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对于幼儿群体而言，积极的学前教育工作能够在一定程度上辅助加快认知构建，使幼儿能够更为清晰、透彻地理解阶段内知识逻辑，同时也有助于正确价值观的渗透。但受幼儿接受能力影响，常规教育模式在应用过程中时常陷入效率低下的局面，甚至容易引发幼儿抵触心理。因此，根据幼儿心理需求，教育专家提出了“在游戏中教学”的新型教育理念，这一理念在近年来的学前教育实践中逐渐被论证其合理性。现通过探讨游戏化教学在学前教育当中的实际应用路径，尝试进一步拓宽幼儿教育的科学道路，具体研究成果概述如下。
一、游戏化教学在幼儿园学前教育中的特征及意义
（一）游戏化教学在幼儿园学前教育中的主要特征
目前，游戏化教学模式已初步应用于部分幼儿教育机构当中，结合现有经验，可将其主要特征概括如下：
首先，游戏化教学具有明显的趣味性特征。趣味性特征是游戏化教学与常规教学相互区分的主要元素，其设计初衷在于迎合幼儿心理特点，吸引幼儿主动参与，因此大多以形式丰富、互动性强的游戏项目为载体，最终目标在于调动幼儿热情。
其次，游戏化教学具有明显的互动性特征。为培养幼儿的交流水平与合作水平，幼儿园在游戏化教学的项目设计中大多强调与他人之间的互动，旨在进一步带动课堂氛围，同时便于顺势引导幼儿学会沟通协作，推动多重发展能力的综合建设。
另外，游戏化教学具有明显的简易性特征。众所周知，幼儿处于认知程度偏低、信息消化能力偏弱的年龄阶段，形式过于复杂的游戏项目并不利于幼儿快速理解并参与，因此多以规则明确、操作简易的项目为主。
（二）游戏化教学在幼儿园学前教育中的主要意义
1.有助于激活幼儿探究兴趣
幼儿处于好奇心旺盛的年龄阶段，容易被新鲜事物所吸引，游戏作为一种贴合幼儿心理倾向的活动模式，在学前教育当中具有充足的应用优势，加上在设计上具有较高灵活性，更易被幼儿所接纳。透过多元的游戏化教学，能够使幼儿在一定程度上消除对于教育行为的抵触心理，进而催生幼儿对新鲜事物的探究、求知兴趣，最终达成无形间引导幼儿自主参与课堂的教育目的。
2.有助于深化幼儿情感体验
常规教育模式在情感体验方面具有一定局限性，幼儿所能够接触的教育元素更多偏书面性，缺乏参与感、归属感。通过共同参与游戏化教学，一方面能够获得更为灵活的学习空间，使幼儿从以往的“先理论后实践”学习模式转向“理论与实践并行”学习模式，更容易产生亲身体验的参与感;另一方面可在不同游戏情境下形成代入意识，更有利与道德意识的无形渗透，使幼儿及时打下扎实且积极的思想观念根基。
3.有助于提升幼儿综合能力
游戏化教学中，所采用的游戏形式具有多样性，可根据时间、空间、参与人数等因素差异进行选择或调整，且涉及元素广泛，规避了传统教学形式的单一化弊端。基于这一优势，游戏化教学能够更好地兼顾幼儿多向能力发展，加上对于幼儿思维能力的培育作用，可由根源上对幼儿的综合能力建设起统一推动作用，应用意义深远。
二、游戏化教学在幼儿园学前教育中的具体实施策略
（一）遵循幼儿发展规律，以游戏带动科学认知构建
对于幼儿而言，游戏化教学中具有吸引力的元素在于“游戏”，而由教师视角来看，游戏化教学的任务则更多集中于“教学”。因此，在引导幼儿积极参与游戏的同时，教师应当充分发挥把关作用，在游戏设计中尽可能地迎合幼儿的身心及思维发展规律，并尝试由此推动幼儿科学认知的构建。例如，根据游戏项目当中涉及到科学常识的部分，教师可以诱导思考的形式提出相关问题，要求幼儿在游戏中观察事物变动情况，并结合问题展开思考或想象。
