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园本教研是在幼儿园开展的，以幼儿园为本位，以教师自己或同伴的教育实践行为为研究目标的教研活动。园本教研作为一种新理念与新模式，倍受关注与重视。教师在实施《指南》过程中出现的问题必须根据本园的实际和幼儿的特点自己解决，教师的专业发展更得靠教师自己的不断学习与实践。而要做到这些，必须进行园本教研。华师大教授李季湄老师曾提出：“在开展园本教研中，必须注意的是，研究的内容是教师真正需要的。幼儿园有多少教师希望对这一问题进行研究？……”。可见只有深入开展以园为本的教学研究，抓准要解决的问题是关键，发现教师存在的困惑并且提出问题，是园本主题教研的起点，它在根本上促进了教研活动正确、顺利、有价值地开展，才能及时解决教学改革中出现的问题。
一、形成教研管理网络，创设园本主题教研活动的条件
1.健全组织领导
成立以园长亲自任组长，教学副园长具体分管，教科室主任负责，其他教研组长、骨干教师组成的园本主题教研领导小组。构建了园本教研管理网络，为教研工作决策、讨论、研究制定方案提供了组织保障，使全体教师进一步认识到园本教研在幼儿园可持续发展中的重要地位，促进园本教研工作的顺利实施。
2.有效运行管理网络
在园本主题教研活动中，切实运行层级管理网络，提倡组织管理、组长管理和教师自我管理相结合，园长亲自抓常规管理，引导课题实践研究;教科室主任具体负责常规管理事项，按制度经常参加教研活动并深入检查;教研组长负责组织开展年级组主题教研活动;教师进行自我管理，积极贯彻教育教学常规、教研思想及理念，推进幼儿园课程的实施。
3.教研团队的组建
教研组的建设对教师的专业化成长、对提高幼儿教育质量都有着积极的作用。在开展园本教研活动初，要组建一支优秀的教研团队，并确立了“乐学、善思、好研”的教研宗旨，在组长带领下，教师们通过讨论、分析找到在教育教学过程中对孩子成长有利的因素或矛盾问题比较突出的内容确定本组教研活动主题。
4.制定切实可行的园本教研计划
为了保证园本主题教研的顺利开展，制定切实可行的园本教研计划。计划中突出两个关键的要素，即：把握教师的实际，确立有的放矢的举措，同时预留调整空间，随着教师新问题的产生及时调整计划，突出教研过程的动态管理。
二、选择适合本园教师的园本主题教研内容
对于教师来说，只有满足她们专业成长需要，能够解决她们工作中感到困惑的问题的教研活动，才能激发出教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望。教师群体存在着个性、年龄、经验、专业技能等诸多方面的差异，因而她们在成长过程中必然有不同的发展需求。所以在开展主题教研活动前，采用“自下而上”“自上而下”、自发式三种形式，对教师研讨的需求进行了调查，从而进一步了解教师自身发展的需求，梳理出教师主题教研的内容。
三、尝试多元教研模式，提高教研实效
1.共性问题，集中教研
针对教师队伍中普遍存在的较统一的共性问题，采取集中研讨的方法，引领教师重点突破薄弱环节，将棘手的问题分解再逐步推进。通过集中教研，重点解决了教师普遍存在的问题。
2.根据需要，分层教研
在主题教研中，注重体现教师不同的层次水平，不搞一刀切。根据需要和教师水平分层教研。例如：针对小、中、大三个年龄段教学内容、方法的差异，分别对三个教研组进行分层教研活动，有针对性解决本年龄班组的特性问题。同时，依据教师水平的差异，组织分层教研，对于骨干教师给思路，对青年教师则提示相应方法，做示范。根据教师的教龄5年以下，5～10年，10～20年，20年以上情况对教师的各方面能力进行分析，并结合各阶段的突出问题分层教研。通过分层教研促进每位教师在原有水平上的逐步提高。
