【摘 要】小学数学新修订版教材推出使用已将近五年，笔者接触新修订版教材也将近四年了，对于新修订版教材的使用，也有了一些粗浅的看法。用好新教材，笔者认为可以采用以下方法：认真研读教材中的情景图，接近学生的生活进行教学，充分调动学生学习的兴趣和积极性；认真研读例子，把例子由老教材的固定型例子转化成开放型例子，培养学生的发散思维；认真研读例子，把简单的例子详细化，发挥学生的主体性以及教师的主导作用。
　　【关键词】小学数学；教材研究；新教材
　　一、认真研读教材中的情景图，充分调动学生学习的兴趣和积极性
　　翻开新修订版教材，可以看到很多题材都来源于学生熟悉的生活。生活中有许多的教育资源，它们不仅能应用到实践活动中，也对数学课堂教学资源有很大的补充作用。为此，在教学时，教师应尽可能将课本中所提供的情境变成活动的，以吸引学生的眼球，如有条件，最好能制作成动画片，这样能极大地提高学生的学习兴趣。
　　如在教学新人教版小学数学二年级上册第四单元第52-53页“5的乘法口诀”的例子时，笔者把“五福娃”图片制作成了动画图片，并配上旁白。由于这个年龄段的孩子是特别喜欢动画片的，并且现在很多小朋友的衣服上也有“福娃”的图像，因此当学生们看到活泼可爱、蹦蹦跳跳的“五福娃”出现在屏幕上，并有礼貌地跟大家打招呼“小朋友们好！我是福娃贝贝，我是福娃晶晶，我是福娃欢欢，我是福娃迎迎，我是福娃妮妮”时，学生觉得特别亲切，又特别可爱，所以就专注地看着屏幕了。很显然，学生的学习兴趣一下子就被调动起来了，这对接下来的新课学习起到了很大的帮助。接着笔者以送“五福娃”图片为线索，一次送一套，每送一套学生就自己编一句乘法口诀，学生的学习积极性都很高。笔者逐渐送，送满5套为止，让学生在“兴致盎然”的氛围中完成了“5的乘法口诀”的编写，亲身经历了编写乘法口诀的过程，让学生体验到成功学习数学的乐趣。这样的教学与教师生硬地给出5句乘法口诀的教学相比，能起到事半功倍的作用，并使学生将5的乘法口诀的意义理解得更透彻，自然也就掌握得更加牢固了。
　　二、认真研读例子，培养学生的发散思维
　　旧版教材的例子一般是固定型的，不利于不同层次学生的发展。新修订版教材将有些例子设计成开放型或半开放型的，在一个情境中提出的数学信息或多于或少于解决问题所需的信息，要解决的问题有时需要学生通过观察自行提出来，学生自己选择有用的数学信息来解决问题，解决问题的方法和过程多数只提供一部分，还有些例子设计成固定型的。对于这些情况，教师在教学时应当有充分的准备，把握好教材的要求，摸清学生的底细，因材施教，一般的情况下能开放的就开放。
　　如教学新人教版小学数学三年级上册第七单元教材第85页例4 “长方形和正方形的周长”的例子时，例题给出了一个长方形和一个正方形，并标出了长方形的长、宽和正方形的边长，笔者把例题设计成每人发一张长方形卡片和一张正方形卡片，要求学生先指出长方形和正方形的周长，再让学生自己量出长方形的长和宽、正方形的边长来，应用长方形和正方形的特征探索周长，然后独立计算出长方形和正方形的周长，鼓励学生用多种算法计算，算完后四人小组互相交流算法，一组展示，其余补充、评价。在展示交流中让学生充分展示解决问题的多种方法，引导学生对照图形，说出每个算式各部分的实际意义，数形结合理解算理。引导学生理解不同算法之间的联系。让学生经历从特殊到一般的抽象过程，体会数学的抽象和简洁。计算长方形的周长时学生会想出：算法一：6 4 6 4=20（厘米）；算法二：6×2=12（厘米），4×2=8（厘米），12 8=20（厘米）；算法三：（6 4）×2=20（厘米）。逐一评价表扬后，让学生通过比一比、试一试体会到算法三比较简便。计算正方形的周长时，学生會想出：算法一：5 5 5 5=20（厘米）；算法二：5×4=20（厘米）。同样，让学生通过比一比、试一试体会出算法二比较简便。进而在此基础上让学生总结出长方形和正方形的周长公式，以便在解决问题中灵活运用。这样的开放性教学培养了学生的发散思维，使不同层次的学生得到了不同的发展。
