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【摘要】在EFL课堂中,教师与学生交流最重要的方式之一就是课堂提问。课堂提问不仅是一种教学方法,也是一门艺术。优化教师的课堂提问技巧可以激发学生的独立思考,激发学生的独立想象,激发学生的独立积极性,提高教学效果。本文首先概述了EFL课堂提问的目的和作用,主要探讨了优化教师自主提问的优化技巧,总结了教师在EFL课堂提问中应注意的问题,提高英语课堂提问的重要性,实现课堂提问的价值。
【关键词】EFL课堂;最优化;提问技巧;注意事项
【作者简介】黄干国,江苏省盱眙中学。
前言
从教育的角度看,教师在课堂提问,其目的是促使学生思考和回应教师提问的信息。教师的问题被认为是鼓励学生参与课堂讨论和互动的主要手段。目前,许多高校教师对课堂提问的策略和原则缺乏思考,使得课堂提问成为一种形式,缺乏艺术性。如果问题肤浅、平庸、单调,学生就会处于被动地位,思考活动就会受到抑制。因此,本文从EFL课堂提问的目的和功能出发,提出了优化教师课堂提问技能的措施。
一、EFL课堂提问的目的及作用
1. EFL课堂提问的目的。问-答教学法是EFL课堂教学中应用最广泛的教学方法之一。教师在课堂上的提问首先要激发学生的注意力,激发学生的学习动机。课堂提问的主要目的是让学生参与语言活动。教师设计问题应唤起学生对过去知识的模糊记忆,将新旧知识有机地结合起来,提高学生模糊的认知水平。通过课堂提问使学生理解所学知识,掌握教学重点和难点,培养学生创造性思维。通过学生的答案,教师从学生的学习情况得到反馈,然后诊断学生定义的EFL使用能力。课堂提问也要达到改善师生互动、活跃课堂气氛的目的。为了达到课堂提问的目的,教师必须掌握一定的提问技巧。
2. EFL课堂提问的作用。在EFL课堂中,熟练的提问技巧可以活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,激发学生的思维。问题就像制造悬念的“包袱”,激发他们的好奇心和好奇心,引导学生思考和理解。创新和别致的问题将增加学生对新知识的新鲜感。通过这些问题,使学生更加明确学习目标,了解教学内容。在问答过程中,学生对知识点的记忆更深,课堂环境更加活跃和生动。学生回答问题时,语言表达能力增强。
二、 EFL课堂教师提问最优化技巧
1.问题的设置要难易适度。问题是思维的先导,问题的设置是一个重要的开始。在英语课堂教学中,教师在设计问题时应做到科学,不应过于简单或过于困难。如果问题太简单,学生会不屑回答,问题也会失去意义;如果问题太复杂,学生不能回答,就会气馁。同时,设计尽可能少的问题,可以回答“是”或“否”,这是太“单薄”。因此,教师问题的设计应紧紧围绕教学内容,考虑学生的实际情况,形成一定的梯度,从简单到深,循序渐进,使学生逐步达到理想的高度。这不仅可以引导学生积极思考,找到解决问题的方法,而且可以激发学生的求知欲,培养学生分析、思考和解决问题的能力。
2.提问对象的选择要合理。要合理选择提问对象,首先要全面了解学生的学习情况。用不同的难度回答问题。如果学生回答得好,他们会增强自信,激发他们学习英语的热情。如果学生回答得不好,老师应该得出结论,这是所有学生的共同问题,还是个人问题?此外,不同学生在课堂上的表现也不同,有的学生总是非常主动地举手,主动要求回答问题,有的学生则非常被动。因此,我们不仅要注意那些举手的学生,而且要注意相对安静的学生,给予他们一些鼓励,激发他们的积极性。这样,课堂的整体学习气氛就会更加浓厚,课堂效率也会相应提高。
