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摘 要：现今，合作学习已经在普通院校的英语教学中被广泛应用，合作学习的优点主要是学生和教师进行双向沟通，帮助学生自主完成学习任务。但是，中职学校英语教学还是以接受式学习为主，合作学习模式运用较少。所以，本文就以中职英语教学为主，着重探讨了合作学习的应用与意义。
关键词：中职学校；英语教学；合作学习
一、前言
随着我国教育快速发展，中职教育在教育体系中也越来越重要。但是，中职教育与普通高等教育依然存在着较大的区别。普通高等教育是为国家培养专业型人才，具有一定的科研性，而中职教育更多的是为社会输送高质量的劳动性人才。所以，中职教育教导学生更偏爱于实践课程与技术课程的教学，忽视文化教学方面。近几年，我国文化教育部门提出"以人为本"的教学宗旨，倡导中职学校以学生为课堂主体，提高学生素质全面发展。虽然中职教育的教学观念已经开始逐渐转变，但是中职学生的文化课程还是相对薄弱，特别是英语专业。很多中职教师在面对中职学生英语课程时，往往采取的办法是灌输式学习，导致中职学生学习效率低下，课堂状况也不乐观。为了改善中职英语教学现状，推出了合作学习的教学模式，充分发挥中职学生的积极性与主动性，挖掘中职学生自身潜力，促进中职学生主动合作，共同完成英语课堂。
二、合作学习的应用策略
近几年，合作学习的教学模式开始逐渐运用到中职学校的英语课堂中。通过中职学生合作、研究、探讨等共同完成英语教学内容，成为课堂的主人，也促进了英语教学质量。笔者结合多年英语教学经验，对中职学校的英语教学合作学习的应用提出以下几个建议：
1.划分合作小组
合作学习主要是以小组形式展开，每个小组共同探讨，完成学习内容。所以，一个科学合理的学习小组非常重要，也是英语教学能否顺利展开的一个必要条件。教师根据中职学生的个性、爱好、能力等特点，形成一个相对稳定、灵活高效的兴趣小组。每个学习小组不仅要有共同的兴趣目标，还要具有明显的差异性。这样，学习小组才可以达到科学、合理的状态。与此同时，每个小组的认知水平与学习能力应保持基本一致，一旦出现小组学习差距过大，容易产生不平等现象。另外，每个小组以4到6人最佳，如果人数过少，可能会出现交流、沟通不充分现象，团队精神难以体现；如果人数过多，容易产分工不明确，个人才能无法得到充分展示。所以，正确的小组人数可以保证学习团队相对稳定，凝聚力较强，并且教师的教学目标也容易完成。值得注意是，如果学习小组长期没有变化，也会使部分中职学生产生厌恶情绪或者是过分依赖心理，所以要适当的进行动态变化，增加学习小组活力，确保学习小组可以有序进行。
2.培养中职生的合作技能
合作技能不仅是中职英语教学中合作学习的基础，也是主要教学保证。中职学生的口语交流、合作技能与普通学生具有一定的差距性，很大程度上制约了中职学生的英语学习的效果与沟通。所以，面对口语薄弱、合作较差中职学生，需要把口语交流与技能培训有机结合起来，形成一个整体，并通过多样化学习，帮助中职学生做好基本的口语训练与技能培养。教师根据中职学生英语口语情况，从语调、语音、思维等方面进行调整与培养，不仅要让学生可以进行简单的英文交流，还要学会倾听他人的英文，并指出他人问题，不断调整自己。这样，学生的英文水平不断提高，合作技能也在增强。
3.制定教学任务
在英语教学的合作学习中，教师要根据书本内容，设计教学任务。中职学生根据教学目标，可以尽快掌握本单元所学内容，有效运用到小组学习中来。好的教学任务不仅可以促进中职学生之间的交流与沟通，提高解决问题的能力，还可以帮助中职学生自主思考，对本单元内容再次深入学习。在合作学习中，教师的教学任务一定要有方法、有协作、有目的、有挑战的制定，帮助中职学生运用单元所学进行讨论与交流，快速掌握教学内容，并可以熟练运用。例如，教师可以在英语口语训练中要求小组以演出、辩论、故事等方式表达单元重点。教师给出话题，每个小组共同思考，进行不同演出方式，别的小组认真观看与倾听，指出不足。这样，中职学生在英语学习中会更有主动性与参与性，也更好地促进中职学生口语水平与分析问题能力。
