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摘 要：词汇，是学好一门语言的主要因素，高中英语的阅读教学主要目的是让学生掌握更多的词汇。《英语课程标准》中指出，今后的词汇教学不仅要让学生积累足够的“量”，更要注重词汇教学中的“质”，也就是深入理解与掌握词汇的涵义与运用。近年来，我国人教版高中英语课程的难度有所提高，生词量也随之提高，不再单单涉及日常生活的词汇量，还涉及到了当前互联网、高科技以及人文文化诸多领域。新词汇的增多，涉及面更为广泛，导致学生的学习难度也大幅度提高。学生将更多的精力放在词汇的记忆上，没有更多的时间去深入理解与实践运用，造成学生的学习效率降低，学习兴趣下降等。为了更好的提高学生学习英语的积极性以及学习效率，本文就高中英语阅读课上词汇教学的有效策略进行分析与探讨，以期为高中英语阅读课程质量的提高，尤其是学生掌握词汇量的增多贡献一份力量。
关键词：高中英语;阅读课;词汇教学;有效策略
英国曾有学者说过，“学习语言的主要任务是习得词汇量，并在运用当中逐步熟练掌握。”词汇，是任何一门语言实现阅读的基础，阅读是快速积累词汇量的主要途径。在我国，英语已经成为一门主流学课，要想提高英语的教学质量首先必然要让学生积累足够的词汇量。高中英语阅读课便是针对学生词汇量的积累所特别开设的课程，旨在让学生通过阅读学习并掌握更多的单词，实现语法的灵活运用。随着教育改革的推进，人教版高中英语中所涉及到的新单词的词汇量越来越多，在一定程度上增加了学生的学习难度，加大了记忆负担。教师若不及时制定新的教学方式，将无法保障学生对英语的学习积极性以及学习效率。下文中笔者就当前我国高校英语阅读课的现状进行分析，并基于自身教学经验提出了一定的观点。
一、当前存在于高中英语阅读课中词汇教学中的若干问题
第一，传统的教学思维根深蒂固。笔者在调研中发现，虽然新课改中对于英语学习提出了新的目标，且人教版新教材相比于以往发生了较大改观，但教师在课堂上的教学模式却依旧是传统的教学模式，并没有适时的更改自己的教学思维与教学方式。在英语阅读课的教学过程中，教师仍是延续过去，为学生将本堂课的新词汇列出来并加以着重讲解，虽然在阅读前弄懂了新词汇的含义，却无法让学生彻底理解与掌握新词汇的运用。学生只是通过教师的讲解实现了对新词汇暂时性的强化记忆，课后不久便会慢慢遗忘。这种死记硬背模式只是针对于单词形的记忆，学生只是通过强化记忆记住了新词汇的拼写以及字面含义，下次见到会认识，但却没有学到日常交流该如何熟练的运用。这样的教学方式不仅单一，而且效率低下，很容易让学生对于词汇的学习失去兴趣。
第二，教学过程中缺乏拓展训练与应用。教师在阅读课的教学过程中只是单纯的为学生解释单词含义，追求的是让学生背过这堂课上的新单词，却忽略了让学生真正掌握词汇的运用，更忽略了对新词汇的拓展教学;比如近义词汇的讲解与应用及不同語境中新词汇的不同含义与运用等。笔者发现，教师在为学生讲解新词汇时大多是借助汉语的直译，导致学生在认识与理解新词汇时也是通过汉语的意思进行一一对应，造成了学生利用汉语翻译来进行思维强化记忆的习惯。英语的语序以及近义词汇的使用跟汉语是不同的，英语与汉语是完全不同的两种语言，没有哪一种语言可以完美的解释另一种语言。
二、高中英语阅读课上提高教学效率的方法
