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中职学生同高中学生相比具有许多不同的特点，在心理过程、心理特点和心里倾向性等方面都表现出特别的倾向，特别是作为一个群体更具有明显的特征，这些是我们进行思想教育，开展班主任工作的基础，认真研究这些特点，对于有效地进行班级管理是十分重要的。
一、中职学生的心理特点
自尊心受到极大伤害，德育的切入点应是尊重他们、相信他们。职业技术学校的新生绝大多数都是在中考中未被高中录取的考生。这是普遍现象，有一位职业教育专家说，我们录取的学生是普通高中象扔垃圾一样扔出来，我们象宝贝一样买回来的。从某种意义上讲，他们是初中应试教育的牺牲品，人格受到了很大的伤害。他们文化基础知识薄弱，学习兴趣不高，没有养成良好的学习习惯，是老师眼里的差生。在文化知识的学习与考试面前，他们的自尊心受到极大伤害，教师的讽刺挖苦，同学鄙视的眼光，父母的打骂，他们比较自卑，心理压力非常大。进入新的学校，他们并非都想“而今迈步从头越”，而是观望、试探，特别注意老师、班主任的态度，他们也比较敏感，班主任的一个眼神、一个动作，都会引起他们的心理波澜。针对学生的这一特点，在德育和教学中，教师和班主任要特别注意保护它们的自尊心，尊重他们的人格，相信他们的是可造之材，恰当的教育会是他们逐步走向成功。
自信心严重缺乏，要引导他们自主获得知识、掌握技能、体验成功。初中学习与中考的失误，刚入学的他们还没有从落榜的阴影中解放出来，他们对自己的能力产生怀疑，他们往往把中考的失误归因为自己笨，不能正确的分析自己学习成绩差的原因。事实上，中考未上线的原因是多方面的，除了平时的学习态度、学习能力、学习毅力、学习兴趣等因素，还与考试的心理、应变能力、临场发挥有很大关系。矫正他们这种心理，最好的办法是引导他们自主学习知识、学习技能，让他们通过自己的努力获得知识和技能，体验成功，从而相信自己的能力，树立自信心。
纪律比较差，缺乏自我约束力，要注意培养他们的道德行为习惯。中职学生一些较学生，由于思想松懈，纪律散漫，在严格要求的管理和教育中十分不适应，往往采取思想抵触，不协作的态度，甚至出现对抗情绪等等。
获得一技之长是他们的目标，要在职业能力培养的过程中培养他们的职业道德。尽快就业是他们的愿望，要引导他们正确面对职业生涯，面对人生。中职学生群体是有志个性发展、职业发展的学生群体，他们也有学习的需要、发展的需要、成功的渴望，希望掌握一门技术，有一些特长，得到社会得认可；中职学生群体也是追求快乐人生，朝气蓬勃的群体，他们热爱生活，对前途和理想充满憧憬。因此，职业学校完全可以实施生本教育，尊重学生的生命自然，相信学生的创造性，发挥的学生的主体作用，让学生在自主的学习过程中，感悟知识，形成技能，体验成功，完善人格。
二、中职班级管理
中职班级管理的核心是爱。爱就是高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生。生本教育理论告诉我们，儿童和青少年学生禀承了人类生命中最精彩的本能和潜能。职业学校的学生同普通中学生一样是具有鲜活生命的人，他们具有学习的强烈要求和学习的巨大潜能。教育不能没有爱，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。”因此，在班主任工作中一定要尊重学生和关爱学生。
道德教育的最高追求是要使人具有完美的人格。每个人都有自尊， 同时也需要得到别人的尊重， 学生亦如此。 教育家杜威说过：尊重的欲望是人类天性最深刻的冲动。我们知道大多数中职学生都很爱面子，有较强的自尊心。虽然许多学生在成长过程中具有某些共同的特点， 但我们绝对不能不顾学生的自尊， 按照统一的教育模式去约束学生的个性。当前， 创新教育极力提倡尊重学生， 重视学生的独立个性， 就是要求教师从维护学生的自尊开始来考虑学生的发展， 从而使学生能更自觉、更充分、更主动地全面提高自身的整体素质。对待进步较慢的学生更是如此。在创新面前， 这一部分学生的创造潜能和其他学生的创造潜能同样深厚，关键在于你怎样挖掘。我们的教育目的是培养出人才。什么是人才？具有创造精神和创造能力， 做出了或正在做出创造性成果的人， 才能称为人才。因此， 教师应善待每一位学生， 从维护学生的自尊出发， 并以“个性充分的自由发展”为目的， 承认学生的千差万别， 努力开发他们的潜能，提高其整体素质。
