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【摘要】在EFL课堂中，教师与学生交流最重要的方式之一就是课堂提问。课堂提问不仅是一种教学方法，也是一门艺术。优化教师的课堂提问技巧可以激发学生的独立思考，激发学生的独立想象，激发学生的独立积极性，提高教学效果。本文首先概述了EFL课堂提问的目的和作用，主要探讨了优化教师自主提问的优化技巧，总结了教师在EFL课堂提问中应注意的问题，提高英语课堂提问的重要性，实现课堂提问的价值。
【关键词】EFL课堂；最优化；提问技巧；注意事项
【作者简介】黄干国，江苏省盱眙中学。
前言
从教育的角度看，教师在课堂提问，其目的是促使学生思考和回应教师提问的信息。教师的问题被认为是鼓励学生参与课堂讨论和互动的主要手段。目前，许多高校教师对课堂提问的策略和原则缺乏思考，使得课堂提问成为一种形式，缺乏艺术性。如果问题肤浅、平庸、单调，学生就会处于被动地位，思考活动就会受到抑制。因此，本文从EFL课堂提问的目的和功能出发，提出了优化教师课堂提问技能的措施。
一、EFL课堂提问的目的及作用
1. EFL课堂提问的目的。问-答教学法是EFL课堂教学中应用最广泛的教学方法之一。教师在课堂上的提问首先要激发学生的注意力，激发学生的学习动机。课堂提问的主要目的是让学生参与语言活动。教师设计问题应唤起学生对过去知识的模糊记忆，将新旧知识有机地结合起来，提高学生模糊的认知水平。通过课堂提问使学生理解所学知识，掌握教学重点和难点，培养学生创造性思维。通过学生的答案，教师从学生的学习情况得到反馈，然后诊断学生定义的EFL使用能力。课堂提问也要达到改善师生互动、活跃课堂气氛的目的。为了达到课堂提问的目的，教师必须掌握一定的提问技巧。
2. EFL课堂提问的作用。在EFL课堂中，熟练的提问技巧可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，激发学生的思维。问题就像制造悬念的“包袱”，激发他们的好奇心和好奇心，引导学生思考和理解。创新和别致的问题将增加学生对新知识的新鲜感。通过这些问题，使学生更加明确学习目标，了解教学内容。在问答过程中，学生对知识点的记忆更深，课堂环境更加活跃和生动。学生回答问题时，语言表达能力增强。
二、 EFL课堂教师提问最优化技巧
1.问题的设置要难易适度。问题是思维的先导，问题的设置是一个重要的开始。在英语课堂教学中，教师在设计问题时应做到科学，不应过于简单或过于困难。如果问题太简单，学生会不屑回答，问题也会失去意义；如果问题太复杂，学生不能回答，就会气馁。同时，设计尽可能少的问题，可以回答“是”或“否”，这是太“单薄”。因此，教师问题的设计应紧紧围绕教学内容，考虑学生的实际情况，形成一定的梯度，从简单到深，循序渐进，使学生逐步达到理想的高度。这不仅可以引导学生积极思考，找到解决问题的方法，而且可以激发学生的求知欲，培养学生分析、思考和解决问题的能力。
2.提问对象的选择要合理。要合理选择提问对象，首先要全面了解学生的学习情况。用不同的难度回答问题。如果学生回答得好，他们会增强自信，激发他们学习英语的热情。如果学生回答得不好，老师应该得出结论，这是所有学生的共同问题，还是个人问题？此外，不同学生在课堂上的表现也不同，有的学生总是非常主动地举手，主动要求回答问题，有的学生则非常被动。因此，我们不仅要注意那些举手的学生，而且要注意相对安静的学生，给予他们一些鼓励，激发他们的积极性。这样，课堂的整体学习气氛就会更加浓厚，课堂效率也会相应提高。
