论文部分内容阅读
【摘 要】写作是思想的表达，情感的抒发，是连结教师、学生和文章的纽带，更是在初中语文课堂中占据着无可替代的地位。然而在当下的初中语文课堂中却存在着一定的问题，使得学生不能在写作中行云流水般畅快自如。许多教师便意识到了课堂小练笔的重要性，但这一举措在实施中也并不顺畅，会遇到这般那般问题。该文将就初中语文课堂小练笔的现状、策略研究等进行深入的分析探讨。
【关键词】小练笔;初中语文;写作
引言
现阶段，初中语文课堂写作中存在诸多问题，例如重视表达、轻视教育，重视模式、轻视能力，重视课堂、轻视生活，在这样不容乐观的背景之下，深入研究解决这一现状的课堂小练笔这一举措势在必行。通过剖析课堂小练笔的实施方法可以大大提高实施这一举措的可行性，从而提高学生写作的能力，同时，还可以解决这样“三重三轻”的急需解决的问题，该文将结合具体的案例深入解析，以便提高初中语文写作教学的效率。
1.初中语文课堂小练笔教学的现状
（1）目前，在初中写作过程中，教师为了提高学生写作的速度及写作内容的规范性，在课堂小练习中更多的教育学生 如何利用比喻、拟人、夸张等修辞去提高作文的文采而忽视了真实性，至此出现了例如“狂风暴雨的夜晚，妈妈背着高烧80度的我，一路小跑，去医院看病”这样的语句，严重忽视了实际情况。此外，老师在教学中更是教育学生多多运用名言名句去丰富文章内容，更是出现了学生胡编乱造作者及名句的现象，随口一诌便是“千古名句”。这样的做法可谓掩耳盗铃，正是“重表达轻教育”的体现。
（2）在小练笔中，教师一般会给予学生固定的写作套路，例如在议论文的写作中，教育学生如何分段如何布局，于是出现了千篇一律的文章。在小练笔中，学生仅仅一味地套用格式，正如数学习题中套入公式那般轻松自如，虽说作文水平不低，但也都平平，没有了学生自己的写作风格，束缚了他们的思想。即便是在考试中，这样的文章也不能脱颖而出，只会导致教师的审美疲劳，同时，学生的写作能力仍是止步不前，没有提高。这也真是“重模式轻能力”。
（3）小练笔，简而言之，便是在固定的时间内对老师指示的一个反馈，更多的代表的是教师的意识，忽略了学生的主体意识，教师只注重课堂教学而忽视了课内外活动的结合。因此，学生在写作的时候灵感枯涸，写作的内容也没有了灵魂，写作情绪平淡如白开水没有丝毫波澜，学生也仿佛旁观者，文字也变得生硬难嚼，仅仅能应付考试的要求，无法真正达到写作的实际要求。
2.初中语文课堂小练笔的教学具体可行策略研究
尽管课堂小练笔在实施中有一定的问题存在，但要解决这样的诸多问题，便要从具体可实施的方案出发，在细节上入手，深入研究实施的效果，以提高初中学生语文的写作水平为最终目的。
（1）加强情感体验，从日常教学中运用小练笔。写作往往是情感的表达，倘若没有倾注情感于其中，便只是一具空壳，再华丽的辞藻，再锦绣的文章都会变得生涩。在《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中写道“丰功伟绩！收获巨大！两个胜利者，一个塞满了腰包，这是看得见的，另一个装满了箱箧。他们手挽手，笑嘻嘻地回到了欧洲。”从这样一段话中，有着强烈谴责和抨击英法联军劫掠圆明园的野蛮强盗的行为之感。就这样一句话，教师可以就此安排学生进入角色体验代入这样的感情，而后安排学生练习如何表达他们的愤慨之情。在这样的情感体验之下，学生的愤怒的、愤慨的、激昂的情感化为笔触下的一段段文字，即便没有华丽的辞藻加身，也能扣人心弦。
