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摘 要：阅读是学生进行信息获取、视野拓展的有效方式，让学生进行阅读文本的剖析，能够提高学生对文本内容的信息获取能力。但是，在目前的语文阅读教学中，仍旧存在制约阅读文本有效施教的因素，造成学生阅读能力无法提升的现象。为此，笔者提出角色模拟、学生探究，以及直观展现等策略，浅谈新时期下小学语文阅读工作应当如何展开。
关键词：小学语文;阅读;角色扮演
随着课程改革之风的不断浸入，在小学语文阅读课程的教学中，教师也开始积极尝试新颖的教育手段，落实课程改革标准对语文阅读部分的教育要求，致力于让学生从阅读中进行养分的汲取，从而发展语文核心素养，形成融入社会的关键能力。但是，从目前的实践教育经历中不难看出，仍旧存在部分语文教师不得要领的情况，使得学生学习语文阅读的质量较弱。因此，实施有效的阅读教育手段，提升学生的阅读能力是十分必要的。
一、角色模拟
在建构主义学习理论中指出了学生在知识建构中的重要价值，所以，在让学生进行语文阅读内容的学习中，教师也应当强调学生在学习过程中的参与性，尽可能地让学生成为进行知识摸索的主体，基于自身的作用完成对阅读文本内容的体会。而角色扮演的教育活动，则能有效满足这些教育要求，切实地让学生在角色扮演中进行文本内容的亲身体验，从而提高学生对阅读内容的理解质量。
例如，在《将相和》的文章教授中，为了强化学生对文章故事情节的认识，引导学生深入体会廉颇、蔺相如的心理变化过程，教师就可以指导学生展开角色扮演的学习活动。首先，教师先对学生进行分组，成立实施角色扮演的小组。其次，学生对《将相和》中的内容进行改编，使其成为角色表演的剧本。紧接着，学生开展扮演活动，重演故事情节，从而提高学生对《将相和》这篇文章的学习成效。
由此看出，在阅读内容的施教中，教师指导学生开展角色扮演的学习活动，能够强化学生的参与度，增添阅读教育的趣味性，让学生在有效的学习中，逐步理解阅读的质量。
二、学生探究
在传统小学语文课程的教学中，教师过度关注学生的年龄，认为小学生不具备对知识进行自主探究的能力，以至于学生长期被教师放在课堂中的客体位置，单向地接收教师所灌输的知识。显然，传统语文阅读的教育模式与新课改的教育理念是相违背的，也不利于学生阅读素质的提升。所以，为了让学生能够感受到自身在课堂中的主体价值，基于自身的阅读素养完成对文本内容的剖析，教师可以结合阅读内容向学生提出问题，指引学生进行文本的自主分析，从而强化学生的探究过程。
例如，在《穷人》这篇文章中，通过语言的精致描写，体现了渔夫夫妇的高尚品质，以及沙俄时期穷人的生活状态，而为了让学生对本篇文章的内容有一个深刻的认识，教师向学生提出“通过對本篇文章语言的阅读，你认为作者写作的目的是什么呢？体现了当时社会的形式是怎样的呢？”的问题。随后，学生基于自身的阅读素养，对《穷人》这篇文章进行细致地分析，探索出带有个人特色的答案。紧接着，教师可以再组织学生开展交流活动，让学生在共享答案中进行本篇文章的有效解读，提高学生探究的精准性。
显而易见，教师为学生提出问题，指导学生进行文本的探究，能够切实地将课堂的主体位置还给学生，让学生在自主分析和相互讨论中，逐步提高对文本的剖析质量。
三、直观展现
教材是阅读文本存在的载体，也是教师施教的资源，但是，在我国小学语文课程的教学中，教材一般是纸质材料，而小学阶段的学生对事物进行认知时偏好调动形象思维。所以，如果单纯地让学生对教材上的阅读进行分析，那么必然会存在学生理解质量较弱，想象空间被限制的情况。而现代教育资源的发展，将语文学科的教育环境带入信息化的氛围中，所以，教师可以发挥信息化教育的优势，打造直观教育情境，提高学生对阅读内容的学习质量。
例如，在《观潮》中，教师就可以尽情发挥现代教育资源的优势，在导入、授课等多个环节，进行视频资源和图片的呈现，从而提高学生对作者笔下钱塘江潮的认识。在导入环节，教师可以先为学生播放介绍钱塘江潮的视频，让学生透过视频短片，迅速将注意力放在课堂上，实现课下和课上状态的变换，并对本篇文章的主要内容有一个初步的认识。随后，在具体开展讲解工作时，教师使用钱塘江的不同图片作为背景，让学生始终保持学习本节课的注意力。此外，多样的钱塘江景观图片，也能够辅助学生进行文章内容的理解，从而实现本节课的有效施教。
总而言之，教师组织学生开展角色扮演的活动，让学生进行主体探究，以及进行知识的直观呈现，都能够丰富阅读课程的教育结构，点燃学生进行阅读的热情。但是，教师也应当认识到，真正地提高学生的阅读能力，将阅读课程的教育效果推向高潮，的并不是在一节课的施教中就可以落实的。所以，教师应当秉承耐心和细心，不断地进行阅读教育手段的优化，在建立完整的阅读教育体系中，打造高品质的小学语文阅读课堂。
参考文献
[1]刘万武.论小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].华夏教师，2017（24）：63.