3.等待时间的掌控要恰当。“等待时间”是指一名教师在被问到问题并继续由另一名學生提问或回答后，停止的总时间。在英语课堂中，大多数教师不考虑停顿时间的问题，等待时间太短。事实上，几秒钟后，老师提出的问题是至关重要的，这是学生的时间思考。如果提问后的等待时间太短，学生的回答往往是低质量的。或者学生不能立即回答，这样问题的难度就会降低，学生的学习难度就会相应降低。在老师提出问题后，根据问题的难度，等待时间稍微延长3到5秒，学生给出正确和完整的答案的概率会大大增加，学生的思维能力也得到了锻炼和训练。
4.提问的方法要多样。在课堂上应该使用什么样的提问方法，以及由于时间、地点和人与人之间的差异，应该选择什么样的问题。课堂教学是一个动态的过程，教师应根据实际情况进行调整。当问题时，您可以使用先调用标题然后调用标题的方法，也可以使用先调用标题然后调用标题的方法。通过学生的视力和反应，推测自己的心理活动，灵活提问，让每个学生都有收获。
一般情况下，在复习旧知识或学习新知识时，可以采用直截了当的提问方式，使学生集中注意力。教师可以从反馈信息中了解学生的学习效果。对于教学中的重点和难点，我们应该多关注问题，吸引学生的注意力。相反，这不是一件重要的事情过去。为了拓宽学生的知识面，启发学生的思维达到一定的深度，我们应该提出一些可扩展的问题，即使学生目前不能回答这些问题，也可以指出他们的思维方向，启发他们的思维，为今后的研究铺平道路。同时，根据英语学科广泛的文化背景知识的特点，我们应该设计一些讨论问题和思考问题，以便学生在课后分析、讨论和解决问题。
5.答案的设定要灵活。教师在确定问题的答案时，不要过于僵化和僵化。让所谓的标准答案，唯一能把学生们束缚在思路中的答案.教师应提出更多探索性和开放性的问题，使学生有足够的空间去想象、思考、学习、开拓、创新。有了这样一系列的过程，学生才能体验到学习的乐趣，感受到知识的魅力。同时，他们的创造性思维和能力也被培养在无形之中。当然，当学生回答错误时，及时纠正错误，如果答案不够全面，老师可以给出适当的启示，或者要求其他学生补充。
三、EFL课堂提问艺术应注意的问题
1.趣味性。问题应该是有趣和实际的。老师设计的问题可以让学生说话和表达他们的感受，这样学生在思考答案时就会感到有趣和快乐。教师有艺术问题，能吸引学生集中精力，激发情感，激发他们强烈的好奇心。
2.课堂提问要与情感教育相结合。课堂教学是师生之间的精神交流，教师应该始终在课堂上表现出爱心。每个学生都有平等的机会回答问题和思考。教师应给予提示，以诱导学生回答。学生回答问题时，教师应及时、恰当地评价学生，以肯定为主，肯定勇于回答的精神，勇于表达自己的观点。
3.提问突出主体，引导思索。设计问题应能突出主题，发展思维。教师在设计问题时应发挥学生的主体作用。让学生找出原因，引导思维，培养学生的创新思维能力。教师对“封闭”问题的关注较少，对“公开”问题的关注较多，给学生足够的时间讨论和表达不同的观点。
4.不断拓展学生的知识。教师从不同的角度，从容易到困难，创造出一个多面、多角度的学生思考的局面。在深入学习教材和掌握教材的基础上，教师要注意把握学生的心理特征，了解学生的情感，激发学生的同情心，激发学生的思维火花，拓展学生的知识面。
四、结语
课堂提问在英语教学中起着重要的作用。作为EFL教师，我们应该以此为切入点，充分认识课堂提问对学生学习目标语言的重要性和影响。了解课堂提问的目的和作用，灵活运用课堂提问技巧，提高课堂提问质量。鼓励学生培养积极的思想，表达自己的观点，参与课堂活动，以提高英语教学质量。
参考文献：
[1]周叶漪.留学经历对EFL教师口语课堂教学表现的影响[D].天津财经大学，2017.
[2]陈军.中外EFL教师课堂提问行为的对比研究[D].苏州大学， 2016.
