论文部分内容阅读
摘要：本文从幼儿园教师在业务水平、学习能力等方面的差异着手，以“发现智慧、分享智慧、放大智慧”为出发点，组建“大眼睛”研修团队。并以大班语言活动《星期三下午捉蝌蚪》的成功课例，谈幼儿园研修团队式研课过程中通过“一课多研”的活动形式，在智慧交流、智慧碰撞、智慧共享、智慧放大中提升教师的课堂执行力和教学反思能力。
关键词：研修团;发现;分享;放大;智慧
1 组建社团，发现智慧
“大眼睛”研修团队是我们幼儿园“教坛新秀”、“学科带头人”以及骨干教师为领衔人，吸引教师加盟而形成的一个“智慧课堂”教学研修团队。旨在引领老师“睁大眼睛”去观察、发现孩子真正需要什么，思考我们该为孩子提供什么，从而引导孩子去解决、实现和创新。这是一个将个体的智慧转换为整体优势的一种团队合作研讨形式，是一种基于实践的共同学习，是提高课堂教学有效性的重要途径，它可以聚焦课堂、集中智慧、整合经验、共享资源、研出精彩、习得快乐;在实施中通过“专家引领”、“一课多研”、“同课异构”、“现场诊断”、“教学回放”、“双向互动”、“结对帮扶”等灵活机动的形式开展教学研修。研修团队因为其非行政关系，某种程度上更能让教师产生一种放松感和归属感。在这里，每个老师都能找到属于自己的空间，释放自己独特的光芒，展示自己的潜能与智慧。在这里，思想自由地碰撞、观点自由地冲击、智慧充分地流淌;研修团队成为集体研修、结对帮扶、同伴互助、智慧共享的集聚场，教师既参与其中、又分享彼此，共同构建一条流淌于成员之间的智慧之溪。
2 团队研讨，分享智慧
2.1 确定活动目标
《纲要》中指出：以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。因此，一个成功的语言活动能让幼儿充分感受到表达、交流带给他们的快乐，在提升语言水平的同时，完善幼儿的人格和个性。结合大班幼儿的年龄特点和实际水平，大家决定利用辩论游戏形式，让孩子获得解释并坚持自己观点的经验，总结出运用恰当方法辩论的经验与理解和尊重别人观点的经验，帮助幼儿在口头语言上和思维能力上得到平稳、快速的发展。为此确定的活动目标为：
（1）细致观察画面，了解故事情节。
（2）理解讨论话题，用比较清楚的方式表达自己的观点，初步学会辩论。
（3）樂于参加春日里的集体活动。
2.2 设计活动方案
在整个活动过程中，执教老师在自由流动的视觉探索中，让幼儿感受到教师所营造的轻松氛围，尽情享受畅所欲言的欢乐，使幼儿在宽松、和谐的辩论游戏氛围中获得快乐的体验。
本次活动分为三个环节。
第一个环节：谈话导入，激发兴趣。“如果今天下午不用来幼儿园上课，你的心情会怎样？春天的下午你会去做什么、玩什么？”轻松地谈话，为引出星期三下午捉蝌蚪作铺垫。
第二个环节：分享阅读，畅想表达。教师和幼儿通过绘本阅读、辩论游戏，很快进入了情境并与幼儿自己的实际生活联系起来，使幼儿在愉快轻松的氛围中大胆畅想故事情节的发展，并用比较清楚的方式来表达自己的观点，尝试找出不同的理由来解释自己的观点。
第三个环节：活动延伸，乐享春日。在轻快的旋律中，老师带领幼儿继续策划一场属于自己的春日活动，让幼儿充分感受春日带来的乐趣。
2.3 准备活动教具
绘本《星期三下午捉蝌蚪》PPT、辩论牌、记分牌
“一人一料沙，众人一块金”，课前准备在大家齐心协力下很快就完成了。
3 反思提升，放大智慧
