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摘要：素质教育的核心在于充分发挥学生的主观能动性，培养能够自主学习，拥有探究能力的学生。通过使用不同形式的学习单以及掌握学习单设计的原则才能作为有效策略更好的服务课堂，让课堂真正成为学生们的舞台。因此，笔者通过介绍两种不同类型的学习单使用策略以及学习单在课堂实践中的应用来阐述学习单在教学过程中的有效使用策略。
关键词：高年级数学;学习单;教学策略
在新课改的要求下，学生学习方式的改变成了教育教学的重点，这就要求教师也应该转变现有的教学方式。因此，学习单在小学高年级数学教学中的使用，作为一种关注学生发展的需求与学习的兴趣，树立学生全面发展的教育理念，通过改变教学方式、指导学习方法和富有思考性探索性的活动，让学生“愿意学”“会学习”“会探究”，为学生提供了更大的发展空间。而同时，如何高效地在课堂上使用学习单，让学习单成为学生学习的有力推手是教师应该着重思考和探究的策略。.
一、探究型任务学习单，强化学生学习自主性
（一）坚持以学生为主体
使用學习单的一个出发点就是站在学生的角度设计教学活动。因此，在设计使用学习单时一定要坚持以学生为主体，用探究型任务学习单强化学生的学习自主性，增强学生的主体地位。让学生的“学”取代教师的“教”在课堂中的主要角色。例如，在学习小学五年级上册《多边形的面积》这一课时，教师在教学设计中就可以设使用探究型任务学习单来让学生们自己发现长方形和其他多边形面积计算公式之间的联系，让每个学生都能在自己的探索中完成对知识的掌握和运用。
（二）使用时强调学习过程的体验感
知识往往只体现了大部分人的普遍认知，在小学数学学习阶段，学习的过程通常是对学生观察力、想象力和思维创造能力的培养过程。因此，在小学数学学习过程中，教师单纯地将知识灌输给学生们的做法无疑是错误的，在教学过程中一定要注重学生的参与感和体验感，达到培养学生掌握探索知识，自主学习的科学方法和一般过程的根本目的。教学过程作为把知识转化为学习过程，内化为个人思维的过程，可以采用设置探究型任务学习单来切实提高学生的参与感和体验感。
二、探索型尝试学习单，启发学生主动思考
在小学高年级数学教学过程中，除了像探究型任务学习单这样指导性强的学习单可以引导学生掌握课堂，使用例如探索型尝试学习单这样可操作性更强的学习单来保证学生的主体地位，培养学生的自我探究能力也是有效的策略。但是，在具体实施时，探索型尝试学习单的使用应该遵循以下原则。
（一）遵循引导性原则
“教是为了不教。”作为教师，应当抱着引导而不是传授的心态展开课堂。 因此，在使用学习单时要给学生适当的探究方法用来激活学生已有的知识和曾经学习过的学习方法，在原来构建的认知结构上添砖加瓦，领悟新知。例如，在学习小学五年级上册《负数的初步认识》这一课时，教师可以用温度的零下摄氏度，计算盆地海拔的计数方式作为引入，让学生们自己构建对负数的认知。
（二）遵循启发性原则
在使用学习单时，教师应该着重思考哪些问题更能激起学生们的探究兴趣，能够引起学生注意的同时还可以引导学生向下一步继续探索。当学生原有的认知和设计的问题产生共鸣或冲突时，学生往往会对所学内容表现出极大的兴趣和热情，充分发挥自主意识进行探究。当学生不断地进行“发现—分析—解决”的思考过程时，学生往往会得到新的感悟和新的解决问题的方法。
（三）遵循可操作性原则
学习单的使用应该以帮助学生进行自我探究为出发点，让学生能够对不熟悉的新知很快地熟悉起来。因此，要在学习单中设置操作性强，简单易懂的教学过程帮助学生构建知识脉络，让学生有迹可循，能够快速找到解决问题的切入点。例如，在《学习小数加减法》这一课时，教师可以借助一些习题的完成让学生更加清晰直观的了解小数加减法的运算规则。
三、学习单应用要和课堂实践有机结合
学习单在课堂实践活动中作用尤为明显。例如，在学习小学五年级上册《校园绿地面积》这一课程时，就可以采用尝试学习单来引导学生找到测量方法。比如，我们应该收集什么样的数据才能得到校园的绿地面积呢？收集数据都有哪些方法呢？采用任务型学习单来指导学生收集数据。设置绿地面积测量登记表进行记录和分析。做到学习单和课堂实践的有机结合。通过学习单的使用将实践课堂变得更加有指向性更加有目标和规划。启发学生们动手动脑，主动探究新知。
四、结语
总之，学习单是教育教学的有效载体，学习单的形式也丰富多样可以结合不同的学习情境结合实际搭配使用。教师在教学过程中应该不断探索创新，结合教情、学情和自身教学的风格特色，合理使用学习单，让学习单真正成为数学课堂的重要推手，提高课堂效率和课堂效果。同时，教师也应该在实践探索过程中创造新的学习单，更新学习单的设计元素。
参考文献：
[1]甘红梅.小学数学学习单设计与应用[J].基础教育研究，2018（023）：54-55.