[3]张晶薇.从关联理论角度分析EFL教师课堂提问[D].中国石油大学（华东），2016.
[4]王敏.优化EFL课堂教师话语策略研究[J].小学科学（教师版）， 2014（1）：20-21.
【关键词】EFL课堂；最优化；提问技巧；注意事项
【作者简介】黄干国，江苏省盱眙中学。
前言
从教育的角度看，教师在课堂提问，其目的是促使学生思考和回应教师提问的信息。教师的问题被认为是鼓励学生参与课堂讨论和互动的主要手段。目前，许多高校教师对课堂提问的策略和原则缺乏思考，使得课堂提问成为一种形式，缺乏艺术性。如果问题肤浅、平庸、单调，学生就会处于被动地位，思考活动就会受到抑制。因此，本文从EFL课堂提问的目的和功能出发，提出了优化教师课堂提问技能的措施。
一、EFL课堂提问的目的及作用
1. EFL课堂提问的目的。问-答教学法是EFL课堂教学中应用最广泛的教学方法之一。教师在课堂上的提问首先要激发学生的注意力，激发学生的学习动机。课堂提问的主要目的是让学生参与语言活动。教师设计问题应唤起学生对过去知识的模糊记忆，将新旧知识有机地结合起来，提高学生模糊的认知水平。通过课堂提问使学生理解所学知识，掌握教学重点和难点，培养学生创造性思维。通过学生的答案，教师从学生的学习情况得到反馈，然后诊断学生定义的EFL使用能力。课堂提问也要达到改善师生互动、活跃课堂气氛的目的。为了达到课堂提问的目的，教师必须掌握一定的提问技巧。
2. EFL课堂提问的作用。在EFL课堂中，熟练的提问技巧可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，激发学生的思维。问题就像制造悬念的“包袱”，激发他们的好奇心和好奇心，引导学生思考和理解。创新和别致的问题将增加学生对新知识的新鲜感。通过这些问题，使学生更加明确学习目标，了解教学内容。在问答过程中，学生对知识点的记忆更深，课堂环境更加活跃和生动。学生回答问题时，语言表达能力增强。
二、 EFL课堂教师提问最优化技巧
1.问题的设置要难易适度。问题是思维的先导，问题的设置是一个重要的开始。在英语课堂教学中，教师在设计问题时应做到科学，不应过于简单或过于困难。如果问题太简单，学生会不屑回答，问题也会失去意义；如果问题太复杂，学生不能回答，就会气馁。同时，设计尽可能少的问题，可以回答“是”或“否”，这是太“单薄”。因此，教师问题的设计应紧紧围绕教学内容，考虑学生的实际情况，形成一定的梯度，从简单到深，循序渐进，使学生逐步达到理想的高度。这不仅可以引导学生积极思考，找到解决问题的方法，而且可以激发学生的求知欲，培养学生分析、思考和解决问题的能力。
2.提问对象的选择要合理。要合理选择提问对象，首先要全面了解学生的学习情况。用不同的难度回答问题。如果学生回答得好，他们会增强自信，激发他们学习英语的热情。如果学生回答得不好，老师应该得出结论，这是所有学生的共同问题，还是个人问题？此外，不同学生在课堂上的表现也不同，有的学生总是非常主动地举手，主动要求回答问题，有的学生则非常被动。因此，我们不仅要注意那些举手的学生，而且要注意相对安静的学生，给予他们一些鼓励，激发他们的积极性。这样，课堂的整体学习气氛就会更加浓厚，课堂效率也会相应提高。
3.等待时间的掌控要恰当。“等待时间”是指一名教师在被问到问题并继续由另一名學生提问或回答后，停止的总时间。在英语课堂中，大多数教师不考虑停顿时间的问题，等待时间太短。事实上，几秒钟后，老师提出的问题是至关重要的，这是学生的时间思考。如果提问后的等待时间太短，学生的回答往往是低质量的。或者学生不能立即回答，这样问题的难度就会降低，学生的学习难度就会相应降低。在老师提出问题后，根据问题的难度，等待时间稍微延长3到5秒，学生给出正确和完整的答案的概率会大大增加，学生的思维能力也得到了锻炼和训练。