　　又如在教学新人教版小学数学二年级上册第七单元教材第58页例5“乘加、乘减”的例子时，情景图中画有3架木马上各坐了3人，另外一架木马上坐了2人，问旋转木马上一共坐了多少人。这个例子的意图是让学生发现有3个3，另外还有一个3少了1，一共是几。在教学时，笔者让学生先观察木马图，然后计算一共坐了多少人，在这里，不限制学生用什么方法计算，只要算对就行，学生有的这样算：3 3 3 2=11，有的这样算：3×3 2=11，也有的这样算：3×4-1=11。笔者对各种方法逐一评价表扬后，再引导学生通过比较找出较为简便的计算方法。通过开放性的教学，学生的思维得到了锻炼，创新精神也得到了培养，不同的学生得到了不同的发展。
　　三、认真研读例子，发挥学生的主体性
　　新修订版教材与旧版教材相比，文字量明显减少，表面看比旧版教材简单得多，教学似乎可以比原来轻松。其实，并不是这样，不能按旧版教材的处理办法，而应把例子详细化，使之能适应不同学生的不同发展需要。一般的方法，可以在情景图的基础上增加引导的言语，向学生提出更多的问题，在解决问题的过程中，增加自主探究的容量，增加合作交流的分量，通过这样的改造，例子就不再简单，而变成适合学生的水平的例子了。如在教学新人教版小学数学二年级上册第六单元教材第75页例2“8的乘法口诀”的例子时，笔者是如下设计的。
　　问：有一只活泼可爱的小狗蹦蹦跳跳地来到我们的课堂了，它是怎样跳的呀？咱们观察一下。课件出示小狗蹦蹦跳跳的动画。（笔者把课件制作成动画片）
　　提出要求：请你观察小狗第一次是从0跳到了几？每次跳的长度与第一次相同，第二次跳到什么位置，第三次呢？……为什么？（课件演示小狗在数轴上连续跳动的情况）
　　接着课件出示学校军乐队方队，引导学生独立观察，理解图意，提出问题。同桌合作完成小狗题，然后全班交流结果。
　　问：有谁会编口诀？
　　至此，例子教学进入高潮，这时再组织学生进行操作、讨论、验证，让学生逐一编出8的乘法口诀来。通过增加这些内容，使学生经历了8的乘法口诀的编写过程，从而更好地理解了8的乘法口诀的意义，自然就比较牢固地记住了8的乘法口诀。
　　又例如在教学新人教版小学数学四年级下册第三单元教材第17页例1“加法交换律”的例子时，虽然例子是非常的简单，但是笔者是如下详细设计的。
　　谈话：同学们，你们喜欢运动吗？（喜欢）那么，课余时间喜欢做什么运动呢？谁愿意跟大家分享一下？我们的李叔叔就特别喜欢骑自行车这项运动，他准备骑车外出旅行一周。我们去看看吧！（出示主题图）谁来说说图中告诉了我们什么数学信息呢？你能提出什么数学问题呢？
　　有的学生可能会提出：李叔叔今天一共骑了多少千米？还有的学生可能会提出：李叔叔下午比上午多骑了多少千米？只要提出合理的问题我就给予学生肯定，接着笔者说：“冯老师挑出一个问题来编成一道解决问题让同学们解决。”最后同学们独立解答。
　　让学生们经历发现问题，提出问题，最后解决问题的过程，这样，学生们不仅能够自己提出问题，还能够自己解决自己提出的问题，从中体会到了学习数学的乐趣，比教师直接给出问题让学生们解答这样的做法起到了更好的效果。而且大部分的学生都是比较喜欢运动的，以运动为谈话的主题，同学们都很感兴趣，自然而然就会主动参与到谈话的队伍中，都想争着把自己喜欢做的运动分享给大家，这样同学们学习的积极性就被调动起来了。整节课同学们都在快乐中学习，乐此不疲，取得了很好的教学效果。