4.把握角色定位
在中职英语合作学习教学中，教师应以学生为教学主体，把握好角色定位。中职英语教学合作学习中，教师扮演的是一个引导者的角色，引导中职学生进入课堂、参与课堂。因此，中职学校的教师应树立正确的教学观念，不可出现包办合作学习现象，更多的是指导中职学生进入合作学习氛围中。首先，教师要对合作学习进行合理设计和适当调控，帮助中职学生明确英语合作学习课题，了解学习任务，但不可越权操作。其次，教师要时刻注意中职学生合作学习的情况，小组在相互沟通后，还遇到困难与问题时，教师要及时帮助与指导。最后，教师要监控合作学习情况，让合作小组自己进行明确分工，并使每个中职学生参与到合作学习中去。这样，合作学习才可以有序进行，并且有效提高英语教学效率。
5.科学合理评价
在合作学习后，教师要及时做好评价工作。教师要保证评价公平公正，具有一定的客观性，并且要适当的表扬与批评，不可降低学生的学习热情与主动性，在严肃的批评中又让中职学生感受到成功的喜悦。另外，教师还可以采取合作小组互相评分方式，选取课堂最佳小组，并给予适当的奖励，促进中职学生学习积极性。只有这样，中职学生才可以在合作学习中不断前进与探索，并维持高度的热情与渴望。与此同时，中职学生也可以对教师进行打分评判，教师根据中职学生提出的建议进行改正，对一些优点继续保持。在科学、合理的评价后，中职英语教学的合作学习活动才能稳定、持续发展下去。
三、结论
中职英语教学中合作学习是必不可少的。合作学习不仅帮助中职学生提高英语语言能力，还提升中职学生沟通、解决问题的能力。教师要根据中职学生个人情况，对合作学习做出相应调整，帮助学生有序地开展英语教学任务，提高教学质量。随着合作学习模式在中职英语教学中不断应用，学生也更加拥有团队精神与竞争意识，为走向社会奠定了基础。
参考文献：
[1]邴丽萍.合作学习策略在中职英语教学中的应用研究[D].山東师范大学，2014.
[2]矫鹏.小组合作学习应用于中职英语口语教学中的个案研究[D].鲁东大学，2014.
关键词：中职学校；英语教学；合作学习
一、前言
随着我国教育快速发展，中职教育在教育体系中也越来越重要。但是，中职教育与普通高等教育依然存在着较大的区别。普通高等教育是为国家培养专业型人才，具有一定的科研性，而中职教育更多的是为社会输送高质量的劳动性人才。所以，中职教育教导学生更偏爱于实践课程与技术课程的教学，忽视文化教学方面。近几年，我国文化教育部门提出"以人为本"的教学宗旨，倡导中职学校以学生为课堂主体，提高学生素质全面发展。虽然中职教育的教学观念已经开始逐渐转变，但是中职学生的文化课程还是相对薄弱，特别是英语专业。很多中职教师在面对中职学生英语课程时，往往采取的办法是灌输式学习，导致中职学生学习效率低下，课堂状况也不乐观。为了改善中职英语教学现状，推出了合作学习的教学模式，充分发挥中职学生的积极性与主动性，挖掘中职学生自身潜力，促进中职学生主动合作，共同完成英语课堂。
二、合作学习的应用策略
近几年，合作学习的教学模式开始逐渐运用到中职学校的英语课堂中。通过中职学生合作、研究、探讨等共同完成英语教学内容，成为课堂的主人，也促进了英语教学质量。笔者结合多年英语教学经验，对中职学校的英语教学合作学习的应用提出以下几个建议：
1.划分合作小组
合作学习主要是以小组形式展开，每个小组共同探讨，完成学习内容。所以，一个科学合理的学习小组非常重要，也是英语教学能否顺利展开的一个必要条件。教师根据中职学生的个性、爱好、能力等特点，形成一个相对稳定、灵活高效的兴趣小组。每个学习小组不仅要有共同的兴趣目标，还要具有明显的差异性。这样，学习小组才可以达到科学、合理的状态。与此同时，每个小组的认知水平与学习能力应保持基本一致，一旦出现小组学习差距过大，容易产生不平等现象。另外，每个小组以4到6人最佳，如果人数过少，可能会出现交流、沟通不充分现象，团队精神难以体现；如果人数过多，容易产分工不明确，个人才能无法得到充分展示。所以，正确的小组人数可以保证学习团队相对稳定，凝聚力较强，并且教师的教学目标也容易完成。值得注意是，如果学习小组长期没有变化，也会使部分中职学生产生厌恶情绪或者是过分依赖心理，所以要适当的进行动态变化，增加学习小组活力，确保学习小组可以有序进行。