关爱学生是教师职业道德的核心， 是班主任工作的基本出发点。只有对学生真挚的爱， 才能全身心地投入到工作中去， 只有热爱学生才能得到师生之间的心灵沟通， 从而在师生之间架起一座信任的桥梁， 学生把教师当作可以信赖的朋友， 这样教师的教育就容易被接受。热爱学生最忌偏爱， 偏爱不仅有损教师的形象， 不利于学生的团结和学习， 而且不符合师德规范。作为班主任应热爱班上的每一位学生并处处表示对他们的爱护和关心。理解学生要深入学生， 从关心学生入手。这样就要求班主任要做到了解班上每位同学的家庭情况， 了解学生的学习情况和心理状况。对学生的关心， 他们会以努力学习来回报。
三.中职班级管理策略
中职学生的心理特点是我们实施德育的基础，在德育过程中，班主任要认真分析班集体的整体特征和每一个学生的心理特点，善于发现他们思想上的闪光点，因势利导，长善救失，是他们不断进步，茁壮成长。在班级管理中要坚持以生为本，实行班级自主管理。魏书生在提及班主任工作经验时讲到要把“把班级还给学生”，就是要为每个学生创造参与班级管理的机会，使他们在管理的实践中学会自主管理，在自主的活动中进行自我教育。对于中职学校的班级管理，我的体会是让学生作主人，把“要学生做什么”变成“学生自觉该做什么”。
首先，让学生制定班规。学生自主管理不仅是学生管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前者是工作能力，后者是自我约束能力。著名教育家陶行知先生说过：“学生是学习的主人、生活的主人、自我管理的主人。”因此，对学生平时的一举一动，一言一行，显得尤为重要，这些都关系到他们良好的道德品格和文明习惯的形成，而如果全由班主任要求学生怎样去做，不是要求过高，就是要求过低，或许学生无法接受。由于学生自己参与了班规的制定，他们比较乐于遵守，自己管理自己的能力就会增强。只要这样长期坚持，学生就会形成自觉意识，达到自己管理自己的效果。这样，在民主与集中的基础上产生的班级各项规定，就会成为班级管理的准则，学生就会更自觉地落实到行动上。
其次，让学生主动地参与管理。许多老师认为中职学生难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识，若能让所有学生都能体验到作为班级主人的责任，都能意识到自己是班级中的一员，情形就会大不一样。在制定班级管理方案时，班主任就应将班级管理的责任分解到每一个人的头上，把组织纪律、学风学纪、清洁卫生、文艺体育的管理责任落实到人，做到“事事有人管、人人有事做、人人有人管、人人能管人”。这样，管理与被管理相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，他们就能在集体中找到自己的位置，感受到自己的责任。同时也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识，使他们不仅能管别人，而且能自觉地管理自己。
第三，让学生组织完成各项任务。在分配班级各项任务时，教师要充分发挥学生的特长和班集体的力量，群策群力，在班内形成民主和谐的氛围，做好各项工作。教室布置，有书画特长的学生大显身手；校园文化节，有唱歌跳舞、朗诵演讲特长的学生尽情地发挥；运动会上，有体育方面特长的学生踊跃参加，其余学生呐喊助威，参赛同学往往有超常的发挥；大扫除中，班干部以身作则，主动干脏活、重活，收到“润物细无声”的效果。这些活动，充分发挥了学生的个性特长，增进了同学之间关系的融洽，对建立和谐的班集体有很大的帮助。班主任只要把班级还给学生，给学生的学习生活营造一个积极和谐的软环境，工作就定会得心应手，班级管理的效果定会锦上添花。
