【摘 要】
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＜正＞2014年国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,对加强高考内容改革顶层设计提出要求，标志着新高考改革正式启程。2019 年12月，教育部考试中心发布《中国高考评价体系》,提出“一核、四层、四翼”,标志着新高考改革正式落地。在“新高考”“新课标”“新教材”三新背景下，思考三者的有机联系、探寻作为教学文本的教材如何教，这是新高考研究的微观视角。本文从新高考的特点出发，分析其与教材的联
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＜正＞2014年国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,对加强高考内容改革顶层设计提出要求，标志着新高考改革正式启程。2019 年12月，教育部考试中心发布《中国高考评价体系》,提出“一核、四层、四翼”,标志着新高考改革正式落地。在“新高考”“新课标”“新教材”三新背景下，思考三者的有机联系、探寻作为教学文本的教材如何教，这是新高考研究的微观视角。本文从新高考的特点出发，分析其与教材的联系，由此提出了相应的教材使用策略。
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“1+X”证书制度的本质内涵就是对接学历证书与职业技能等级证书，实现书证融通，主要体现在：职业技能等级标准与各个层次职业教育的专业教学标准相互对接。我国经济飞速发展，高校学生无可避免地受到多元化的意识形态的冲击，在这种形势下，职业院校纷纷探索课程思政融入“1+X”证书制度的融合路径，实现思政元素、职业技能、职业素养的有机融合，实现全方位育人。
本文分析了实施“1+X”证书制度的现状，例如，探讨“三新”课证融合实训教材创新之路。首先，分析了“1+X”证书制度环境下教材研发的重要性，定制教材的弹性和实效性得以彰显。接着，分析了新能源汽车专业“三新”课程与证书整合的必要性，涵盖技术应用技能培训、维修服务流程优化及系统运行合规性提升。提出了优化课程架构、研发沉浸式教材、构建多元参与机制、打造产教融合实训环境以及探索第三方评价的质量监管策略等关键
本研究旨在探讨1+X制度下五年制高职汽车专业课程改革的实践研究，以“智能网联汽车运用与维修”课程为例进行深入分析。研究发现当前课程存在课程设置与社会需求脱节、教学内容与方法陈旧、理论教学与实训脱节等问题。为解决这些问题，本研究提出了改革路径，包括整合课程内容以强化交叉知识，增加案例教学以强化实践能力，以及构建课程实训平台并与企业进行合作。研究通过对改革效果进行评价，强调了改革的积极成果。这项研究有
＜正＞1目前“新能源汽车维护与保养”课程的主要不足1.1教学内容一方面，新能源汽车以纯电动汽车和插电式混合动力（含增程式）汽车的市场占有率最高，而“新能源汽车维护与保养”课程内容只有纯电动汽车。另一方面，强调高压系统保养而忽略了低压电气与机械系统的维护保养，如轮胎、制动液、灯光、雨刮、四轮定位等方面的内容，与生产实践脱节。
“1+X”课证融通是职业教育改革的创新探索。职业院校汽车运用与维修专业“1+X”课证融通存在学生层次划分不明晰、不注重复合人才培养、教师教学能力有待提升、实训环境不达标等情况。基于此，在具体教学实践中，职业院校要积极探索“1+X”课证融通的新途径，厘清技能证书与专业能力之间的关联性，构建与本专业相匹配的学科体系，并以证书为参照进行教学融合，最终达到课证融通的目标，提高职业教育效果。
目的 :探讨晚发型维生素K缺乏性出血的临床特点。方法 :回顾性分析 86例晚发型维生素K缺乏性出血病人的临床资料。结果 :全组病例中 76例 （ 88% ）为纯母乳喂养儿 ,病前有前驱感染并用过抗生素者 2 8例 ,皮下出血或注射部位出血不止者 3 6例（ 4 1.4% ） ,消化道出血 40例 （ 4 6.5 % ） ,颅内出血 62例 （ 72 % ）。均有不同程度贫血。 78例查凝血酶原时间
“学历证书+职业技能等级证书制度”是我国高职院校人才培养模式上的重要改革举措。通过研究并分析汽车类“1+X”证书设置特点及试点中存在的社会认可度低、监管不规范、制度不健全、课程融合不足等问题，提出针对性的建议或对策，推进“1+X”证书制度有效开展，促进高职教育汽车类专业人才培养质量的提高。
2019年秋季起统编版高中历史教科书逐步在全国推广使用,掀起了专家、学者、一线教师对历史教科书的新一番研究热潮。它在编写体例、内容和结构等方面做出了很大的调整,尤其是教科书的课文辅助系统栏目引起了广泛关注。“探究与拓展”栏目是新版五册高中历史教科书中必设的一个课后辅助系统栏目,对于教师的教学和学生的学习具有很大的功能:对于教师而言可以起到丰富正文、辅助教师理解教材,同时为教师进行科学教学设计提供素
＜正＞肩胛盂骨折属于关节内骨折,造成肩胛盂骨折的多为高能量创伤[1],临床少见,其发生率不足全身骨折的0.1%[1-3]。有学者认为,在盂肱关节同心圆复位的前提下,鉴于肩关节结构的稳定恢复及骨折周围丰富的血供可采取保守治疗[4]。但多数学者建议使用手术治疗肩胛盂骨折,以尽早恢复肩关节功能,避免因复位不良或关节面移位导致肩关节活动受限及其他并发症[1,3,5]。2018-01/2019-06月,作者
普通高中历史课程标准（2020修订）明确提出在历史教学中可以通过问题教学这种教学模式对教学内容进行整合,强化历史之间的横向联系以及纵向联系。问题链是教师根据学生已有的认知经验和现阶段心理发展特点,综合分析课程标准、教材内容,针对预设的核心内容或对学生有难度的内容点,借助史料或者情境设置的一组既彼此之间保持独立又层次分明、逻辑关联性较强的教学问题。问题链设计质量的高低,直接影响学生学习、教师发展和课