3.等待时间的掌控要恰当。“等待时间”是指一名教师在被问到问题并继续由另一名學生提问或回答后,停止的总时间。在英语课堂中,大多数教师不考虑停顿时间的问题,等待时间太短。事实上,几秒钟后,老师提出的问题是至关重要的,这是学生的时间思考。如果提问后的等待时间太短,学生的回答往往是低质量的。或者学生不能立即回答,这样问题的难度就会降低,学生的学习难度就会相应降低。在老师提出问题后,根据问题的难度,等待时间稍微延长3到5秒,学生给出正确和完整的答案的概率会大大增加,学生的思维能力也得到了锻炼和训练。
4.提问的方法要多样。在课堂上应该使用什么样的提问方法,以及由于时间、地点和人与人之间的差异,应该选择什么样的问题。课堂教学是一个动态的过程,教师应根据实际情况进行调整。当问题时,您可以使用先调用标题然后调用标题的方法,也可以使用先调用标题然后调用标题的方法。通过学生的视力和反应,推测自己的心理活动,灵活提问,让每个学生都有收获。
一般情况下,在复习旧知识或学习新知识时,可以采用直截了当的提问方式,使学生集中注意力。教师可以从反馈信息中了解学生的学习效果。对于教学中的重点和难点,我们应该多关注问题,吸引学生的注意力。相反,这不是一件重要的事情过去。为了拓宽学生的知识面,启发学生的思维达到一定的深度,我们应该提出一些可扩展的问题,即使学生目前不能回答这些问题,也可以指出他们的思维方向,启发他们的思维,为今后的研究铺平道路。同时,根据英语学科广泛的文化背景知识的特点,我们应该设计一些讨论问题和思考问题,以便学生在课后分析、讨论和解决问题。
5.答案的设定要灵活。教师在确定问题的答案时,不要过于僵化和僵化。让所谓的标准答案,唯一能把学生们束缚在思路中的答案.教师应提出更多探索性和开放性的问题,使学生有足够的空间去想象、思考、学习、开拓、创新。有了这样一系列的过程,学生才能体验到学习的乐趣,感受到知识的魅力。同时,他们的创造性思维和能力也被培养在无形之中。当然,当学生回答错误时,及时纠正错误,如果答案不够全面,老师可以给出适当的启示,或者要求其他学生补充。
三、EFL课堂提问艺术应注意的问题
1.趣味性。问题应该是有趣和实际的。老师设计的问题可以让学生说话和表达他们的感受,这样学生在思考答案时就会感到有趣和快乐。教师有艺术问题,能吸引学生集中精力,激发情感,激发他们强烈的好奇心。
2.课堂提问要与情感教育相结合。课堂教学是师生之间的精神交流,教师应该始终在课堂上表现出爱心。每个学生都有平等的机会回答问题和思考。教师应给予提示,以诱导学生回答。学生回答问题时,教师应及时、恰当地评价学生,以肯定为主,肯定勇于回答的精神,勇于表达自己的观点。
3.提问突出主体,引导思索。设计问题应能突出主题,发展思维。教师在设计问题时应发挥学生的主体作用。让学生找出原因,引导思维,培养学生的创新思维能力。教师对“封闭”问题的关注较少,对“公开”问题的关注较多,给学生足够的时间讨论和表达不同的观点。
4.不断拓展学生的知识。教师从不同的角度,从容易到困难,创造出一个多面、多角度的学生思考的局面。在深入学习教材和掌握教材的基础上,教师要注意把握学生的心理特征,了解学生的情感,激发学生的同情心,激发学生的思维火花,拓展学生的知识面。
四、结语
课堂提问在英语教学中起着重要的作用。作为EFL教师,我们应该以此为切入点,充分认识课堂提问对学生学习目标语言的重要性和影响。了解课堂提问的目的和作用,灵活运用课堂提问技巧,提高课堂提问质量。鼓励学生培养积极的思想,表达自己的观点,参与课堂活动,以提高英语教学质量。
参考文献:
[1]周叶漪.留学经历对EFL教师口语课堂教学表现的影响[D].天津财经大学,2017.
[2]陈军.中外EFL教师课堂提问行为的对比研究[D].苏州大学, 2016.