人们常说：兴趣是最好的老师。有了兴趣，就有了学习的积极性和主动性。而对于幼儿来说，语言素质的培养是通过丰富多彩，趣味性强，深受幼儿喜爱的各种游戏形式来实现的。强调以游戏为基本的活动方式，成人作为支持者，也是交流者，应与幼儿一起分享和协作的学习过程，体验语言交流的乐趣。如果一节课只是单纯的教授知识，语言讲解，枯燥的练习只会让幼儿感到乏味，没有兴趣。大班孩子有较好的语言表达能力，能有序、连贯、清楚地讲述一件事情，用完整、连贯的语言与同伴、教师交流分享自己的发现与想法，易接受直观、形象地教学，他们会被游情节及具有挑战性的竞赛所吸引，从而带着兴趣去游戏、去学习，得到全面发展。我们尽可能把一节课设计为一个完整的游戏情节，以星期三下午捉蝌蚪为主线，让幼儿尽情游戏。在游戏中准备、在游戏中学习、在游戏中放松。使幼儿更好的学习知识技能，全面地进行语言练习。
教师与幼儿的互动，必须借助于有效的媒介，如语言、行为、态度或肢体语言等。教学中，教师要使用有效的专注技巧，如使用目光接触、表情、手势等非口语行为与幼儿沟通;要多使用发问、激励、接纳的积极语言，增进教师与幼儿互动的行为。
幼儿语言活动的有效教学，需要教师精心创设适合幼儿活动的游戏情境，通过科学有效的教学手段，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿乐中言，趣中说，促进语言、个性、能力的发展，从而达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的教学目标。
借助于“智慧课堂”研修团队的团队式研课，使幼儿园在区级课堂教学比赛首战中获得了优异成绩。回首研课历程，是“大眼睛”研修团队成员们一步一个脚印踏实走过来的，更是分享智慧、共同成长的见证。课堂教学成为我教师专业发展的主阵地，在研修团队里教师在对话中共进，智慧在分享中放大，“人人都是吸纳树，个个成为分享源”共研、共享、共成长已然幼儿园教师共同的价值追求。
参考文献：
[1] 周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京，师范大学出版社，2014.
[2] 林丽红.幼儿园大班辩论活动的指导策略[J].幼儿教育研究，2017.
[3] 樊静.两难问题情景对促进中大班幼儿价值判断能力发展的研究[J].上海学前教育网，2012.
（作者单位：浙江省衢州市柯城区教工幼儿园）
关键词：研修团;发现;分享;放大;智慧
1 组建社团，发现智慧
“大眼睛”研修团队是我们幼儿园“教坛新秀”、“学科带头人”以及骨干教师为领衔人，吸引教师加盟而形成的一个“智慧课堂”教学研修团队。旨在引领老师“睁大眼睛”去观察、发现孩子真正需要什么，思考我们该为孩子提供什么，从而引导孩子去解决、实现和创新。这是一个将个体的智慧转换为整体优势的一种团队合作研讨形式，是一种基于实践的共同学习，是提高课堂教学有效性的重要途径，它可以聚焦课堂、集中智慧、整合经验、共享资源、研出精彩、习得快乐;在实施中通过“专家引领”、“一课多研”、“同课异构”、“现场诊断”、“教学回放”、“双向互动”、“结对帮扶”等灵活机动的形式开展教学研修。研修团队因为其非行政关系，某种程度上更能让教师产生一种放松感和归属感。在这里，每个老师都能找到属于自己的空间，释放自己独特的光芒，展示自己的潜能与智慧。在这里，思想自由地碰撞、观点自由地冲击、智慧充分地流淌;研修团队成为集体研修、结对帮扶、同伴互助、智慧共享的集聚场，教师既参与其中、又分享彼此，共同构建一条流淌于成员之间的智慧之溪。
2 团队研讨，分享智慧
2.1 确定活动目标
《纲要》中指出：以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。因此，一个成功的语言活动能让幼儿充分感受到表达、交流带给他们的快乐，在提升语言水平的同时，完善幼儿的人格和个性。结合大班幼儿的年龄特点和实际水平，大家决定利用辩论游戏形式，让孩子获得解释并坚持自己观点的经验，总结出运用恰当方法辩论的经验与理解和尊重别人观点的经验，帮助幼儿在口头语言上和思维能力上得到平稳、快速的发展。为此确定的活动目标为：