（2）根据文章留白进行发散性思考，激发学生的想象力。花半开最美，情留白最浓，懂得给生命留白亦是一种生活的智慧，将这样的智慧应用于小练笔，不可谓不快。于《桃花源记》中，便有此句“既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路.”这便留有疑问：桃花源到底是否存在？学生们怀着这样疑惑的心情自主分析思考，遂写下自己的独特见解也是一种课堂小练笔的训练形式。一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，每个学生的眼里有或者没有桃花源，桃花源是否又有着不同之处。于留白之中，学生既可发散思维主动思索又可满怀情绪去创作，便会有“笔下如有神”“文思泉涌”了，即便是考试之时也会习惯性地发散自己的思维去创作，这样的小练习比起“三重三轻”模式下的学习更加有利于激发学生的创作之心。
（3）结合現实生活，从课内外实践活动中引导学生进行写作。课堂不应仅限于室内，室外广阔天地更是适合教育的天然课堂。在写作中往往会涉及到一些环境描写进行氛围的塑造，结合自然的真实境况进行写作小练笔也是一项增进学生写作能力的活动。熟知的孙犁先生的佳作《芦花荡》中，更是有许多环境描写来渲染紧张的、轻松的氛围，为情节加上浓墨重彩的一笔，更显真实。“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。”这样的描写，表现了老头子惩治鬼子后的轻松、愉快之情。但学生对于芦花的认识或许不到位，下笔之时由于认知的局限性写不出应有的滋味，这时便体现了写作真实性的重要。这时老师便可以利用课下时间带领学生领略一些外界的植物动物，在这样的细心观察之下学生才会写出细致具体的描写。
3.结束语
综上所述，目前的初中语文课堂小练笔中仍有亟需解决的大大小小的问题，这些问题不容忽视，需要采取具体可实施的方案改善现状。课堂小练习的重要性也由此体现，重视课堂小练习，必能为初中语文写作提供一个极好的练习平台，可以提高学生的写作能力，开发写作的潜能，发散思维。从课堂小练笔切入，定能快速解决低效写作的问题。
参考文献
[1]曾盈.课堂小练笔让初中语文阅读教学更加高效[J].才智，2018，（16）：159.
[2]任艳芬. 初中语文课堂练笔初探[D].河北师范大学，2018.
[3]褚瑜婷.小练笔 大学问——对初中语文教学中练笔的现状及策略探索[J].才智，2011，（35）：64.
作者简介：曾莉（1978.04--），女，重庆璧山人，本科，副高，研究方向为语文课堂教学的生动性。
【关键词】小练笔;初中语文;写作
引言
现阶段，初中语文课堂写作中存在诸多问题，例如重视表达、轻视教育，重视模式、轻视能力，重视课堂、轻视生活，在这样不容乐观的背景之下，深入研究解决这一现状的课堂小练笔这一举措势在必行。通过剖析课堂小练笔的实施方法可以大大提高实施这一举措的可行性，从而提高学生写作的能力，同时，还可以解决这样“三重三轻”的急需解决的问题，该文将结合具体的案例深入解析，以便提高初中语文写作教学的效率。
1.初中语文课堂小练笔教学的现状
（1）目前，在初中写作过程中，教师为了提高学生写作的速度及写作内容的规范性，在课堂小练习中更多的教育学生 如何利用比喻、拟人、夸张等修辞去提高作文的文采而忽视了真实性，至此出现了例如“狂风暴雨的夜晚，妈妈背着高烧80度的我，一路小跑，去医院看病”这样的语句，严重忽视了实际情况。此外，老师在教学中更是教育学生多多运用名言名句去丰富文章内容，更是出现了学生胡编乱造作者及名句的现象，随口一诌便是“千古名句”。这样的做法可谓掩耳盗铃，正是“重表达轻教育”的体现。
（2）在小练笔中，教师一般会给予学生固定的写作套路，例如在议论文的写作中，教育学生如何分段如何布局，于是出现了千篇一律的文章。在小练笔中，学生仅仅一味地套用格式，正如数学习题中套入公式那般轻松自如，虽说作文水平不低，但也都平平，没有了学生自己的写作风格，束缚了他们的思想。即便是在考试中，这样的文章也不能脱颖而出，只会导致教师的审美疲劳，同时，学生的写作能力仍是止步不前，没有提高。这也真是“重模式轻能力”。