一方面，教师要对英语的词汇形成足够的重视度。要想提高英语阅读课上的教学质量，教师首先要对词汇有足够的重视。阅读的目的是帮助学生接触与认识新的词汇，并在教师的指导与帮助下彻底掌握以及熟练的运用。阅读中的词汇教学不是单纯的认识与记忆，教师在讲解的过程中不能单独的孤立出某个词汇来进行讲解，这就失去了阅读的意义。在阅读课的教学过程中，教师应提前做好备案，针对本堂课的新词汇结合上下文的意思进行详细的讲解，从而让学生可以更深层次的理解与掌握新词汇的含义与运用，可以真正读懂整篇文章的内容，而不是单纯的通过强化记忆记几个新词汇。
另一方面，教学过程要注重知识拓展与实际运用。在阅读课的教学过程中，教师要注重关于新词汇的知识拓展与实际运用的训练。学生通过阅读接触与认识新的词汇，而如何真正理解与掌握新词汇的应用则需要教师在课堂耐心的指导与帮助。在英语中，近义词以及一词多义的词汇非常多，这就需要教师在为学生讲解新词汇的过程中要注重知识拓展。比如assist这个单词，与help同样都是帮助、援助的意思，同时这两个词也都可以当作动词或名词来使用，而如何区分？在不同的语境中究竟该使用哪一个单词？这就需要教师借助于实例来为学生进行详细的讲解。同样地，对于一词多义的单词，教师也需要提前备案来为学生设立不同的语境，帮助学生更好的了解与掌握新词汇的实际运用。此外，教师可在课堂上借助多媒体以及互联网等高科技技术手段，帮助学生更好的了解各种新词汇的运用;为学生分组，让学生可以相互间实现交流、知识借鉴，然后各组之间运用口语进行交流，通过组与组之间的相互竞争来提高学生的学习积极性以及学习过程中的趣味性，从而保障学生在英语阅读课上的学习效率。
总结：
综上所述，在阅读课上词汇教学中，学生阅读的目的不仅仅是要认识与记忆新词汇，教师应着重培养学生对于词汇量的掌握程度以及运用能力。这就需要教师在教学过程中改变教学思维，根据不同的课堂内容设立有针对性的教学方法。学生只有真正理解与掌握了各种新词汇的含义与运用才算达到了新课标的目的，不仅要积累词汇的量，而且要注重对于词汇形成质的掌握。
参考文献
[1] 阳珺. 探索高中英语阅读课中词汇教学的有效策略[J]. 英语教师，2015（12）：43-45.
[2] 邓文静. 探索高中英语阅读课中词汇教学的有效策略[J]. 中国校外教育，2017（25）：91-91.
[3] 刘瑞君 .任务型教学法在高中英语阅读教学中应用的实证研究——以封丘一中为例[D]. 河南师范大学，2014.
关键词：高中英语;阅读课;词汇教学;有效策略
英国曾有学者说过，“学习语言的主要任务是习得词汇量，并在运用当中逐步熟练掌握。”词汇，是任何一门语言实现阅读的基础，阅读是快速积累词汇量的主要途径。在我国，英语已经成为一门主流学课，要想提高英语的教学质量首先必然要让学生积累足够的词汇量。高中英语阅读课便是针对学生词汇量的积累所特别开设的课程，旨在让学生通过阅读学习并掌握更多的单词，实现语法的灵活运用。随着教育改革的推进，人教版高中英语中所涉及到的新单词的词汇量越来越多，在一定程度上增加了学生的学习难度，加大了记忆负担。教师若不及时制定新的教学方式，将无法保障学生对英语的学习积极性以及学习效率。下文中笔者就当前我国高校英语阅读课的现状进行分析，并基于自身教学经验提出了一定的观点。
一、当前存在于高中英语阅读课中词汇教学中的若干问题
第一，传统的教学思维根深蒂固。笔者在调研中发现，虽然新课改中对于英语学习提出了新的目标，且人教版新教材相比于以往发生了较大改观，但教师在课堂上的教学模式却依旧是传统的教学模式，并没有适时的更改自己的教学思维与教学方式。在英语阅读课的教学过程中，教师仍是延续过去，为学生将本堂课的新词汇列出来并加以着重讲解，虽然在阅读前弄懂了新词汇的含义，却无法让学生彻底理解与掌握新词汇的运用。学生只是通过教师的讲解实现了对新词汇暂时性的强化记忆，课后不久便会慢慢遗忘。这种死记硬背模式只是针对于单词形的记忆，学生只是通过强化记忆记住了新词汇的拼写以及字面含义，下次见到会认识，但却没有学到日常交流该如何熟练的运用。这样的教学方式不仅单一，而且效率低下，很容易让学生对于词汇的学习失去兴趣。
