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【摘要】随着时代发展，英语教学不再只是局限于满足应试教育要求，而是逐渐发展为培养学生核心素养，提升学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等。本文是以初中英语教学为主要探究内容，以教学目标为整体导向，聚焦于培养学生核心素养，以主题意义探究为主要方式，来促进学生深度学习，旨在发展学生英语学科素养，满足课程改革的要求。
【关键词】初中英语;核心素养;主题意义
引言：
在新课程改革的推进下，培养学生核心素养已经成为当前英语课程教学的重点，发展学生语言能力、思维品质等。但当前初中英语教学现状却不容乐观，应试教育的现象仍然存在，很多教师重视英语知识讲解，却忽视了文化、思维方面的内容，严重阻碍了培养学生英语学科素养的目的。
一、以教学目标定位为导向，聚焦学科素养
首先英语教师应当明确英语教学目标，聚焦于英语核心素养的四要素，在注重培养学生语言能力的同时，也要从文化意识、学习能力以及思维品质等方面入手，树立“育人”的发展理念，以此为基础来设计课堂，从而落实英语核心素养。
以人教版七年級（下册）英语书本教材中unit10“Birthday Food Around the World”一课为例，主要介绍了不同地区的人们在庆祝生日时的饮食文化，以“食物”为主题，与学生实际生活相贴合，重点在于让学生学习我国和其他国家饮食文化的差异。基于此，教师首先可以设计教学目标：
1.语言能力目标：
（1）掌握以下单词：world、answer、cake、different、age、candy、lucky、popular;
（2）掌握以下短语：around the world、make a wish、blow out、come true、cut up、a symbol of;
（3）理解文章大意，并结合给出的关键词，复述课文重点内容。
2.学习能力目标：
（1）能够结合课文中的图画、标题等预测短文中的内容;
（2）能够通过自主阅读掌握所需要的信息，并填写表格;
（3）结合上下文分析短文中different、cake、blow 等单词的意思。
3.文化意识目标：
通过本单元知识学习，了解不同国家在生日当天饮食文化差异。
4.思维品质目标：
（1）通过阅读和学习，了解课文整体结构，制作结构导图;
（2）能够自主分析不同区域生日文化差异，并阐述自己的观点。
教师结合英语学科素养的基本要求，结合课本内容制定出教学目标，直指英语学科核心素养的四要素，目标明确，在此基础上开展英语课堂，才能使整个课程有章可循，更为高效性。
二、以主题意义探究为主线，实现深度学习
在《新课标》当中明确说明，英语课程应当以主题意义作为教学核心任务，以此为基础整合学生需要学习的内容，从而达到发展学生语言能力、文化意识、学习能力和思维品质的目的。基于此，教师应当积极探究主题意义，分析语篇，并创设及相应的情境，促进学生深入学习，深化英语学科素养的实质。
以人教版八年级（下册）教材中unit10“Hometown Feelings”一课为例，其中讲述了农民工的思乡之情。在实际教学中，教师应当紧扣情感变化，创建贴近学生实际生活的情境，引导学生探究课文主题的意义。
1.创设情境，导入主题。
在开始学习之前，教师先运用多媒体向学生呈现出“家乡”美丽的场景，借此引出本单元的主题，之后，教师可以开展头脑风暴环节，让学生互相讨论自己对家乡的情感，并熟悉课文中的单词，如happy、soft、sweet等，深化主题背景。教师可以提出：“But some people don’t live in their hometowns.”导入课文“Hometown Feelings”。
2.解读文本，感知主题
学生在阅读的过程中，教师可以设计相应的问题、信息卡等，通过及图片、视频等方式引导学生阅读，了解课文的意图，分析钟伟情感上的变化（ashamed， homesick， sad转化成了happy，soft and sweet，proud）感受主人公情感的变化。
3.拓展探究，升华主题
在学生阅读之后，教师可以播放英文版的《乡愁》，让学生在观看、聆听这首诗词的同时，感受思想的情感。之后，教师可以让学生谈一谈自己对文章的看法，并设定主题“Changes in my hometown”让学生讨论，借由学生自己的感悟由浅入深的分析文本，深化主题，同时也与学生实际生活相联系，达到学习目的。
三、开展学习活动，提升学科素养