尽管中职学生学习基础差，纪律性也比较差，心理问题比较多是一个不争的事实，但是，如果我们充分发挥学生自主性、能动性和创造性，依靠学生、信赖学生，开展班级的自主管理，就能够长善救失，提高他们的学习自信心和学业成绩，提高他们的道德意识和合作能力，达到良好的班级管理效果。
一、中职学生的心理特点
自尊心受到极大伤害，德育的切入点应是尊重他们、相信他们。职业技术学校的新生绝大多数都是在中考中未被高中录取的考生。这是普遍现象，有一位职业教育专家说，我们录取的学生是普通高中象扔垃圾一样扔出来，我们象宝贝一样买回来的。从某种意义上讲，他们是初中应试教育的牺牲品，人格受到了很大的伤害。他们文化基础知识薄弱，学习兴趣不高，没有养成良好的学习习惯，是老师眼里的差生。在文化知识的学习与考试面前，他们的自尊心受到极大伤害，教师的讽刺挖苦，同学鄙视的眼光，父母的打骂，他们比较自卑，心理压力非常大。进入新的学校，他们并非都想“而今迈步从头越”，而是观望、试探，特别注意老师、班主任的态度，他们也比较敏感，班主任的一个眼神、一个动作，都会引起他们的心理波澜。针对学生的这一特点，在德育和教学中，教师和班主任要特别注意保护它们的自尊心，尊重他们的人格，相信他们的是可造之材，恰当的教育会是他们逐步走向成功。
自信心严重缺乏，要引导他们自主获得知识、掌握技能、体验成功。初中学习与中考的失误，刚入学的他们还没有从落榜的阴影中解放出来，他们对自己的能力产生怀疑，他们往往把中考的失误归因为自己笨，不能正确的分析自己学习成绩差的原因。事实上，中考未上线的原因是多方面的，除了平时的学习态度、学习能力、学习毅力、学习兴趣等因素，还与考试的心理、应变能力、临场发挥有很大关系。矫正他们这种心理，最好的办法是引导他们自主学习知识、学习技能，让他们通过自己的努力获得知识和技能，体验成功，从而相信自己的能力，树立自信心。
纪律比较差，缺乏自我约束力，要注意培养他们的道德行为习惯。中职学生一些较学生，由于思想松懈，纪律散漫，在严格要求的管理和教育中十分不适应，往往采取思想抵触，不协作的态度，甚至出现对抗情绪等等。
获得一技之长是他们的目标，要在职业能力培养的过程中培养他们的职业道德。尽快就业是他们的愿望，要引导他们正确面对职业生涯，面对人生。中职学生群体是有志个性发展、职业发展的学生群体，他们也有学习的需要、发展的需要、成功的渴望，希望掌握一门技术，有一些特长，得到社会得认可；中职学生群体也是追求快乐人生，朝气蓬勃的群体，他们热爱生活，对前途和理想充满憧憬。因此，职业学校完全可以实施生本教育，尊重学生的生命自然，相信学生的创造性，发挥的学生的主体作用，让学生在自主的学习过程中，感悟知识，形成技能，体验成功，完善人格。
二、中职班级管理
中职班级管理的核心是爱。爱就是高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生。生本教育理论告诉我们，儿童和青少年学生禀承了人类生命中最精彩的本能和潜能。职业学校的学生同普通中学生一样是具有鲜活生命的人，他们具有学习的强烈要求和学习的巨大潜能。教育不能没有爱，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。”因此，在班主任工作中一定要尊重学生和关爱学生。
道德教育的最高追求是要使人具有完美的人格。每个人都有自尊， 同时也需要得到别人的尊重， 学生亦如此。 教育家杜威说过：尊重的欲望是人类天性最深刻的冲动。我们知道大多数中职学生都很爱面子，有较强的自尊心。虽然许多学生在成长过程中具有某些共同的特点， 但我们绝对不能不顾学生的自尊， 按照统一的教育模式去约束学生的个性。当前， 创新教育极力提倡尊重学生， 重视学生的独立个性， 就是要求教师从维护学生的自尊开始来考虑学生的发展， 从而使学生能更自觉、更充分、更主动地全面提高自身的整体素质。对待进步较慢的学生更是如此。在创新面前， 这一部分学生的创造潜能和其他学生的创造潜能同样深厚，关键在于你怎样挖掘。我们的教育目的是培养出人才。什么是人才？具有创造精神和创造能力， 做出了或正在做出创造性成果的人， 才能称为人才。因此， 教师应善待每一位学生， 从维护学生的自尊出发， 并以“个性充分的自由发展”为目的， 承认学生的千差万别， 努力开发他们的潜能，提高其整体素质。