（1）细致观察画面，了解故事情节。
（2）理解讨论话题，用比较清楚的方式表达自己的观点，初步学会辩论。
（3）樂于参加春日里的集体活动。
2.2 设计活动方案
在整个活动过程中，执教老师在自由流动的视觉探索中，让幼儿感受到教师所营造的轻松氛围，尽情享受畅所欲言的欢乐，使幼儿在宽松、和谐的辩论游戏氛围中获得快乐的体验。
本次活动分为三个环节。
第一个环节：谈话导入，激发兴趣。“如果今天下午不用来幼儿园上课，你的心情会怎样？春天的下午你会去做什么、玩什么？”轻松地谈话，为引出星期三下午捉蝌蚪作铺垫。
第二个环节：分享阅读，畅想表达。教师和幼儿通过绘本阅读、辩论游戏，很快进入了情境并与幼儿自己的实际生活联系起来，使幼儿在愉快轻松的氛围中大胆畅想故事情节的发展，并用比较清楚的方式来表达自己的观点，尝试找出不同的理由来解释自己的观点。
第三个环节：活动延伸，乐享春日。在轻快的旋律中，老师带领幼儿继续策划一场属于自己的春日活动，让幼儿充分感受春日带来的乐趣。
2.3 准备活动教具
绘本《星期三下午捉蝌蚪》PPT、辩论牌、记分牌
“一人一料沙，众人一块金”，课前准备在大家齐心协力下很快就完成了。
3 反思提升，放大智慧
人们常说：兴趣是最好的老师。有了兴趣，就有了学习的积极性和主动性。而对于幼儿来说，语言素质的培养是通过丰富多彩，趣味性强，深受幼儿喜爱的各种游戏形式来实现的。强调以游戏为基本的活动方式，成人作为支持者，也是交流者，应与幼儿一起分享和协作的学习过程，体验语言交流的乐趣。如果一节课只是单纯的教授知识，语言讲解，枯燥的练习只会让幼儿感到乏味，没有兴趣。大班孩子有较好的语言表达能力，能有序、连贯、清楚地讲述一件事情，用完整、连贯的语言与同伴、教师交流分享自己的发现与想法，易接受直观、形象地教学，他们会被游情节及具有挑战性的竞赛所吸引，从而带着兴趣去游戏、去学习，得到全面发展。我们尽可能把一节课设计为一个完整的游戏情节，以星期三下午捉蝌蚪为主线，让幼儿尽情游戏。在游戏中准备、在游戏中学习、在游戏中放松。使幼儿更好的学习知识技能，全面地进行语言练习。
教师与幼儿的互动，必须借助于有效的媒介，如语言、行为、态度或肢体语言等。教学中，教师要使用有效的专注技巧，如使用目光接触、表情、手势等非口语行为与幼儿沟通;要多使用发问、激励、接纳的积极语言，增进教师与幼儿互动的行为。
幼儿语言活动的有效教学，需要教师精心创设适合幼儿活动的游戏情境，通过科学有效的教学手段，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿乐中言，趣中说，促进语言、个性、能力的发展，从而达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的教学目标。
借助于“智慧课堂”研修团队的团队式研课，使幼儿园在区级课堂教学比赛首战中获得了优异成绩。回首研课历程，是“大眼睛”研修团队成员们一步一个脚印踏实走过来的，更是分享智慧、共同成长的见证。课堂教学成为我教师专业发展的主阵地，在研修团队里教师在对话中共进，智慧在分享中放大，“人人都是吸纳树，个个成为分享源”共研、共享、共成长已然幼儿园教师共同的价值追求。
参考文献：
[1] 周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京，师范大学出版社，2014.
[2] 林丽红.幼儿园大班辩论活动的指导策略[J].幼儿教育研究，2017.
[3] 樊静.两难问题情景对促进中大班幼儿价值判断能力发展的研究[J].上海学前教育网，2012.
（作者单位：浙江省衢州市柯城区教工幼儿园）