[2]杨梅霞.小学数学尝试学习单的设计及应用研究[J].教育科学（引文版），2016（7）：00249.
[3]张麟.活动导学单在小学数学第二学段“图形与几何”教学中的应用研究[D].杭州师范大学，2017.
关键词：高年级数学;学习单;教学策略
在新课改的要求下，学生学习方式的改变成了教育教学的重点，这就要求教师也应该转变现有的教学方式。因此，学习单在小学高年级数学教学中的使用，作为一种关注学生发展的需求与学习的兴趣，树立学生全面发展的教育理念，通过改变教学方式、指导学习方法和富有思考性探索性的活动，让学生“愿意学”“会学习”“会探究”，为学生提供了更大的发展空间。而同时，如何高效地在课堂上使用学习单，让学习单成为学生学习的有力推手是教师应该着重思考和探究的策略。.
一、探究型任务学习单，强化学生学习自主性
（一）坚持以学生为主体
使用學习单的一个出发点就是站在学生的角度设计教学活动。因此，在设计使用学习单时一定要坚持以学生为主体，用探究型任务学习单强化学生的学习自主性，增强学生的主体地位。让学生的“学”取代教师的“教”在课堂中的主要角色。例如，在学习小学五年级上册《多边形的面积》这一课时，教师在教学设计中就可以设使用探究型任务学习单来让学生们自己发现长方形和其他多边形面积计算公式之间的联系，让每个学生都能在自己的探索中完成对知识的掌握和运用。
（二）使用时强调学习过程的体验感
知识往往只体现了大部分人的普遍认知，在小学数学学习阶段，学习的过程通常是对学生观察力、想象力和思维创造能力的培养过程。因此，在小学数学学习过程中，教师单纯地将知识灌输给学生们的做法无疑是错误的，在教学过程中一定要注重学生的参与感和体验感，达到培养学生掌握探索知识，自主学习的科学方法和一般过程的根本目的。教学过程作为把知识转化为学习过程，内化为个人思维的过程，可以采用设置探究型任务学习单来切实提高学生的参与感和体验感。
二、探索型尝试学习单，启发学生主动思考
在小学高年级数学教学过程中，除了像探究型任务学习单这样指导性强的学习单可以引导学生掌握课堂，使用例如探索型尝试学习单这样可操作性更强的学习单来保证学生的主体地位，培养学生的自我探究能力也是有效的策略。但是，在具体实施时，探索型尝试学习单的使用应该遵循以下原则。
（一）遵循引导性原则
“教是为了不教。”作为教师，应当抱着引导而不是传授的心态展开课堂。 因此，在使用学习单时要给学生适当的探究方法用来激活学生已有的知识和曾经学习过的学习方法，在原来构建的认知结构上添砖加瓦，领悟新知。例如，在学习小学五年级上册《负数的初步认识》这一课时，教师可以用温度的零下摄氏度，计算盆地海拔的计数方式作为引入，让学生们自己构建对负数的认知。
（二）遵循启发性原则
在使用学习单时，教师应该着重思考哪些问题更能激起学生们的探究兴趣，能够引起学生注意的同时还可以引导学生向下一步继续探索。当学生原有的认知和设计的问题产生共鸣或冲突时，学生往往会对所学内容表现出极大的兴趣和热情，充分发挥自主意识进行探究。当学生不断地进行“发现—分析—解决”的思考过程时，学生往往会得到新的感悟和新的解决问题的方法。
（三）遵循可操作性原则
学习单的使用应该以帮助学生进行自我探究为出发点，让学生能够对不熟悉的新知很快地熟悉起来。因此，要在学习单中设置操作性强，简单易懂的教学过程帮助学生构建知识脉络，让学生有迹可循，能够快速找到解决问题的切入点。例如，在《学习小数加减法》这一课时，教师可以借助一些习题的完成让学生更加清晰直观的了解小数加减法的运算规则。
三、学习单应用要和课堂实践有机结合
学习单在课堂实践活动中作用尤为明显。例如，在学习小学五年级上册《校园绿地面积》这一课程时，就可以采用尝试学习单来引导学生找到测量方法。比如，我们应该收集什么样的数据才能得到校园的绿地面积呢？收集数据都有哪些方法呢？采用任务型学习单来指导学生收集数据。设置绿地面积测量登记表进行记录和分析。做到学习单和课堂实践的有机结合。通过学习单的使用将实践课堂变得更加有指向性更加有目标和规划。启发学生们动手动脑，主动探究新知。
四、结语
总之，学习单是教育教学的有效载体，学习单的形式也丰富多样可以结合不同的学习情境结合实际搭配使用。教师在教学过程中应该不断探索创新，结合教情、学情和自身教学的风格特色，合理使用学习单，让学习单真正成为数学课堂的重要推手，提高课堂效率和课堂效果。同时，教师也应该在实践探索过程中创造新的学习单，更新学习单的设计元素。
参考文献：
[1]甘红梅.小学数学学习单设计与应用[J].基础教育研究，2018（023）：54-55.
[2]杨梅霞.小学数学尝试学习单的设计及应用研究[J].教育科学（引文版），2016（7）：00249.
[3]张麟.活动导学单在小学数学第二学段“图形与几何”教学中的应用研究[D].杭州师范大学，2017.