4.提问的方法要多样。在课堂上应该使用什么样的提问方法，以及由于时间、地点和人与人之间的差异，应该选择什么样的问题。课堂教学是一个动态的过程，教师应根据实际情况进行调整。当问题时，您可以使用先调用标题然后调用标题的方法，也可以使用先调用标题然后调用标题的方法。通过学生的视力和反应，推测自己的心理活动，灵活提问，让每个学生都有收获。
一般情况下，在复习旧知识或学习新知识时，可以采用直截了当的提问方式，使学生集中注意力。教师可以从反馈信息中了解学生的学习效果。对于教学中的重点和难点，我们应该多关注问题，吸引学生的注意力。相反，这不是一件重要的事情过去。为了拓宽学生的知识面，启发学生的思维达到一定的深度，我们应该提出一些可扩展的问题，即使学生目前不能回答这些问题，也可以指出他们的思维方向，启发他们的思维，为今后的研究铺平道路。同时，根据英语学科广泛的文化背景知识的特点，我们应该设计一些讨论问题和思考问题，以便学生在课后分析、讨论和解决问题。
5.答案的设定要灵活。教师在确定问题的答案时，不要过于僵化和僵化。让所谓的标准答案，唯一能把学生们束缚在思路中的答案.教师应提出更多探索性和开放性的问题，使学生有足够的空间去想象、思考、学习、开拓、创新。有了这样一系列的过程，学生才能体验到学习的乐趣，感受到知识的魅力。同时，他们的创造性思维和能力也被培养在无形之中。当然，当学生回答错误时，及时纠正错误，如果答案不够全面，老师可以给出适当的启示，或者要求其他学生补充。
三、EFL课堂提问艺术应注意的问题
1.趣味性。问题应该是有趣和实际的。老师设计的问题可以让学生说话和表达他们的感受，这样学生在思考答案时就会感到有趣和快乐。教师有艺术问题，能吸引学生集中精力，激发情感，激发他们强烈的好奇心。
2.课堂提问要与情感教育相结合。课堂教学是师生之间的精神交流，教师应该始终在课堂上表现出爱心。每个学生都有平等的机会回答问题和思考。教师应给予提示，以诱导学生回答。学生回答问题时，教师应及时、恰当地评价学生，以肯定为主，肯定勇于回答的精神，勇于表达自己的观点。
3.提问突出主体，引导思索。设计问题应能突出主题，发展思维。教师在设计问题时应发挥学生的主体作用。让学生找出原因，引导思维，培养学生的创新思维能力。教师对“封闭”问题的关注较少，对“公开”问题的关注较多，给学生足够的时间讨论和表达不同的观点。
4.不断拓展学生的知识。教师从不同的角度，从容易到困难，创造出一个多面、多角度的学生思考的局面。在深入学习教材和掌握教材的基础上，教师要注意把握学生的心理特征，了解学生的情感，激发学生的同情心，激发学生的思维火花，拓展学生的知识面。
四、结语
课堂提问在英语教学中起着重要的作用。作为EFL教师，我们应该以此为切入点，充分认识课堂提问对学生学习目标语言的重要性和影响。了解课堂提问的目的和作用，灵活运用课堂提问技巧，提高课堂提问质量。鼓励学生培养积极的思想，表达自己的观点，参与课堂活动，以提高英语教学质量。
参考文献：
[1]周叶漪.留学经历对EFL教师口语课堂教学表现的影响[D].天津财经大学，2017.
[2]陈军.中外EFL教师课堂提问行为的对比研究[D].苏州大学， 2016.
[3]张晶薇.从关联理论角度分析EFL教师课堂提问[D].中国石油大学（华东），2016.
[4]王敏.优化EFL课堂教师话语策略研究[J].小学科学（教师版）， 2014（1）：20-21.