[3]张晶薇.从关联理论角度分析EFL教师课堂提问[D].中国石油大学(华东),2016.
[4]王敏.优化EFL课堂教师话语策略研究[J].小学科学(教师版), 2014(1):20-21.
【关键词】EFL课堂;最优化;提问技巧;注意事项
【作者简介】黄干国,江苏省盱眙中学。
前言
从教育的角度看,教师在课堂提问,其目的是促使学生思考和回应教师提问的信息。教师的问题被认为是鼓励学生参与课堂讨论和互动的主要手段。目前,许多高校教师对课堂提问的策略和原则缺乏思考,使得课堂提问成为一种形式,缺乏艺术性。如果问题肤浅、平庸、单调,学生就会处于被动地位,思考活动就会受到抑制。因此,本文从EFL课堂提问的目的和功能出发,提出了优化教师课堂提问技能的措施。
一、EFL课堂提问的目的及作用
1. EFL课堂提问的目的。问-答教学法是EFL课堂教学中应用最广泛的教学方法之一。教师在课堂上的提问首先要激发学生的注意力,激发学生的学习动机。课堂提问的主要目的是让学生参与语言活动。教师设计问题应唤起学生对过去知识的模糊记忆,将新旧知识有机地结合起来,提高学生模糊的认知水平。通过课堂提问使学生理解所学知识,掌握教学重点和难点,培养学生创造性思维。通过学生的答案,教师从学生的学习情况得到反馈,然后诊断学生定义的EFL使用能力。课堂提问也要达到改善师生互动、活跃课堂气氛的目的。为了达到课堂提问的目的,教师必须掌握一定的提问技巧。
2. EFL课堂提问的作用。在EFL课堂中,熟练的提问技巧可以活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,激发学生的思维。问题就像制造悬念的“包袱”,激发他们的好奇心和好奇心,引导学生思考和理解。创新和别致的问题将增加学生对新知识的新鲜感。通过这些问题,使学生更加明确学习目标,了解教学内容。在问答过程中,学生对知识点的记忆更深,课堂环境更加活跃和生动。学生回答问题时,语言表达能力增强。
二、 EFL课堂教师提问最优化技巧
1.问题的设置要难易适度。问题是思维的先导,问题的设置是一个重要的开始。在英语课堂教学中,教师在设计问题时应做到科学,不应过于简单或过于困难。如果问题太简单,学生会不屑回答,问题也会失去意义;如果问题太复杂,学生不能回答,就会气馁。同时,设计尽可能少的问题,可以回答“是”或“否”,这是太“单薄”。因此,教师问题的设计应紧紧围绕教学内容,考虑学生的实际情况,形成一定的梯度,从简单到深,循序渐进,使学生逐步达到理想的高度。这不仅可以引导学生积极思考,找到解决问题的方法,而且可以激发学生的求知欲,培养学生分析、思考和解决问题的能力。
2.提问对象的选择要合理。要合理选择提问对象,首先要全面了解学生的学习情况。用不同的难度回答问题。如果学生回答得好,他们会增强自信,激发他们学习英语的热情。如果学生回答得不好,老师应该得出结论,这是所有学生的共同问题,还是个人问题?此外,不同学生在课堂上的表现也不同,有的学生总是非常主动地举手,主动要求回答问题,有的学生则非常被动。因此,我们不仅要注意那些举手的学生,而且要注意相对安静的学生,给予他们一些鼓励,激发他们的积极性。这样,课堂的整体学习气氛就会更加浓厚,课堂效率也会相应提高。
3.等待时间的掌控要恰当。“等待时间”是指一名教师在被问到问题并继续由另一名學生提问或回答后,停止的总时间。在英语课堂中,大多数教师不考虑停顿时间的问题,等待时间太短。事实上,几秒钟后,老师提出的问题是至关重要的,这是学生的时间思考。如果提问后的等待时间太短,学生的回答往往是低质量的。或者学生不能立即回答,这样问题的难度就会降低,学生的学习难度就会相应降低。在老师提出问题后,根据问题的难度,等待时间稍微延长3到5秒,学生给出正确和完整的答案的概率会大大增加,学生的思维能力也得到了锻炼和训练。