第二，教学过程中缺乏拓展训练与应用。教师在阅读课的教学过程中只是单纯的为学生解释单词含义，追求的是让学生背过这堂课上的新单词，却忽略了让学生真正掌握词汇的运用，更忽略了对新词汇的拓展教学;比如近义词汇的讲解与应用及不同語境中新词汇的不同含义与运用等。笔者发现，教师在为学生讲解新词汇时大多是借助汉语的直译，导致学生在认识与理解新词汇时也是通过汉语的意思进行一一对应，造成了学生利用汉语翻译来进行思维强化记忆的习惯。英语的语序以及近义词汇的使用跟汉语是不同的，英语与汉语是完全不同的两种语言，没有哪一种语言可以完美的解释另一种语言。
二、高中英语阅读课上提高教学效率的方法
一方面，教师要对英语的词汇形成足够的重视度。要想提高英语阅读课上的教学质量，教师首先要对词汇有足够的重视。阅读的目的是帮助学生接触与认识新的词汇，并在教师的指导与帮助下彻底掌握以及熟练的运用。阅读中的词汇教学不是单纯的认识与记忆，教师在讲解的过程中不能单独的孤立出某个词汇来进行讲解，这就失去了阅读的意义。在阅读课的教学过程中，教师应提前做好备案，针对本堂课的新词汇结合上下文的意思进行详细的讲解，从而让学生可以更深层次的理解与掌握新词汇的含义与运用，可以真正读懂整篇文章的内容，而不是单纯的通过强化记忆记几个新词汇。
另一方面，教学过程要注重知识拓展与实际运用。在阅读课的教学过程中，教师要注重关于新词汇的知识拓展与实际运用的训练。学生通过阅读接触与认识新的词汇，而如何真正理解与掌握新词汇的应用则需要教师在课堂耐心的指导与帮助。在英语中，近义词以及一词多义的词汇非常多，这就需要教师在为学生讲解新词汇的过程中要注重知识拓展。比如assist这个单词，与help同样都是帮助、援助的意思，同时这两个词也都可以当作动词或名词来使用，而如何区分？在不同的语境中究竟该使用哪一个单词？这就需要教师借助于实例来为学生进行详细的讲解。同样地，对于一词多义的单词，教师也需要提前备案来为学生设立不同的语境，帮助学生更好的了解与掌握新词汇的实际运用。此外，教师可在课堂上借助多媒体以及互联网等高科技技术手段，帮助学生更好的了解各种新词汇的运用;为学生分组，让学生可以相互间实现交流、知识借鉴，然后各组之间运用口语进行交流，通过组与组之间的相互竞争来提高学生的学习积极性以及学习过程中的趣味性，从而保障学生在英语阅读课上的学习效率。
总结：
综上所述，在阅读课上词汇教学中，学生阅读的目的不仅仅是要认识与记忆新词汇，教师应着重培养学生对于词汇量的掌握程度以及运用能力。这就需要教师在教学过程中改变教学思维，根据不同的课堂内容设立有针对性的教学方法。学生只有真正理解与掌握了各种新词汇的含义与运用才算达到了新课标的目的，不仅要积累词汇的量，而且要注重对于词汇形成质的掌握。
参考文献
[1] 阳珺. 探索高中英语阅读课中词汇教学的有效策略[J]. 英语教师，2015（12）：43-45.
[2] 邓文静. 探索高中英语阅读课中词汇教学的有效策略[J]. 中国校外教育，2017（25）：91-91.
[3] 刘瑞君 .任务型教学法在高中英语阅读教学中应用的实证研究——以封丘一中为例[D]. 河南师范大学，2014.