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【摘 要】 当前，我们聋校的数学教材存在着诸多繁、难、偏、旧等不符合聋学生生活实际、认知发展规律的内容。为此有的学校已采用普小教材进行教学，实践发现由于使用对象的不同，也存在很多水土不服的现象。而我们聋校的数学新教材又迟迟没出炉。故而，我们学校根据我们学生的实际，对我们聋校的数学教材进行创造性的整合与开发。然后灵活的、创造性的使用教材，使我们的数学课堂教学更符合学生的实际需要。
【关键词】 聋校；数学；校本教材；整合与开发
【中图分类号】G63.02 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-02
随着课改的深入进行，当前，聋校数学教材的选用上基本是两种情况：一是继续使用人教版的聋校实验教材，二是使用课改后的普小教材。人教版数学聋校实验教材，在教学中我发现存在许多问题，如教学内容陈旧、严重偏离聋生的生活实际、有些知识体系编排不符合聋生的认知规律等。在外出交流中，同行也深有同感。在了解了很多使用普小教材进行教学的学校后发现：普校教材具有大量的教学资源，紧跟社会发展步伐，贴近生活。它是众多专家学者和前沿教师对教育教学研讨的结晶，相对于聋校教材来说，含概了相当的教育教学的超前意识和教育新理念。老师运用起普校教材来，备课准备会轻松些，上课的形式也随着新教材的引导而显得丰富些。但是，普小教材的对象毕竟是给健全孩子使用的，一些采用着普校教材的学校，老师通过实践发现：对于我们聋生来说，普校教材却又是有很多的望尘莫及，因为里面涉及了太多的知识点和信息量。对我们特殊学生来说，陌生的东西太多，困难重重。综上所述，单独使用普校教材或聋校教材都各有优劣，当前真正适合聋孩子的新教材又没专家在搞，我们该怎么办呢？等我们的新教材出来，我们再进行教学改革在当前来说是不现实的。于是我们学校决定整合和开发适合我们学校学生实际的数学校本教材。我们申报了课题，进行了3年的整合开发研究，现在就这个课题研究中的一些做法与大家交流。
1、不拘一格活用教材
教师在每个学期的开学初，根据当册的教学目标制定好本册的教学计划、各单元的教学目标。具体到每个课时的安排，选用什么样的教材进行教学则由我们任课老师自己定。教师可以根据学生的实际需要，选用我们的老教材进行教学，也可以选用普通学校的教材，而且是不同版本的教材。原则就是尽可能的贴近我们学生实际，适合我们学生学习和认知特点，能激发学生学习的兴趣，能有效的提高我们的课堂效率学习材料。如：我们的聋校教材在“运算”单元中一般都是这样安排的，前半单元是计算，后半单元是应用题。计算教学中一般都是这样安排的，出示一道计算的例题，再教学例题的算法，最后让学生模仿、练习、巩固。而后半个单元就是一些应用题，我们聋生对学习应用题非常怕，也学的很困难。主要原因是他们的语言理解能力差，加上由于语言的缺失，影响了思维的发展。而应用题恰是思维的体操，玩一些文字游戏，所以我们学生学习应用题时相当有难度的。学生学习这部分知识是一点兴趣也没有，也学不会。北师大的一位顾教授在一次讲课中曾提到一个观点，“我们的残疾学生，他能学什么，我们教什么。”是呀，对于应用题，我们的很多学生很努力学了，但还是学不会，那还不如不教。当然，那学生这部分的能力就不培养了吗？不是的，我们的方法是把他结合到计算题中进行教学，在我们创设的情境中进行教学。举个例子“在教学100以内的连加连减和加减混合运算中”。我们的聋校教材安排如下：
在这样的教材引领下，我们的老师上这类计算课时，也往往只是先教学例题，介绍算理，步奏，接着让学生尝试练习，最后巩固。这样的计算教学是很枯燥的，整堂课5分钟就会了，后面只是重复的练习。我们参考了普通学校的教材，决定借鉴他们的编排。如人教版新教材在这节的安排中，强调与具体情境结合，强调实际运用，不仅让学生掌握算理、方法、步骤。还让让学生体会到运算的实际意义。教材安排了两道例题，并且根据摘西瓜和运西瓜的事件引出两道例题，
这样编排，既可以突出连加、连减知识在实际生活中的应用，又有利于学生了解连加、连减之间的联系，并从整体上更好地掌握这些知识。同时这样安排学生可以清楚地看到第二步计算中第一个加数是怎么来的，从而更好地理解加减混合运算之间的联系。例2通过运西瓜的情景图引出连减计算，使学生感受到我们的生活离不开计算。把后面的应用题，提前到这里进行渗透教学。这样的情境比纯文字的应用题学生更好理解，更符合我们聋孩子思维直观形象的特点。让学生既能较直观的学习生活中的一些数学数量关系、掌握计算的技能。落实了我们的教学目标，又能让学生体验到数学的实用性，体验到成功的喜悦，从而激发学习数学的乐趣。