关爱学生是教师职业道德的核心， 是班主任工作的基本出发点。只有对学生真挚的爱， 才能全身心地投入到工作中去， 只有热爱学生才能得到师生之间的心灵沟通， 从而在师生之间架起一座信任的桥梁， 学生把教师当作可以信赖的朋友， 这样教师的教育就容易被接受。热爱学生最忌偏爱， 偏爱不仅有损教师的形象， 不利于学生的团结和学习， 而且不符合师德规范。作为班主任应热爱班上的每一位学生并处处表示对他们的爱护和关心。理解学生要深入学生， 从关心学生入手。这样就要求班主任要做到了解班上每位同学的家庭情况， 了解学生的学习情况和心理状况。对学生的关心， 他们会以努力学习来回报。
三.中职班级管理策略
中职学生的心理特点是我们实施德育的基础，在德育过程中，班主任要认真分析班集体的整体特征和每一个学生的心理特点，善于发现他们思想上的闪光点，因势利导，长善救失，是他们不断进步，茁壮成长。在班级管理中要坚持以生为本，实行班级自主管理。魏书生在提及班主任工作经验时讲到要把“把班级还给学生”，就是要为每个学生创造参与班级管理的机会，使他们在管理的实践中学会自主管理，在自主的活动中进行自我教育。对于中职学校的班级管理，我的体会是让学生作主人，把“要学生做什么”变成“学生自觉该做什么”。
首先，让学生制定班规。学生自主管理不仅是学生管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前者是工作能力，后者是自我约束能力。著名教育家陶行知先生说过：“学生是学习的主人、生活的主人、自我管理的主人。”因此，对学生平时的一举一动，一言一行，显得尤为重要，这些都关系到他们良好的道德品格和文明习惯的形成，而如果全由班主任要求学生怎样去做，不是要求过高，就是要求过低，或许学生无法接受。由于学生自己参与了班规的制定，他们比较乐于遵守，自己管理自己的能力就会增强。只要这样长期坚持，学生就会形成自觉意识，达到自己管理自己的效果。这样，在民主与集中的基础上产生的班级各项规定，就会成为班级管理的准则，学生就会更自觉地落实到行动上。
其次，让学生主动地参与管理。许多老师认为中职学生难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识，若能让所有学生都能体验到作为班级主人的责任，都能意识到自己是班级中的一员，情形就会大不一样。在制定班级管理方案时，班主任就应将班级管理的责任分解到每一个人的头上，把组织纪律、学风学纪、清洁卫生、文艺体育的管理责任落实到人，做到“事事有人管、人人有事做、人人有人管、人人能管人”。这样，管理与被管理相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，他们就能在集体中找到自己的位置，感受到自己的责任。同时也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识，使他们不仅能管别人，而且能自觉地管理自己。
第三，让学生组织完成各项任务。在分配班级各项任务时，教师要充分发挥学生的特长和班集体的力量，群策群力，在班内形成民主和谐的氛围，做好各项工作。教室布置，有书画特长的学生大显身手；校园文化节，有唱歌跳舞、朗诵演讲特长的学生尽情地发挥；运动会上，有体育方面特长的学生踊跃参加，其余学生呐喊助威，参赛同学往往有超常的发挥；大扫除中，班干部以身作则，主动干脏活、重活，收到“润物细无声”的效果。这些活动，充分发挥了学生的个性特长，增进了同学之间关系的融洽，对建立和谐的班集体有很大的帮助。班主任只要把班级还给学生，给学生的学习生活营造一个积极和谐的软环境，工作就定会得心应手，班级管理的效果定会锦上添花。
尽管中职学生学习基础差，纪律性也比较差，心理问题比较多是一个不争的事实，但是，如果我们充分发挥学生自主性、能动性和创造性，依靠学生、信赖学生，开展班级的自主管理，就能够长善救失，提高他们的学习自信心和学业成绩，提高他们的道德意识和合作能力，达到良好的班级管理效果。