（二）强调趣味教育原则，以游戏激发幼儿自主意识
游戏化教学的核心在于趣味，教师在应用这一教学模式时也应用始终遵循趣味教育原则，并以激发幼儿的自主意识为本质目的。首先，可通过设计多元化场景来突显游戏形式的丰富性，给予幼儿大量感官体验，从而自觉参与课堂，成为教学过程的主导者。同时，教师可在游戏过程中向幼儿灌输自主意识的重要性，要求幼儿通过自行思考、探究来发掘游戏获取途径，在训练自主奋斗意识的同时也更易从中获得成就感。另外，根据游戏取得的成果，教师可适当提供一些用于嘉奖的小礼物，分发于表现优异的幼儿，如思维活跃、善于协作、帮助他人等，均可予以表扬与鼓励，并通过奖品效应使激励作用得以更大化发挥。
（三）合理利用不同材料，以游戏丰富幼儿学习体验
游戏材料是游戏化教学当中需要涉及的重要元素，教师可考虑由此着手，最大限度开发现有材料的利用率，使不同材料通过组合发挥出更大效果，从而进一步丰富幼儿的游戏化学习体验。例如，基于幼儿对于大自然的向往，可定期组织幼儿展开户外乡间游戏活动，并充分利用农村各种天然材料改造为游戏器材，在提升游戏趣味性的同时也能够增加幼儿的新鲜感与参与感。以农村常见的木材为例，教师可首先向幼儿介绍木材的属性及用途，引导幼儿搜集废旧木材，进行模型雕刻、树枝搭建等游戏，使幼儿的主观能动性能够得到最大化发挥。在此过程中，教师主要起引导作用，同时需要告知幼儿注意操作安全，以免引发意外情况。
综上所述，游戏化教学模式是与幼儿年龄特点、需求高度相符的一种科学教育方案，既有助于提升学前教育效率及质量，也规避了沉闷化、死板化教育模式对幼儿产生的负性影响，具有良好的发展前景。在后期幼儿園学前教育工作当中，教师还应充分把握游戏化教学的具体优势，进一步贴合幼儿身心方面的发展需求，不断丰富、完善游戏形式与框架，使其带动作用能够得到最大化发挥。
一、游戏化教学在幼儿园学前教育中的特征及意义
（一）游戏化教学在幼儿园学前教育中的主要特征
目前，游戏化教学模式已初步应用于部分幼儿教育机构当中，结合现有经验，可将其主要特征概括如下：
首先，游戏化教学具有明显的趣味性特征。趣味性特征是游戏化教学与常规教学相互区分的主要元素，其设计初衷在于迎合幼儿心理特点，吸引幼儿主动参与，因此大多以形式丰富、互动性强的游戏项目为载体，最终目标在于调动幼儿热情。
其次，游戏化教学具有明显的互动性特征。为培养幼儿的交流水平与合作水平，幼儿园在游戏化教学的项目设计中大多强调与他人之间的互动，旨在进一步带动课堂氛围，同时便于顺势引导幼儿学会沟通协作，推动多重发展能力的综合建设。
另外，游戏化教学具有明显的简易性特征。众所周知，幼儿处于认知程度偏低、信息消化能力偏弱的年龄阶段，形式过于复杂的游戏项目并不利于幼儿快速理解并参与，因此多以规则明确、操作简易的项目为主。
（二）游戏化教学在幼儿园学前教育中的主要意义
1.有助于激活幼儿探究兴趣
幼儿处于好奇心旺盛的年龄阶段，容易被新鲜事物所吸引，游戏作为一种贴合幼儿心理倾向的活动模式，在学前教育当中具有充足的应用优势，加上在设计上具有较高灵活性，更易被幼儿所接纳。透过多元的游戏化教学，能够使幼儿在一定程度上消除对于教育行为的抵触心理，进而催生幼儿对新鲜事物的探究、求知兴趣，最终达成无形间引导幼儿自主参与课堂的教育目的。