2.培养中职生的合作技能
合作技能不仅是中职英语教学中合作学习的基础，也是主要教学保证。中职学生的口语交流、合作技能与普通学生具有一定的差距性，很大程度上制约了中职学生的英语学习的效果与沟通。所以，面对口语薄弱、合作较差中职学生，需要把口语交流与技能培训有机结合起来，形成一个整体，并通过多样化学习，帮助中职学生做好基本的口语训练与技能培养。教师根据中职学生英语口语情况，从语调、语音、思维等方面进行调整与培养，不仅要让学生可以进行简单的英文交流，还要学会倾听他人的英文，并指出他人问题，不断调整自己。这样，学生的英文水平不断提高，合作技能也在增强。
3.制定教学任务
在英语教学的合作学习中，教师要根据书本内容，设计教学任务。中职学生根据教学目标，可以尽快掌握本单元所学内容，有效运用到小组学习中来。好的教学任务不仅可以促进中职学生之间的交流与沟通，提高解决问题的能力，还可以帮助中职学生自主思考，对本单元内容再次深入学习。在合作学习中，教师的教学任务一定要有方法、有协作、有目的、有挑战的制定，帮助中职学生运用单元所学进行讨论与交流，快速掌握教学内容，并可以熟练运用。例如，教师可以在英语口语训练中要求小组以演出、辩论、故事等方式表达单元重点。教师给出话题，每个小组共同思考，进行不同演出方式，别的小组认真观看与倾听，指出不足。这样，中职学生在英语学习中会更有主动性与参与性，也更好地促进中职学生口语水平与分析问题能力。
4.把握角色定位
在中职英语合作学习教学中，教师应以学生为教学主体，把握好角色定位。中职英语教学合作学习中，教师扮演的是一个引导者的角色，引导中职学生进入课堂、参与课堂。因此，中职学校的教师应树立正确的教学观念，不可出现包办合作学习现象，更多的是指导中职学生进入合作学习氛围中。首先，教师要对合作学习进行合理设计和适当调控，帮助中职学生明确英语合作学习课题，了解学习任务，但不可越权操作。其次，教师要时刻注意中职学生合作学习的情况，小组在相互沟通后，还遇到困难与问题时，教师要及时帮助与指导。最后，教师要监控合作学习情况，让合作小组自己进行明确分工，并使每个中职学生参与到合作学习中去。这样，合作学习才可以有序进行，并且有效提高英语教学效率。
5.科学合理评价
在合作学习后，教师要及时做好评价工作。教师要保证评价公平公正，具有一定的客观性，并且要适当的表扬与批评，不可降低学生的学习热情与主动性，在严肃的批评中又让中职学生感受到成功的喜悦。另外，教师还可以采取合作小组互相评分方式，选取课堂最佳小组，并给予适当的奖励，促进中职学生学习积极性。只有这样，中职学生才可以在合作学习中不断前进与探索，并维持高度的热情与渴望。与此同时，中职学生也可以对教师进行打分评判，教师根据中职学生提出的建议进行改正，对一些优点继续保持。在科学、合理的评价后，中职英语教学的合作学习活动才能稳定、持续发展下去。
三、结论
中职英语教学中合作学习是必不可少的。合作学习不仅帮助中职学生提高英语语言能力，还提升中职学生沟通、解决问题的能力。教师要根据中职学生个人情况，对合作学习做出相应调整，帮助学生有序地开展英语教学任务，提高教学质量。随着合作学习模式在中职英语教学中不断应用，学生也更加拥有团队精神与竞争意识，为走向社会奠定了基础。
参考文献：
[1]邴丽萍.合作学习策略在中职英语教学中的应用研究[D].山東师范大学，2014.
[2]矫鹏.小组合作学习应用于中职英语口语教学中的个案研究[D].鲁东大学，2014.