子。在它的地板下，已经14岁的少女小人阿莉埃蒂和爸爸波特、妈妈霍米莉3人安静地生活着。”之后，可以进行停顿，幼儿由于已经被故事所吸引了，想尽快听到完整的故事，就会对绘本内容有比较急切的渴望，如果此时教师停顿了，幼儿则会了解心切，会尝试自己去对绘本进行阅读了解，从而让幼儿有着更加丰富的想象空间，使幼儿的思维不仅仅局限在教师的讲解内容之内。如果不停顿的话，则比较模式化，会阻碍幼儿想象力的发展。当然教师在运用停顿策略的时候，需要依托绘本的自身特点和幼儿的理解能力来进行，才能更大限度的提升绘本阅读的效果。
三、适当停顿可以让幼儿更好的理清思路
绘本在故事的编排上，都会有一定的逻辑和结构，并且对于内容丰富的绘本，其逻辑结构则相对的复杂一些，对于幼儿来说，理解起来也会相应的有所难度。如果在绘本阅读教学的时候，教师根据绘本阅读的内容，来阶段性的进行停顿，可以帮助幼儿更好的对逻辑结构进行把握，从而有更充足的时间去加入自己的思考，也就能让幼儿能更好的去理解绘本所传达的内容和所想要表达的意义。比如对于绘本《小狗和小猫》一文中，所描绘的故事非常的贴近生活，讲的是小猫从一个地方跑到另一个地方去，而小狗则跟在其后面进行追逐，而它们跑的路线，画出来就是一个逻辑结构，教师在引导幼儿画出它们跑动的路线后，再停顿一下思考这个路线的意义。之后教师再进行下一步的讲解，当故事讲完之后，再让幼儿去回顾这个跑动的路线以及其他情景的描绘，就能理解小狗一直在追小猫，追了很久，从路线上就可以看出来，并且通过中途撞倒的小凳子、垃圾桶等，可以明白它们很调皮。因此通过适当的停顿，可以让幼儿理清思路，从而更好的去理解绘本的内容。
总的来说，幼儿绘本阅读中，教师的适当停顿，对幼儿来说，作用还真不小，通过停顿，可以发现和培养幼儿更多的研究能力。
参考文献：
[1]张媛媛.浅析幼儿绘本阅读中的情感教育策略[J].知识经济，2019，000（006）：116，118.
[2]梅慧.试论幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].读天下（综合），2020（11）：0137-0137.
关键词：幼儿;绘本阅读;教学;停顿策略
幼儿进行绘本阅读，可以更好的激发他们的探究能力和兴趣，在幼儿绘本阅读中，教师要更侧重于其引导作用，因此，在绘本阅读教学中，停顿教学的策略很重要，懂得如何更好的停顿，可以更好的提升绘本阅读的效果。下面我们来具体了解一下，幼儿绘本阅读教学中停顿教学是如何运用的。
一、恰当的停顿，让幼儿有悬疑心去探究
在给幼儿进行绘本阅读教学的时候，幼儿往往会存在各种疑问需要教师去引导解惑，教师在引导的时候，不要那么直接的告知幼儿答案，而是可以先做引导，然后再停顿一下，让幼儿有一定的时间带着自己的疑问再向前进行探究。这个疑问一般可以从两个大的方面产生，那么我们也就从这两个方面去分析如何去停顿。
1、幼儿在绘本阅读观察的时候产生的疑问
在绘本阅读的时候，参与观察的主体是幼儿，因此幼儿可能会由于对观察事物的不了解，而产生各种疑问，有些疑问的产生正好是教师教案里有设计预想到的，教师就可以巧妙的进行引导，但是对于一些和教师预想的不一样的疑问，教师可能会由于比较着急，就直接告诉幼儿答案，或者通过不断的问答形式，直到幼儿答出正确的答案才算结束。其实绘本阅读相对来说，一本就是一个连续的整体，前后的画面或者情节多少都会有一定的关联，因此，如果幼儿对于当前页的绘本不能很好的理解，他可以翻阅前一页或者后一页的内容去自主寻找答案，因此，在这时，教师的停顿策略，是一个非常有利于幼儿自主探究的策略，这样不仅可以提升幼儿的探究能力，还能让幼儿更加深刻的了解到绘本中所要表达的内容。比如在绘本《小猫和鱼》阅读中，文中描述的是小猫和鱼的故事，绘本中会告知幼儿小猫和鱼是朋友，教师不必直接告知绘本的内容所表达的意思给幼儿，可以先让幼儿自主去发现小猫和鱼的关系，然后此时停顿，让幼儿自主去探究發现，从而也传达给幼儿一种阅读的策略，就是根据绘本中的信息来判断整个画面所表达的意思，这也就是停顿策略运用的作用。