当然也不是普通学校的教材都是适合我们聋孩子的。如：一年级的教材中第二单元，认识1-5的数，我们聋校的老教材先安排：“认识数1、2、3，再学习认识加法、减法；接着认识数4，再学习4的加减法计算；依次接着认识5……”安排的课时很多。而普通学校的教材在这个知识的安排都是先认识1-5各数，1课时完成，再认识相关的加减法计算，相比较而言，普小的教材这样安排综合性强、跨度大，它是符合普通学生特点的。普通学生现在都进行了3年的学前教育，有了一定的数感，智力发展整体较好。这些知识可能也都会了。而我们的学生就不同，他们可能没有进行学前教育，智力发展也很落后。即使有些学生参加过语训，其数感及智力的发展也很不平衡。所以，在这个单元我们就觉得按普通学校的教材安排给我们学生学习是不适合的。我们就以聋校的老教材为蓝本进行教学。因为它依次认识各数，及加减法计算，步子小，适合我们学生实际。
2、对教材做二次开发，创造性的使用教材
教材只是实现课堂教学目标的一种教学资源，它不是规定死的，不能变的。我们的数学课绝不是简单照本宣科，教师必须结合学生实际情况和实际教学的需要，进行有目的地改编一些教学内容，对教材提供的教学素材，进行再加工和再处理，对那些不适合我们特殊学生的实际和认知规律的，我们必须及时地调整。如，我们还是再谈上面1-5的数的认识的例子，虽然我们说在这里聋校教材比普小教材的安排更适合我们学生的实际，但具体到某课时，我们的教材还是存在很多问题的，如“4的认识”，教材中，如下图一是普通学校的教材，相对于我们的学生来说，信息量过大，综合性强，跨度大。图二是我们当前的聋校教材，材料明显落后于时代发展、不贴近学生的实际，不吸引學生。图三是我们根据我们学生的特点整合后开发的校本教材，相比更适合我们学生的实际，它体现了小步子教学，且内容富有童趣，呈现方式更加丰富多彩。 由此可見，在教学中，我们老师能结合学生的实际，找一些学生熟悉的、感兴趣的情景，创造性的使用教材，不但能大大激发学生的学习兴趣，而且教学效果也会大大增加，收到事半功倍的效果。
3、做好“加、减法”
去掉不适合聋生实际发展的繁、难、偏、旧的一些材料内容、知识点。如：我们根据学生的实际去掉了老教材十六册的珠算等过时的内容，去掉了带分数的计算、三步计算应用题、复杂的分数应用题、工程问题等应用题。这些我们学生无法完成的任务，我们就大胆的做了删除。同时又吸收借鉴普小新教材中一些适合学生发展，紧跟时代步伐的，又适合我们聋生学习的一些内容，并把它合理充实到各册中进行教学。如：数学广角中的一些探索规律的内容，实践与综合运用中的解决问题，及大大增加了统计与概率、空间图形的内容等等。在实践中，学生对这些替换的内容很感兴趣，体验到了学习数学了的乐趣和意义。这样，学习积极性更高，变的喜欢学习数学了。
教育家叶圣陶说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”当前进行的课程改革，给我们教师提供了广阔的创造空间。我们聋校课程改革能否深入开展、能否取得最后的成功，关键就是我们老师，我们的老师要有不断创新的思想、新理念、就能更好整合教材，创造性的使用教材。因为高素质的老师，即使拿到的是旧教材，也能对其进行改革创新，上出新课，也就是我们常说的，穿着旧鞋走新路。反之，即使拿到最新的教材，也可能会按老的思维去思考问题、老的模式去上课，不贴近学生的实际，课堂效率低下。就当前阶段，从某种意义上说，我觉得我们特教老师研究“教什么比怎么教”更重要。在教学中我们要努力做到较为准确的理解把握教材，并根据我们特殊学生的实际，对教材进行开发整合，创造性的使用教材，只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能真正意义上做到吃透教材，创造性的使用教材，以提高我们课堂教学的实效性。
参考文献
[1]《全日制聋校义务教育数学课程标准》（讨论稿），2008年
[2]《在聋校使用普校数学教材可行性的若干思考》中国特殊教育，2008年第三期