通过开展综合性的活动，可以帮助学生实践和创新等，将语言、文化、思维等相结合，用以表达学生个人观点，并在活动中提升学生情感感悟，提升学生英语实际运用能力。基于此，教师可以结合英语核心素养，围绕课文主体来设计综合性的英语活动，从而提升学生学习积极性的同时，也发展学生综合素养。
以人教版八年级课文教材中unit8“Thanksgiving in the United States”一课为例，本单元主要讲解了美国节日——感恩节，引入感恩节中人们所制作的传统食物“火鸡”，是学生比较感兴趣，且进行语言、文化、情感教育的好素材。教师可以借助综合活动，来发展学生核心素养。
1.观看视频，引入话题
首先，在课程开始之前教师可以运用多媒体播放音乐视频“Thanksgiving”，营造出轻松愉悦的课堂氛围，借此突出本单元主题“Thanksgiving Day”。
2.读前预测，聚焦话题
教师可以提出问题：“What do you think Thanksgiving means？”来了解学生对于感恩节的理解，在学生互相讨论中深化主题，并达到预测课文内容的预测，为之后阅读奠定基础。
3.整体感知，概括主旨
学生自主阅读全文，并回答教师设置的问题，划分出课文结构，并让学生概括出课文大致含义，了解课文主旨以及整体框架。
4.分段阅读，捕捉细节信息
在课文第一部分采取阅读、观察相结合的方式，回答“How do people celebrate it now？”“What is the main dish of the Thanksgiving meal？”这两个问题，使学生了解感恩节的文化特点。以此为例，指导学生继续阅读以下文章，用以捕捉课文细节内容。采取图片排序的方式，让学生掌握食物制作的方法，内化语言知识。
经过活动之后，教师可以布置课后练习作业，让学生运用目标语言，来完成写作训练，实现语言、能力、文化和思维的协调发展，发展学生核心素养。
结语
英语教师应当积极转变传统教学方式，应当设定教学目标，深化主题含义，并借助学习活动来开展英语课堂。通过这种教学方式，来实现教学和育人的融合，发展学生英语学科素养。
参考文献：
[1]杨美钦.基于核心素养下的初中英语教学策略探究[J].考试周刊，2021（62）：91-93.
[2]孙佳琪.基于核心素养的初中英语课堂导入策略研究[J].新课程，2021（29）：35.
[3]蔡明哲.初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J].名师在线，2021（20）：77-78.
【关键词】初中英语;核心素养;主题意义
引言：
在新课程改革的推进下，培养学生核心素养已经成为当前英语课程教学的重点，发展学生语言能力、思维品质等。但当前初中英语教学现状却不容乐观，应试教育的现象仍然存在，很多教师重视英语知识讲解，却忽视了文化、思维方面的内容，严重阻碍了培养学生英语学科素养的目的。
一、以教学目标定位为导向，聚焦学科素养
首先英语教师应当明确英语教学目标，聚焦于英语核心素养的四要素，在注重培养学生语言能力的同时，也要从文化意识、学习能力以及思维品质等方面入手，树立“育人”的发展理念，以此为基础来设计课堂，从而落实英语核心素养。
以人教版七年級（下册）英语书本教材中unit10“Birthday Food Around the World”一课为例，主要介绍了不同地区的人们在庆祝生日时的饮食文化，以“食物”为主题，与学生实际生活相贴合，重点在于让学生学习我国和其他国家饮食文化的差异。基于此，教师首先可以设计教学目标：
1.语言能力目标：
（1）掌握以下单词：world、answer、cake、different、age、candy、lucky、popular;
（2）掌握以下短语：around the world、make a wish、blow out、come true、cut up、a symbol of;
（3）理解文章大意，并结合给出的关键词，复述课文重点内容。
2.学习能力目标：
（1）能够结合课文中的图画、标题等预测短文中的内容;
（2）能够通过自主阅读掌握所需要的信息，并填写表格;
（3）结合上下文分析短文中different、cake、blow 等单词的意思。
3.文化意识目标：
通过本单元知识学习，了解不同国家在生日当天饮食文化差异。
4.思维品质目标：
（1）通过阅读和学习，了解课文整体结构，制作结构导图;
（2）能够自主分析不同区域生日文化差异，并阐述自己的观点。