2、教师在引导幼儿绘本阅读前提出的疑问
有时候教师在进行绘本阅读教学的时候，对于自己教案设定的问题，会在提出问题后直接讲解到问题解决，没有给幼儿自主思考的空间，这个不利于幼儿的自主探究[1]，因此，在此过程中，适当的停顿一下，可以加深幼儿的印象和探究的兴趣。比如教师在讲解一个绘本故事的时候，讲到关键的地方突然停顿，然后让幼儿先自主的去进行理解和想象，根据教师之前讲的故事基础，来对后面的情节进行设计和想象，待停顿一段时间后，幼儿都有了自己的情节设计，教师再将故事补充完整，让幼儿将各自设计的故事后续进行对比，看有哪些区别，这样可以提升幼儿的探究能力以及想象力[2]。
二、适当的停顿可以让幼儿学习自主阅读
在大多数幼儿绘本阅读教学中，我们可以看见往往都是师生共同对绘本内容进行阅读或者教师一步步引导幼儿阅读的场景，很少看到大多数幼儿进行自主阅读的情况，因此，在这种教学模式下，教师可以适当的进行停顿，让幼儿有更多的时间去进行自主的阅读，才能更好的发掘他们自主探究的能力。比如在阅读绘本《借东西的小人》时，教师在介绍完“在郊外一个荒废的庭院中有一座大的老房子。在它的地板下，已经14岁的少女小人阿莉埃蒂和爸爸波特、妈妈霍米莉3人安静地生活着。”之后，可以进行停顿，幼儿由于已经被故事所吸引了，想尽快听到完整的故事，就会对绘本内容有比较急切的渴望，如果此时教师停顿了，幼儿则会了解心切，会尝试自己去对绘本进行阅读了解，从而让幼儿有着更加丰富的想象空间，使幼儿的思维不仅仅局限在教师的讲解内容之内。如果不停顿的话，则比较模式化，会阻碍幼儿想象力的发展。当然教师在运用停顿策略的时候，需要依托绘本的自身特点和幼儿的理解能力来进行，才能更大限度的提升绘本阅读的效果。
三、适当停顿可以让幼儿更好的理清思路
绘本在故事的编排上，都会有一定的逻辑和结构，并且对于内容丰富的绘本，其逻辑结构则相对的复杂一些，对于幼儿来说，理解起来也会相应的有所难度。如果在绘本阅读教学的时候，教师根据绘本阅读的内容，来阶段性的进行停顿，可以帮助幼儿更好的对逻辑结构进行把握，从而有更充足的时间去加入自己的思考，也就能让幼儿能更好的去理解绘本所传达的内容和所想要表达的意义。比如对于绘本《小狗和小猫》一文中，所描绘的故事非常的贴近生活，讲的是小猫从一个地方跑到另一个地方去，而小狗则跟在其后面进行追逐，而它们跑的路线，画出来就是一个逻辑结构，教师在引导幼儿画出它们跑动的路线后，再停顿一下思考这个路线的意义。之后教师再进行下一步的讲解，当故事讲完之后，再让幼儿去回顾这个跑动的路线以及其他情景的描绘，就能理解小狗一直在追小猫，追了很久，从路线上就可以看出来，并且通过中途撞倒的小凳子、垃圾桶等，可以明白它们很调皮。因此通过适当的停顿，可以让幼儿理清思路，从而更好的去理解绘本的内容。
总的来说，幼儿绘本阅读中，教师的适当停顿，对幼儿来说，作用还真不小，通过停顿，可以发现和培养幼儿更多的研究能力。
参考文献：
[1]张媛媛.浅析幼儿绘本阅读中的情感教育策略[J].知识经济，2019，000（006）：116，118.
[2]梅慧.试论幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].读天下（综合），2020（11）：0137-0137.