[2]闻丽芬.浅谈小学语文个性化阅读教学[J].教育现代化，2017，4（52）：385-386.
关键词：小学语文;阅读;角色扮演
随着课程改革之风的不断浸入，在小学语文阅读课程的教学中，教师也开始积极尝试新颖的教育手段，落实课程改革标准对语文阅读部分的教育要求，致力于让学生从阅读中进行养分的汲取，从而发展语文核心素养，形成融入社会的关键能力。但是，从目前的实践教育经历中不难看出，仍旧存在部分语文教师不得要领的情况，使得学生学习语文阅读的质量较弱。因此，实施有效的阅读教育手段，提升学生的阅读能力是十分必要的。
一、角色模拟
在建构主义学习理论中指出了学生在知识建构中的重要价值，所以，在让学生进行语文阅读内容的学习中，教师也应当强调学生在学习过程中的参与性，尽可能地让学生成为进行知识摸索的主体，基于自身的作用完成对阅读文本内容的体会。而角色扮演的教育活动，则能有效满足这些教育要求，切实地让学生在角色扮演中进行文本内容的亲身体验，从而提高学生对阅读内容的理解质量。
例如，在《将相和》的文章教授中，为了强化学生对文章故事情节的认识，引导学生深入体会廉颇、蔺相如的心理变化过程，教师就可以指导学生展开角色扮演的学习活动。首先，教师先对学生进行分组，成立实施角色扮演的小组。其次，学生对《将相和》中的内容进行改编，使其成为角色表演的剧本。紧接着，学生开展扮演活动，重演故事情节，从而提高学生对《将相和》这篇文章的学习成效。
由此看出，在阅读内容的施教中，教师指导学生开展角色扮演的学习活动，能够强化学生的参与度，增添阅读教育的趣味性，让学生在有效的学习中，逐步理解阅读的质量。
二、学生探究
在传统小学语文课程的教学中，教师过度关注学生的年龄，认为小学生不具备对知识进行自主探究的能力，以至于学生长期被教师放在课堂中的客体位置，单向地接收教师所灌输的知识。显然，传统语文阅读的教育模式与新课改的教育理念是相违背的，也不利于学生阅读素质的提升。所以，为了让学生能够感受到自身在课堂中的主体价值，基于自身的阅读素养完成对文本内容的剖析，教师可以结合阅读内容向学生提出问题，指引学生进行文本的自主分析，从而强化学生的探究过程。
例如，在《穷人》这篇文章中，通过语言的精致描写，体现了渔夫夫妇的高尚品质，以及沙俄时期穷人的生活状态，而为了让学生对本篇文章的内容有一个深刻的认识，教师向学生提出“通过對本篇文章语言的阅读，你认为作者写作的目的是什么呢？体现了当时社会的形式是怎样的呢？”的问题。随后，学生基于自身的阅读素养，对《穷人》这篇文章进行细致地分析，探索出带有个人特色的答案。紧接着，教师可以再组织学生开展交流活动，让学生在共享答案中进行本篇文章的有效解读，提高学生探究的精准性。
显而易见，教师为学生提出问题，指导学生进行文本的探究，能够切实地将课堂的主体位置还给学生，让学生在自主分析和相互讨论中，逐步提高对文本的剖析质量。
三、直观展现
教材是阅读文本存在的载体，也是教师施教的资源，但是，在我国小学语文课程的教学中，教材一般是纸质材料，而小学阶段的学生对事物进行认知时偏好调动形象思维。所以，如果单纯地让学生对教材上的阅读进行分析，那么必然会存在学生理解质量较弱，想象空间被限制的情况。而现代教育资源的发展，将语文学科的教育环境带入信息化的氛围中，所以，教师可以发挥信息化教育的优势，打造直观教育情境，提高学生对阅读内容的学习质量。
例如，在《观潮》中，教师就可以尽情发挥现代教育资源的优势，在导入、授课等多个环节，进行视频资源和图片的呈现，从而提高学生对作者笔下钱塘江潮的认识。在导入环节，教师可以先为学生播放介绍钱塘江潮的视频，让学生透过视频短片，迅速将注意力放在课堂上，实现课下和课上状态的变换，并对本篇文章的主要内容有一个初步的认识。随后，在具体开展讲解工作时，教师使用钱塘江的不同图片作为背景，让学生始终保持学习本节课的注意力。此外，多样的钱塘江景观图片，也能够辅助学生进行文章内容的理解，从而实现本节课的有效施教。
总而言之，教师组织学生开展角色扮演的活动，让学生进行主体探究，以及进行知识的直观呈现，都能够丰富阅读课程的教育结构，点燃学生进行阅读的热情。但是，教师也应当认识到，真正地提高学生的阅读能力，将阅读课程的教育效果推向高潮，的并不是在一节课的施教中就可以落实的。所以，教师应当秉承耐心和细心，不断地进行阅读教育手段的优化，在建立完整的阅读教育体系中，打造高品质的小学语文阅读课堂。
参考文献
[1]刘万武.论小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].华夏教师，2017（24）：63.
[2]闻丽芬.浅谈小学语文个性化阅读教学[J].教育现代化，2017，4（52）：385-386.