[3]《在聋校使用旧版数学教材的问题及对策》，成才之路，2011第26期
[4]《关于在我校小学数学组使用普校教材的分析》-网友特教笑笑生，http：//blog.163.com/sxtj654@126/blog/static/208942592007027746144/
【关键词】 聋校；数学；校本教材；整合与开发
【中图分类号】G63.02 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-02
随着课改的深入进行，当前，聋校数学教材的选用上基本是两种情况：一是继续使用人教版的聋校实验教材，二是使用课改后的普小教材。人教版数学聋校实验教材，在教学中我发现存在许多问题，如教学内容陈旧、严重偏离聋生的生活实际、有些知识体系编排不符合聋生的认知规律等。在外出交流中，同行也深有同感。在了解了很多使用普小教材进行教学的学校后发现：普校教材具有大量的教学资源，紧跟社会发展步伐，贴近生活。它是众多专家学者和前沿教师对教育教学研讨的结晶，相对于聋校教材来说，含概了相当的教育教学的超前意识和教育新理念。老师运用起普校教材来，备课准备会轻松些，上课的形式也随着新教材的引导而显得丰富些。但是，普小教材的对象毕竟是给健全孩子使用的，一些采用着普校教材的学校，老师通过实践发现：对于我们聋生来说，普校教材却又是有很多的望尘莫及，因为里面涉及了太多的知识点和信息量。对我们特殊学生来说，陌生的东西太多，困难重重。综上所述，单独使用普校教材或聋校教材都各有优劣，当前真正适合聋孩子的新教材又没专家在搞，我们该怎么办呢？等我们的新教材出来，我们再进行教学改革在当前来说是不现实的。于是我们学校决定整合和开发适合我们学校学生实际的数学校本教材。我们申报了课题，进行了3年的整合开发研究，现在就这个课题研究中的一些做法与大家交流。
1、不拘一格活用教材
教师在每个学期的开学初，根据当册的教学目标制定好本册的教学计划、各单元的教学目标。具体到每个课时的安排，选用什么样的教材进行教学则由我们任课老师自己定。教师可以根据学生的实际需要，选用我们的老教材进行教学，也可以选用普通学校的教材，而且是不同版本的教材。原则就是尽可能的贴近我们学生实际，适合我们学生学习和认知特点，能激发学生学习的兴趣，能有效的提高我们的课堂效率学习材料。如：我们的聋校教材在“运算”单元中一般都是这样安排的，前半单元是计算，后半单元是应用题。计算教学中一般都是这样安排的，出示一道计算的例题，再教学例题的算法，最后让学生模仿、练习、巩固。而后半个单元就是一些应用题，我们聋生对学习应用题非常怕，也学的很困难。主要原因是他们的语言理解能力差，加上由于语言的缺失，影响了思维的发展。而应用题恰是思维的体操，玩一些文字游戏，所以我们学生学习应用题时相当有难度的。学生学习这部分知识是一点兴趣也没有，也学不会。北师大的一位顾教授在一次讲课中曾提到一个观点，“我们的残疾学生，他能学什么，我们教什么。”是呀，对于应用题，我们的很多学生很努力学了，但还是学不会，那还不如不教。当然，那学生这部分的能力就不培养了吗？不是的，我们的方法是把他结合到计算题中进行教学，在我们创设的情境中进行教学。举个例子“在教学100以内的连加连减和加减混合运算中”。我们的聋校教材安排如下：
在这样的教材引领下，我们的老师上这类计算课时，也往往只是先教学例题，介绍算理，步奏，接着让学生尝试练习，最后巩固。这样的计算教学是很枯燥的，整堂课5分钟就会了，后面只是重复的练习。我们参考了普通学校的教材，决定借鉴他们的编排。如人教版新教材在这节的安排中，强调与具体情境结合，强调实际运用，不仅让学生掌握算理、方法、步骤。还让让学生体会到运算的实际意义。教材安排了两道例题，并且根据摘西瓜和运西瓜的事件引出两道例题，
这样编排，既可以突出连加、连减知识在实际生活中的应用，又有利于学生了解连加、连减之间的联系，并从整体上更好地掌握这些知识。同时这样安排学生可以清楚地看到第二步计算中第一个加数是怎么来的，从而更好地理解加减混合运算之间的联系。例2通过运西瓜的情景图引出连减计算，使学生感受到我们的生活离不开计算。把后面的应用题，提前到这里进行渗透教学。这样的情境比纯文字的应用题学生更好理解，更符合我们聋孩子思维直观形象的特点。让学生既能较直观的学习生活中的一些数学数量关系、掌握计算的技能。落实了我们的教学目标，又能让学生体验到数学的实用性，体验到成功的喜悦，从而激发学习数学的乐趣。