教师结合英语学科素养的基本要求，结合课本内容制定出教学目标，直指英语学科核心素养的四要素，目标明确，在此基础上开展英语课堂，才能使整个课程有章可循，更为高效性。
二、以主题意义探究为主线，实现深度学习
在《新课标》当中明确说明，英语课程应当以主题意义作为教学核心任务，以此为基础整合学生需要学习的内容，从而达到发展学生语言能力、文化意识、学习能力和思维品质的目的。基于此，教师应当积极探究主题意义，分析语篇，并创设及相应的情境，促进学生深入学习，深化英语学科素养的实质。
以人教版八年级（下册）教材中unit10“Hometown Feelings”一课为例，其中讲述了农民工的思乡之情。在实际教学中，教师应当紧扣情感变化，创建贴近学生实际生活的情境，引导学生探究课文主题的意义。
1.创设情境，导入主题。
在开始学习之前，教师先运用多媒体向学生呈现出“家乡”美丽的场景，借此引出本单元的主题，之后，教师可以开展头脑风暴环节，让学生互相讨论自己对家乡的情感，并熟悉课文中的单词，如happy、soft、sweet等，深化主题背景。教师可以提出：“But some people don’t live in their hometowns.”导入课文“Hometown Feelings”。
2.解读文本，感知主题
学生在阅读的过程中，教师可以设计相应的问题、信息卡等，通过及图片、视频等方式引导学生阅读，了解课文的意图，分析钟伟情感上的变化（ashamed， homesick， sad转化成了happy，soft and sweet，proud）感受主人公情感的变化。
3.拓展探究，升华主题
在学生阅读之后，教师可以播放英文版的《乡愁》，让学生在观看、聆听这首诗词的同时，感受思想的情感。之后，教师可以让学生谈一谈自己对文章的看法，并设定主题“Changes in my hometown”让学生讨论，借由学生自己的感悟由浅入深的分析文本，深化主题，同时也与学生实际生活相联系，达到学习目的。
三、开展学习活动，提升学科素养
通过开展综合性的活动，可以帮助学生实践和创新等，将语言、文化、思维等相结合，用以表达学生个人观点，并在活动中提升学生情感感悟，提升学生英语实际运用能力。基于此，教师可以结合英语核心素养，围绕课文主体来设计综合性的英语活动，从而提升学生学习积极性的同时，也发展学生综合素养。
以人教版八年级课文教材中unit8“Thanksgiving in the United States”一课为例，本单元主要讲解了美国节日——感恩节，引入感恩节中人们所制作的传统食物“火鸡”，是学生比较感兴趣，且进行语言、文化、情感教育的好素材。教师可以借助综合活动，来发展学生核心素养。
1.观看视频，引入话题
首先，在课程开始之前教师可以运用多媒体播放音乐视频“Thanksgiving”，营造出轻松愉悦的课堂氛围，借此突出本单元主题“Thanksgiving Day”。
2.读前预测，聚焦话题
教师可以提出问题：“What do you think Thanksgiving means？”来了解学生对于感恩节的理解，在学生互相讨论中深化主题，并达到预测课文内容的预测，为之后阅读奠定基础。
3.整体感知，概括主旨
学生自主阅读全文，并回答教师设置的问题，划分出课文结构，并让学生概括出课文大致含义，了解课文主旨以及整体框架。
4.分段阅读，捕捉细节信息
在课文第一部分采取阅读、观察相结合的方式，回答“How do people celebrate it now？”“What is the main dish of the Thanksgiving meal？”这两个问题，使学生了解感恩节的文化特点。以此为例，指导学生继续阅读以下文章，用以捕捉课文细节内容。采取图片排序的方式，让学生掌握食物制作的方法，内化语言知识。
经过活动之后，教师可以布置课后练习作业，让学生运用目标语言，来完成写作训练，实现语言、能力、文化和思维的协调发展，发展学生核心素养。
结语
英语教师应当积极转变传统教学方式，应当设定教学目标，深化主题含义，并借助学习活动来开展英语课堂。通过这种教学方式，来实现教学和育人的融合，发展学生英语学科素养。
参考文献：
[1]杨美钦.基于核心素养下的初中英语教学策略探究[J].考试周刊，2021（62）：91-93.
[2]孙佳琪.基于核心素养的初中英语课堂导入策略研究[J].新课程，2021（29）：35.
[3]蔡明哲.初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J].名师在线，2021（20）：77-78.