3.互相学习，组级联动
在开展组级联动活动中，能集合各教研组教师的智慧，實现人力资源利用最大化，加快优质资源扩张的速度。课题组教师可以将实践中的有益做法、成功经验或困惑等进行交流、碰撞，在倾听与回应中获取更多实用的信息，在参与、合作中获得更多展示自己的机会，从而获得更多的知识与经验。
4.具体问题，随机教研
为了使教研达到解决问题的作用，我们突出了教研的即时性，即发现问题随时教研、随时解决，不将问题延缓积压。
5.每月一次的集中主题培训
主要的组织形式有专题讲座、外出学习交流分享、经验交流，以学为先导，让教师懂“研”，正确的教育思想和观念是做好园本教研的核心，为切实有效开展园本教研活动，我们每月组织教师进行系统的学习，提升教师理论知识素养。
6.自主学习
教师针对自己对教育教学理念、教学水平、教学能力等进行梳理，确定存在问题，以解决问题为目标去阅读，学会与书本对话，循序渐进地学习与实践。充分利用网上的资料素材，整合到教学、幼儿学习的课程中，让网络资源发挥最大作用。
7.专业引领（请进来走出去）通过外出学习引导教师逐步将教育理念变成教育行为，最终落实在促进幼儿发展上。
8.师徒结对活动
为了帮助新教师能尽快适应新的教育环境，掌握扎实的教学基本技能和教学方法与艺术，搭建一个相互学习、相互促进，相互帮助的平台，作为师傅，做到“传、帮、带”，全方位地帮助和促进徒弟们的成长。
9.多层面、多形式交叉教研
根据教师队伍现状、不同的需求，按照教龄、专业能力或以年级组为单位把教师群体分成三个层面。第一层面是全园性的集体教研活动，针对教师们在教学实践中反映出的一些共性问题或普遍感到困惑的问题展开学习研讨，或组织全园性的教学观摩、骨干教师做专题讲座等，起到专业引领的作用。第二层面是年级组的教研活动，以年级组为单位，由教研组长组织，对年级组教师日常教学中出现的问题、年级组研究的课题、开展的特色活动等多方面展开观摩、交流、协商和评价，教师之间可以互相分享彼此的知识、经验。第三层面是教师之间的小教研活动，根据教师上班的时间设立了一些零散的教研信息时间段，只要教师有空，就可以三三两两，根据自己的兴趣和需要进行学习或相互交流，教研内容可以比较随意，也可以有一定的主题。
一、形成教研管理网络，创设园本主题教研活动的条件
1.健全组织领导
成立以园长亲自任组长，教学副园长具体分管，教科室主任负责，其他教研组长、骨干教师组成的园本主题教研领导小组。构建了园本教研管理网络，为教研工作决策、讨论、研究制定方案提供了组织保障，使全体教师进一步认识到园本教研在幼儿园可持续发展中的重要地位，促进园本教研工作的顺利实施。
2.有效运行管理网络
在园本主题教研活动中，切实运行层级管理网络，提倡组织管理、组长管理和教师自我管理相结合，园长亲自抓常规管理，引导课题实践研究;教科室主任具体负责常规管理事项，按制度经常参加教研活动并深入检查;教研组长负责组织开展年级组主题教研活动;教师进行自我管理，积极贯彻教育教学常规、教研思想及理念，推进幼儿园课程的实施。
3.教研团队的组建
教研组的建设对教师的专业化成长、对提高幼儿教育质量都有着积极的作用。在开展园本教研活动初，要组建一支优秀的教研团队，并确立了“乐学、善思、好研”的教研宗旨，在组长带领下，教师们通过讨论、分析找到在教育教学过程中对孩子成长有利的因素或矛盾问题比较突出的内容确定本组教研活动主题。
4.制定切实可行的园本教研计划
为了保证园本主题教研的顺利开展，制定切实可行的园本教研计划。计划中突出两个关键的要素，即：把握教师的实际，确立有的放矢的举措，同时预留调整空间，随着教师新问题的产生及时调整计划，突出教研过程的动态管理。