当然也不是普通学校的教材都是适合我们聋孩子的。如：一年级的教材中第二单元，认识1-5的数，我们聋校的老教材先安排：“认识数1、2、3，再学习认识加法、减法；接着认识数4，再学习4的加减法计算；依次接着认识5……”安排的课时很多。而普通学校的教材在这个知识的安排都是先认识1-5各数，1课时完成，再认识相关的加减法计算，相比较而言，普小的教材这样安排综合性强、跨度大，它是符合普通学生特点的。普通学生现在都进行了3年的学前教育，有了一定的数感，智力发展整体较好。这些知识可能也都会了。而我们的学生就不同，他们可能没有进行学前教育，智力发展也很落后。即使有些学生参加过语训，其数感及智力的发展也很不平衡。所以，在这个单元我们就觉得按普通学校的教材安排给我们学生学习是不适合的。我们就以聋校的老教材为蓝本进行教学。因为它依次认识各数，及加减法计算，步子小，适合我们学生实际。
2、对教材做二次开发，创造性的使用教材
教材只是实现课堂教学目标的一种教学资源，它不是规定死的，不能变的。我们的数学课绝不是简单照本宣科，教师必须结合学生实际情况和实际教学的需要，进行有目的地改编一些教学内容，对教材提供的教学素材，进行再加工和再处理，对那些不适合我们特殊学生的实际和认知规律的，我们必须及时地调整。如，我们还是再谈上面1-5的数的认识的例子，虽然我们说在这里聋校教材比普小教材的安排更适合我们学生的实际，但具体到某课时，我们的教材还是存在很多问题的，如“4的认识”，教材中，如下图一是普通学校的教材，相对于我们的学生来说，信息量过大，综合性强，跨度大。图二是我们当前的聋校教材，材料明显落后于时代发展、不贴近学生的实际，不吸引學生。图三是我们根据我们学生的特点整合后开发的校本教材，相比更适合我们学生的实际，它体现了小步子教学，且内容富有童趣，呈现方式更加丰富多彩。 由此可見，在教学中，我们老师能结合学生的实际，找一些学生熟悉的、感兴趣的情景，创造性的使用教材，不但能大大激发学生的学习兴趣，而且教学效果也会大大增加，收到事半功倍的效果。
3、做好“加、减法”
去掉不适合聋生实际发展的繁、难、偏、旧的一些材料内容、知识点。如：我们根据学生的实际去掉了老教材十六册的珠算等过时的内容，去掉了带分数的计算、三步计算应用题、复杂的分数应用题、工程问题等应用题。这些我们学生无法完成的任务，我们就大胆的做了删除。同时又吸收借鉴普小新教材中一些适合学生发展，紧跟时代步伐的，又适合我们聋生学习的一些内容，并把它合理充实到各册中进行教学。如：数学广角中的一些探索规律的内容，实践与综合运用中的解决问题，及大大增加了统计与概率、空间图形的内容等等。在实践中，学生对这些替换的内容很感兴趣，体验到了学习数学了的乐趣和意义。这样，学习积极性更高，变的喜欢学习数学了。
教育家叶圣陶说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”当前进行的课程改革，给我们教师提供了广阔的创造空间。我们聋校课程改革能否深入开展、能否取得最后的成功，关键就是我们老师，我们的老师要有不断创新的思想、新理念、就能更好整合教材，创造性的使用教材。因为高素质的老师，即使拿到的是旧教材，也能对其进行改革创新，上出新课，也就是我们常说的，穿着旧鞋走新路。反之，即使拿到最新的教材，也可能会按老的思维去思考问题、老的模式去上课，不贴近学生的实际，课堂效率低下。就当前阶段，从某种意义上说，我觉得我们特教老师研究“教什么比怎么教”更重要。在教学中我们要努力做到较为准确的理解把握教材，并根据我们特殊学生的实际，对教材进行开发整合，创造性的使用教材，只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能真正意义上做到吃透教材，创造性的使用教材，以提高我们课堂教学的实效性。
参考文献
[1]《全日制聋校义务教育数学课程标准》（讨论稿），2008年
[2]《在聋校使用普校数学教材可行性的若干思考》中国特殊教育，2008年第三期
[3]《在聋校使用旧版数学教材的问题及对策》，成才之路，2011第26期
[4]《关于在我校小学数学组使用普校教材的分析》-网友特教笑笑生，http：//blog.163.com/sxtj654@126/blog/static/208942592007027746144/