《语文课程标准》提出语文教师在初中语文教学中要构筑让学生自主学习的课堂，要构筑以生为本的语文課堂。要更好地实现从师本课堂向生本课堂的转化，教师则要积极创建微型学习共同体，给组成微型共同体的学生布置任务，指导其如何完成任务，并给学生展示成果的舞台。这样能更好地将学习的主动权交还给学生，让学生在协同互助中完成学习任务。
　　一、任务开放，发展能力
　　在学生组成微型共同体后，教师要给学生安排一定的任务，但是要注意的是，这任务并非强制分配给学生，而是具有一定的开放性，学生可以根据自己的能力和兴趣进行自主选择。在此过程中，教师要对学生进行适当的引导，鼓励学生挑选对自己有一定难度的任务。
　　在学习《济南的冬天》时，教师让学生组成微型共同体，完成若干学习任务，每一项学习任务的难度和侧重点都有所不同。如，有的任务要求学生广泛地进行拓展阅读，让学生阅读一下其他描写冬天景物的文章，然后尝试总结这些文章有什么共同点，再分析一下《济南的冬天》是否有与众不同的特点。有的任务则主要针对分析品读文章中的词句展开，如，让学生找到文章中运用了修辞手法的句子，看一下作者运用了多少修辞手法，每一种修辞手法的具体作用是什么。教师在安排任务后可以对学生进行一定的启发和鼓励，让学生尝试挑战自己感到困难的题目。同时让学生自主分配彼此的任务，如，有的小组以分析文章的修辞手法为主要任务，学生每人主要负责一种修辞手法，有的负责拟人、有的负责比喻等。
　　当学生选择了任务后，教师要鼓励学生发挥各自自己的能力，尝试分析这个任务须要完成的主要内容，给每一个微型共同体中的成员都安排具体的学习任务。这样每一个学生便都能发挥自己的能力，在学生相互补充、修整之后，任务能够很好地被解决。这样的协同学习是师生、生生之间多角度多层次的交流，能让学生的思考更深入。
　　二、指导交流，提升效率
　　初中生的自主学习能力得到了一定的发展，但是所拥有的能力还不完善，因此在很多情况下学生不懂得如何协同学习才能更加有效。若教师能给予学生一定的指导，则能促使学生提高学习效率。然而不少教师在指导学生协同学习时往往只是给一个笼统的任务，并未制定有操作性的学习步骤，这让不少学生无所适从。
　　在教授《月迹》一文时，教师安排学生进行微型共同体合作学习，学生选择的任务是找到小伙伴们寻找月亮的路线，尝试分析为何要寻找月亮。教师对学生的学习展开了具体的指导，让学生先自主阅读课文，尝试划出寻找月亮的路线，并思考文章的主旨。然后和自己的同桌进行小范围的讨论，主要讨论一些自己在阅读时发现的问题，不理解的内容等。如果发现两人无法在商讨中找到答案，则要找微型共同体的小伙伴一起进行分析。最后微型共同体的同伴要分享自己的学习成果，尝试将所有的答案总结在一起，去伪存真，达成一致。教师则组织所有的微型共同体一起讨论，并主持交流互动讨论会，让每一个小组展示自己的学习成果，若有不同的意见，则在互动讨论中尝试解决这些问题。
　　学者金燕在研究如何促使学生构成微型学习共同体时提出，教师可以让学生按照以下步骤完成任务，先独自学习，再成对交流，最后和微型共同体成员之间进行交流互动，对自己的学习成果进行补充。
　　三、搭设支架，物化展示
　　为了促使学生积极投入到微型共同体的学习中，教师可以给学生搭建展示平台，让学生展示在微型共同体学习中获得的成果，让学生有成就感，这能促使学生更积极地投入到进一步的学习中。教师要注意让学生用显性的形式展示成果，如制作成黑板报，展示作业等。这能更好地引发学生的学习兴趣。
　　《松鼠》一文描绘了松鼠的形象，介绍了松鼠的习性，读后让学生充分了解了什么是松鼠。在教学中，教师让学生组成微型共同体，以《松鼠》为例讨论说明文的基本特点，并尝试运用说明文的方式进行创作，写一下自己身边的小动物。学生展开了积极学习，在微型共同体的讨论中分析出说明文的特点，认为说明文必须要语言准确，必须从若干不同的角度介绍事物，要具有一定的科学性。在活动结束后，教师在班级里展开了《动物展示会》的小活动，让学生用图文并茂的形式说明一种动物，并配上与之有关的图画，然后在班级里展出。最后大家一起讨论出谁创作的作品最精彩，能最好地体现出说明文的特点。在这样的活动中，学生感受到了成功的喜悦，都认为下次还要更积极地投入到微型共同体的学习中。
　　微型学习共同体也叫微共体，除了要让学生参与进去外，家长和教师也要在其中起到一定的作用。教师要引导学生在一定的组建原则下自主地选择伙伴，并和自己的伙伴一起协同完成学习任务。这种学习方式能让学生的学习效果最大化，能有效地提高学生的语文素养。在初中语文教学中，教师要积极引导学生构筑微型共同体，展开协同学习，获得更大的成功。
　　作者单位：江苏省南通市通州湾三余初级中学（226331）