论文部分内容阅读
物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。随着时代的进步和教育的发展，现代教育理念认为学习的目的不仅仅是使学生掌握基础知识，更重要的是促进学生的发展，使学生通过知识的学习获得终生学习的兴趣、习惯和能力。体验式学习在国外已有广泛的实践和理论基础，我国的基础教育也已开始尝试。我国基础教育课程改革明确提出改革学生原有的单一、被动的学习方式，建立充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，由此可以看出学习方式的转变有多重要。
1.1体验式学习的概念
“体验式学习”作为一种新的学习方式，顺应了我国课程改革转变学生学习方式的需要，它意味着教育教学越来深入的看到“人”的存在，也意味着学生主体性的充分发挥。所谓体验式学习指在教学过程中要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间联系，引导学生不断深入观察和体验身边的物理现象，并最终用所学知识解释物理现象，或从现象中总结出物理规律。体验式学习强调不仅用脑去思考，而且还要用眼看，用手做，用嘴说，用身体去经历，用心灵去感悟。不难看出，以前的讲授式物理教学对学生来说是比较外在的、抽象的、没有情感活动的；而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的、具体的、有价值认同的，是个人在形体、情绪、知识上参与的过程。学生通过实践来认识周围事物，这样，教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可观、可听、可感的教学媒体和可切身体验的实验，努力为学生做好体验开始前的准备工作，培养学生学习物理的兴趣，引导学生自愿地全身心地投入学习过程，在亲身体验过程中掌握物理知识与技能，经历物理过程与方法，感悟情感态度与价值观，最终达到三维目标的实现。
1.2体验式学习的特点
体验式学习完全不同于以往的学习方式，开展体验式学习将会使学生产生不同于以往的感受，让学生在经历中充分感受到学习过程中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。它主要有以下三个特点：
（1）实践性
体验式学习主张让学生在“做中学”，在实践中体验。学生在教师的指导下，通过直接参与观察、实验、交流等各种实践活动产生真实的感受和体验，促进学生实践能力和创新意识的发展。实践性是体验式学习的根本特点。
（2）主体性
在体验式学习的过程中，学生真正成为学习的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与。没有主动参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。在体验过程中，学生由被动接受学习变为主动探究学习。
（3）差异性
各个学生之间存在种种差异，其水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故其体验也各不相同。但正是这种差异性，又恰恰能促使学生交流和分享各自的体验和结论。
由以上三个特点可以看出，在物理教学中采用体验式学习，能帮助学生更好地将知识和情感联系起来，使学生达到从感性思维到抽象思维的转化，领悟物理知识。在新的《物理课程标准》教材的编写中，许多地方都体现出“体验式学习”的重要性，要求学生从各方面去经历、体验物理的全过程，尽可能做到给学生一种身临其境的新感受。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。体验式学习适应学生个性发展的需要，有利于学生的健康、长远的发展。
1.3体验式学习的意义
新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念。教师在课堂教学中做到“以学生为本”，让学生“从做中学”，而体验式学习是有效支持这种学习的工具。杜威的“做中学”并不完全针对科学教学，而是“涉及一切活动，它包括使用中介的材料、用具以及使用各种有意识地用以获得结果的各种技巧。它涉及各种用工具和材料去进行的表现和建造，一切形式的艺术活动和手工活动，只要它们包括为了达到目的的有意识或深思熟虑的努力……它们还包括要动手的科学研究，对研究材料的搜集、对器具的管理、工作进行中和记录实验情况所需的活动程序。”由此可见，杜威的“做”可以包括艺术创作、手工活动和科学探究三方面，而且，他在教学实践中好像更重视手工活动。他要求在课堂中为儿童准备具有充分活动的地方和适合儿童活动所需的各种材料和工具，要在学校里设实验室、工厂、园地等，让儿童在制作的活动中学习。杜威认为：“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来，儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习，从而有助于儿童的成长和发展。“从经验中学”就是在我们对事物有所作为和我们所享的快乐或所受的痛苦这一结果之间，建立前前后后的联结。在这种情况下，行动就变成尝试；变成一次寻找世界真相的实验；而承受的结果就变成教训——发现事物之间的联结。杜威还指出，经验本来就是一种主动而又被动的事情，它本来不是认识的事情；估量一个经验的价值的标准在于能否认识经验所引起的种种关系或连续性。一种经验，一种非常微薄的经验，能够产生和包含任何分量的理论（或理智的内容），但是，离开经验的理论，甚至不能肯定被理解为理论。
在物理教学中采用体验式学习，能帮助学生更好地将知识和情感联系起来，使学生达到从感性思维到抽象思维的转化，领悟物理知识。在新的《物理课程标准》教材的编写中，许多地方都体现出“体验式学习”的重要性，要求学生从各方面去经历、体验物理的全过程，尽可能做到给学生一种身临其境的新感受。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力。体验式学习适应学生个性发展的需要，改善学生的心智模式，激发学生的潜能，有利于学生的健康、长远的发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.初中物理课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001：1.
[2]肖芳.体验式学习在农村初中物理教学中的应用.教学与管理（中学版），2009；7：52.