（3）小练笔，简而言之，便是在固定的时间内对老师指示的一个反馈，更多的代表的是教师的意识，忽略了学生的主体意识，教师只注重课堂教学而忽视了课内外活动的结合。因此，学生在写作的时候灵感枯涸，写作的内容也没有了灵魂，写作情绪平淡如白开水没有丝毫波澜，学生也仿佛旁观者，文字也变得生硬难嚼，仅仅能应付考试的要求，无法真正达到写作的实际要求。
2.初中语文课堂小练笔的教学具体可行策略研究
尽管课堂小练笔在实施中有一定的问题存在，但要解决这样的诸多问题，便要从具体可实施的方案出发，在细节上入手，深入研究实施的效果，以提高初中学生语文的写作水平为最终目的。
（1）加强情感体验，从日常教学中运用小练笔。写作往往是情感的表达，倘若没有倾注情感于其中，便只是一具空壳，再华丽的辞藻，再锦绣的文章都会变得生涩。在《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中写道“丰功伟绩！收获巨大！两个胜利者，一个塞满了腰包，这是看得见的，另一个装满了箱箧。他们手挽手，笑嘻嘻地回到了欧洲。”从这样一段话中，有着强烈谴责和抨击英法联军劫掠圆明园的野蛮强盗的行为之感。就这样一句话，教师可以就此安排学生进入角色体验代入这样的感情，而后安排学生练习如何表达他们的愤慨之情。在这样的情感体验之下，学生的愤怒的、愤慨的、激昂的情感化为笔触下的一段段文字，即便没有华丽的辞藻加身，也能扣人心弦。
（2）根据文章留白进行发散性思考，激发学生的想象力。花半开最美，情留白最浓，懂得给生命留白亦是一种生活的智慧，将这样的智慧应用于小练笔，不可谓不快。于《桃花源记》中，便有此句“既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路.”这便留有疑问：桃花源到底是否存在？学生们怀着这样疑惑的心情自主分析思考，遂写下自己的独特见解也是一种课堂小练笔的训练形式。一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，每个学生的眼里有或者没有桃花源，桃花源是否又有着不同之处。于留白之中，学生既可发散思维主动思索又可满怀情绪去创作，便会有“笔下如有神”“文思泉涌”了，即便是考试之时也会习惯性地发散自己的思维去创作，这样的小练习比起“三重三轻”模式下的学习更加有利于激发学生的创作之心。
（3）结合現实生活，从课内外实践活动中引导学生进行写作。课堂不应仅限于室内，室外广阔天地更是适合教育的天然课堂。在写作中往往会涉及到一些环境描写进行氛围的塑造，结合自然的真实境况进行写作小练笔也是一项增进学生写作能力的活动。熟知的孙犁先生的佳作《芦花荡》中，更是有许多环境描写来渲染紧张的、轻松的氛围，为情节加上浓墨重彩的一笔，更显真实。“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。”这样的描写，表现了老头子惩治鬼子后的轻松、愉快之情。但学生对于芦花的认识或许不到位，下笔之时由于认知的局限性写不出应有的滋味，这时便体现了写作真实性的重要。这时老师便可以利用课下时间带领学生领略一些外界的植物动物，在这样的细心观察之下学生才会写出细致具体的描写。
3.结束语
综上所述，目前的初中语文课堂小练笔中仍有亟需解决的大大小小的问题，这些问题不容忽视，需要采取具体可实施的方案改善现状。课堂小练习的重要性也由此体现，重视课堂小练习，必能为初中语文写作提供一个极好的练习平台，可以提高学生的写作能力，开发写作的潜能，发散思维。从课堂小练笔切入，定能快速解决低效写作的问题。
参考文献
[1]曾盈.课堂小练笔让初中语文阅读教学更加高效[J].才智，2018，（16）：159.
[2]任艳芬. 初中语文课堂练笔初探[D].河北师范大学，2018.
[3]褚瑜婷.小练笔 大学问——对初中语文教学中练笔的现状及策略探索[J].才智，2011，（35）：64.
作者简介：曾莉（1978.04--），女，重庆璧山人，本科，副高，研究方向为语文课堂教学的生动性。