二、选择适合本园教师的园本主题教研内容
对于教师来说，只有满足她们专业成长需要，能够解决她们工作中感到困惑的问题的教研活动，才能激发出教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望。教师群体存在着个性、年龄、经验、专业技能等诸多方面的差异，因而她们在成长过程中必然有不同的发展需求。所以在开展主题教研活动前，采用“自下而上”“自上而下”、自发式三种形式，对教师研讨的需求进行了调查，从而进一步了解教师自身发展的需求，梳理出教师主题教研的内容。
三、尝试多元教研模式，提高教研实效
1.共性问题，集中教研
针对教师队伍中普遍存在的较统一的共性问题，采取集中研讨的方法，引领教师重点突破薄弱环节，将棘手的问题分解再逐步推进。通过集中教研，重点解决了教师普遍存在的问题。
2.根据需要，分层教研
在主题教研中，注重体现教师不同的层次水平，不搞一刀切。根据需要和教师水平分层教研。例如：针对小、中、大三个年龄段教学内容、方法的差异，分别对三个教研组进行分层教研活动，有针对性解决本年龄班组的特性问题。同时，依据教师水平的差异，组织分层教研，对于骨干教师给思路，对青年教师则提示相应方法，做示范。根据教师的教龄5年以下，5～10年，10～20年，20年以上情况对教师的各方面能力进行分析，并结合各阶段的突出问题分层教研。通过分层教研促进每位教师在原有水平上的逐步提高。
3.互相学习，组级联动
在开展组级联动活动中，能集合各教研组教师的智慧，實现人力资源利用最大化，加快优质资源扩张的速度。课题组教师可以将实践中的有益做法、成功经验或困惑等进行交流、碰撞，在倾听与回应中获取更多实用的信息，在参与、合作中获得更多展示自己的机会，从而获得更多的知识与经验。
4.具体问题，随机教研
为了使教研达到解决问题的作用，我们突出了教研的即时性，即发现问题随时教研、随时解决，不将问题延缓积压。
5.每月一次的集中主题培训
主要的组织形式有专题讲座、外出学习交流分享、经验交流，以学为先导，让教师懂“研”，正确的教育思想和观念是做好园本教研的核心，为切实有效开展园本教研活动，我们每月组织教师进行系统的学习，提升教师理论知识素养。
6.自主学习
教师针对自己对教育教学理念、教学水平、教学能力等进行梳理，确定存在问题，以解决问题为目标去阅读，学会与书本对话，循序渐进地学习与实践。充分利用网上的资料素材，整合到教学、幼儿学习的课程中，让网络资源发挥最大作用。
7.专业引领（请进来走出去）通过外出学习引导教师逐步将教育理念变成教育行为，最终落实在促进幼儿发展上。
8.师徒结对活动
为了帮助新教师能尽快适应新的教育环境，掌握扎实的教学基本技能和教学方法与艺术，搭建一个相互学习、相互促进，相互帮助的平台，作为师傅，做到“传、帮、带”，全方位地帮助和促进徒弟们的成长。
9.多层面、多形式交叉教研
根据教师队伍现状、不同的需求，按照教龄、专业能力或以年级组为单位把教师群体分成三个层面。第一层面是全园性的集体教研活动，针对教师们在教学实践中反映出的一些共性问题或普遍感到困惑的问题展开学习研讨，或组织全园性的教学观摩、骨干教师做专题讲座等，起到专业引领的作用。第二层面是年级组的教研活动，以年级组为单位，由教研组长组织，对年级组教师日常教学中出现的问题、年级组研究的课题、开展的特色活动等多方面展开观摩、交流、协商和评价，教师之间可以互相分享彼此的知识、经验。第三层面是教师之间的小教研活动，根据教师上班的时间设立了一些零散的教研信息时间段，只要教师有空，就可以三三两两，根据自己的兴趣和需要进行学习或相互交流，教研内容可以比较随意，也可以有一定的主题。