[3]李湘，袁志芬.体验式学习的理论与实践策略.现代中小学教育，2005；2：26.
[4]刘广利，汤慧丽.杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示.继续教育研究，2008；5：63.
1.1体验式学习的概念
“体验式学习”作为一种新的学习方式，顺应了我国课程改革转变学生学习方式的需要，它意味着教育教学越来深入的看到“人”的存在，也意味着学生主体性的充分发挥。所谓体验式学习指在教学过程中要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间联系，引导学生不断深入观察和体验身边的物理现象，并最终用所学知识解释物理现象，或从现象中总结出物理规律。体验式学习强调不仅用脑去思考，而且还要用眼看，用手做，用嘴说，用身体去经历，用心灵去感悟。不难看出，以前的讲授式物理教学对学生来说是比较外在的、抽象的、没有情感活动的；而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的、具体的、有价值认同的，是个人在形体、情绪、知识上参与的过程。学生通过实践来认识周围事物，这样，教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可观、可听、可感的教学媒体和可切身体验的实验，努力为学生做好体验开始前的准备工作，培养学生学习物理的兴趣，引导学生自愿地全身心地投入学习过程，在亲身体验过程中掌握物理知识与技能，经历物理过程与方法，感悟情感态度与价值观，最终达到三维目标的实现。
1.2体验式学习的特点
体验式学习完全不同于以往的学习方式，开展体验式学习将会使学生产生不同于以往的感受，让学生在经历中充分感受到学习过程中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。它主要有以下三个特点：
（1）实践性
体验式学习主张让学生在“做中学”，在实践中体验。学生在教师的指导下，通过直接参与观察、实验、交流等各种实践活动产生真实的感受和体验，促进学生实践能力和创新意识的发展。实践性是体验式学习的根本特点。
（2）主体性
在体验式学习的过程中，学生真正成为学习的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与。没有主动参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。在体验过程中，学生由被动接受学习变为主动探究学习。
（3）差异性
各个学生之间存在种种差异，其水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故其体验也各不相同。但正是这种差异性，又恰恰能促使学生交流和分享各自的体验和结论。
由以上三个特点可以看出，在物理教学中采用体验式学习，能帮助学生更好地将知识和情感联系起来，使学生达到从感性思维到抽象思维的转化，领悟物理知识。在新的《物理课程标准》教材的编写中，许多地方都体现出“体验式学习”的重要性，要求学生从各方面去经历、体验物理的全过程，尽可能做到给学生一种身临其境的新感受。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。体验式学习适应学生个性发展的需要，有利于学生的健康、长远的发展。
1.3体验式学习的意义
新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念。教师在课堂教学中做到“以学生为本”，让学生“从做中学”，而体验式学习是有效支持这种学习的工具。杜威的“做中学”并不完全针对科学教学，而是“涉及一切活动，它包括使用中介的材料、用具以及使用各种有意识地用以获得结果的各种技巧。它涉及各种用工具和材料去进行的表现和建造，一切形式的艺术活动和手工活动，只要它们包括为了达到目的的有意识或深思熟虑的努力……它们还包括要动手的科学研究，对研究材料的搜集、对器具的管理、工作进行中和记录实验情况所需的活动程序。”由此可见，杜威的“做”可以包括艺术创作、手工活动和科学探究三方面，而且，他在教学实践中好像更重视手工活动。他要求在课堂中为儿童准备具有充分活动的地方和适合儿童活动所需的各种材料和工具，要在学校里设实验室、工厂、园地等，让儿童在制作的活动中学习。杜威认为：“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来，儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习，从而有助于儿童的成长和发展。“从经验中学”就是在我们对事物有所作为和我们所享的快乐或所受的痛苦这一结果之间，建立前前后后的联结。在这种情况下，行动就变成尝试；变成一次寻找世界真相的实验；而承受的结果就变成教训——发现事物之间的联结。杜威还指出，经验本来就是一种主动而又被动的事情，它本来不是认识的事情；估量一个经验的价值的标准在于能否认识经验所引起的种种关系或连续性。一种经验，一种非常微薄的经验，能够产生和包含任何分量的理论（或理智的内容），但是，离开经验的理论，甚至不能肯定被理解为理论。
在物理教学中采用体验式学习，能帮助学生更好地将知识和情感联系起来，使学生达到从感性思维到抽象思维的转化，领悟物理知识。在新的《物理课程标准》教材的编写中，许多地方都体现出“体验式学习”的重要性，要求学生从各方面去经历、体验物理的全过程，尽可能做到给学生一种身临其境的新感受。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力。体验式学习适应学生个性发展的需要，改善学生的心智模式，激发学生的潜能，有利于学生的健康、长远的发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.初中物理课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001：1.
[2]肖芳.体验式学习在农村初中物理教学中的应用.教学与管理（中学版），2009；7：52.
[3]李湘，袁志芬.体验式学习的理论与实践策略.现代中小学教育，2005；2：26.
[4]刘广利，汤慧丽.杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示.继续教育研究，2008；5：63.