2.有助于深化幼儿情感体验
常规教育模式在情感体验方面具有一定局限性，幼儿所能够接触的教育元素更多偏书面性，缺乏参与感、归属感。通过共同参与游戏化教学，一方面能够获得更为灵活的学习空间，使幼儿从以往的“先理论后实践”学习模式转向“理论与实践并行”学习模式，更容易产生亲身体验的参与感;另一方面可在不同游戏情境下形成代入意识，更有利与道德意识的无形渗透，使幼儿及时打下扎实且积极的思想观念根基。
3.有助于提升幼儿综合能力
游戏化教学中，所采用的游戏形式具有多样性，可根据时间、空间、参与人数等因素差异进行选择或调整，且涉及元素广泛，规避了传统教学形式的单一化弊端。基于这一优势，游戏化教学能够更好地兼顾幼儿多向能力发展，加上对于幼儿思维能力的培育作用，可由根源上对幼儿的综合能力建设起统一推动作用，应用意义深远。
二、游戏化教学在幼儿园学前教育中的具体实施策略
（一）遵循幼儿发展规律，以游戏带动科学认知构建
对于幼儿而言，游戏化教学中具有吸引力的元素在于“游戏”，而由教师视角来看，游戏化教学的任务则更多集中于“教学”。因此，在引导幼儿积极参与游戏的同时，教师应当充分发挥把关作用，在游戏设计中尽可能地迎合幼儿的身心及思维发展规律，并尝试由此推动幼儿科学认知的构建。例如，根据游戏项目当中涉及到科学常识的部分，教师可以诱导思考的形式提出相关问题，要求幼儿在游戏中观察事物变动情况，并结合问题展开思考或想象。
（二）强调趣味教育原则，以游戏激发幼儿自主意识
游戏化教学的核心在于趣味，教师在应用这一教学模式时也应用始终遵循趣味教育原则，并以激发幼儿的自主意识为本质目的。首先，可通过设计多元化场景来突显游戏形式的丰富性，给予幼儿大量感官体验，从而自觉参与课堂，成为教学过程的主导者。同时，教师可在游戏过程中向幼儿灌输自主意识的重要性，要求幼儿通过自行思考、探究来发掘游戏获取途径，在训练自主奋斗意识的同时也更易从中获得成就感。另外，根据游戏取得的成果，教师可适当提供一些用于嘉奖的小礼物，分发于表现优异的幼儿，如思维活跃、善于协作、帮助他人等，均可予以表扬与鼓励，并通过奖品效应使激励作用得以更大化发挥。
（三）合理利用不同材料，以游戏丰富幼儿学习体验
游戏材料是游戏化教学当中需要涉及的重要元素，教师可考虑由此着手，最大限度开发现有材料的利用率，使不同材料通过组合发挥出更大效果，从而进一步丰富幼儿的游戏化学习体验。例如，基于幼儿对于大自然的向往，可定期组织幼儿展开户外乡间游戏活动，并充分利用农村各种天然材料改造为游戏器材，在提升游戏趣味性的同时也能够增加幼儿的新鲜感与参与感。以农村常见的木材为例，教师可首先向幼儿介绍木材的属性及用途，引导幼儿搜集废旧木材，进行模型雕刻、树枝搭建等游戏，使幼儿的主观能动性能够得到最大化发挥。在此过程中，教师主要起引导作用，同时需要告知幼儿注意操作安全，以免引发意外情况。
综上所述，游戏化教学模式是与幼儿年龄特点、需求高度相符的一种科学教育方案，既有助于提升学前教育效率及质量，也规避了沉闷化、死板化教育模式对幼儿产生的负性影响，具有良好的发展前景。在后期幼儿園学前教育工作当中，教师还应充分把握游戏化教学的具体优势，进一步贴合幼儿身心方面的发展需求，不断丰富、完善游戏形式与框架，使其带动作用能够得到最大化发挥。