4.提问的方法要多样。在课堂上应该使用什么样的提问方法,以及由于时间、地点和人与人之间的差异,应该选择什么样的问题。课堂教学是一个动态的过程,教师应根据实际情况进行调整。当问题时,您可以使用先调用标题然后调用标题的方法,也可以使用先调用标题然后调用标题的方法。通过学生的视力和反应,推测自己的心理活动,灵活提问,让每个学生都有收获。
一般情况下,在复习旧知识或学习新知识时,可以采用直截了当的提问方式,使学生集中注意力。教师可以从反馈信息中了解学生的学习效果。对于教学中的重点和难点,我们应该多关注问题,吸引学生的注意力。相反,这不是一件重要的事情过去。为了拓宽学生的知识面,启发学生的思维达到一定的深度,我们应该提出一些可扩展的问题,即使学生目前不能回答这些问题,也可以指出他们的思维方向,启发他们的思维,为今后的研究铺平道路。同时,根据英语学科广泛的文化背景知识的特点,我们应该设计一些讨论问题和思考问题,以便学生在课后分析、讨论和解决问题。
5.答案的设定要灵活。教师在确定问题的答案时,不要过于僵化和僵化。让所谓的标准答案,唯一能把学生们束缚在思路中的答案.教师应提出更多探索性和开放性的问题,使学生有足够的空间去想象、思考、学习、开拓、创新。有了这样一系列的过程,学生才能体验到学习的乐趣,感受到知识的魅力。同时,他们的创造性思维和能力也被培养在无形之中。当然,当学生回答错误时,及时纠正错误,如果答案不够全面,老师可以给出适当的启示,或者要求其他学生补充。
三、EFL课堂提问艺术应注意的问题
1.趣味性。问题应该是有趣和实际的。老师设计的问题可以让学生说话和表达他们的感受,这样学生在思考答案时就会感到有趣和快乐。教师有艺术问题,能吸引学生集中精力,激发情感,激发他们强烈的好奇心。
2.课堂提问要与情感教育相结合。课堂教学是师生之间的精神交流,教师应该始终在课堂上表现出爱心。每个学生都有平等的机会回答问题和思考。教师应给予提示,以诱导学生回答。学生回答问题时,教师应及时、恰当地评价学生,以肯定为主,肯定勇于回答的精神,勇于表达自己的观点。
3.提问突出主体,引导思索。设计问题应能突出主题,发展思维。教师在设计问题时应发挥学生的主体作用。让学生找出原因,引导思维,培养学生的创新思维能力。教师对“封闭”问题的关注较少,对“公开”问题的关注较多,给学生足够的时间讨论和表达不同的观点。
4.不断拓展学生的知识。教师从不同的角度,从容易到困难,创造出一个多面、多角度的学生思考的局面。在深入学习教材和掌握教材的基础上,教师要注意把握学生的心理特征,了解学生的情感,激发学生的同情心,激发学生的思维火花,拓展学生的知识面。
四、结语
课堂提问在英语教学中起着重要的作用。作为EFL教师,我们应该以此为切入点,充分认识课堂提问对学生学习目标语言的重要性和影响。了解课堂提问的目的和作用,灵活运用课堂提问技巧,提高课堂提问质量。鼓励学生培养积极的思想,表达自己的观点,参与课堂活动,以提高英语教学质量。
参考文献:
[1]周叶漪.留学经历对EFL教师口语课堂教学表现的影响[D].天津财经大学,2017.
[2]陈军.中外EFL教师课堂提问行为的对比研究[D].苏州大学, 2016.
[3]张晶薇.从关联理论角度分析EFL教师课堂提问[D].中国石油大学(华东),2016.
[4]王敏.优化EFL课堂教师话语策略研究[J].小学科学(教师版), 2014(1):20-21.