宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方有长进。”我们经常说教师要做课堂教学中的引导者，把课堂还给学生。其中一个重要的方面就是质疑。质疑是我们教给学生学会钻研课文的方法，使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的、还不能充分理解的课文内容。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路，提供了可能。学生提出问题是主动学习的过程，教师提出问题是被动学习的过程。“学贵有疑”，理想中的课堂教学应该是学生自己去发现问题，解决问题，从而真正去学习语文，学会学习。可是让学生提问题，学生往往提不出问题，不会提问题。教师在培养学生质疑能力的过程中，要帮助他们总结质疑的方法并从中找寻规律，我觉得可以从以下几方面入手引导学生从哪里提问题，怎样提问题，从而培养学生质疑的能力。
　　 一、问课题
　　 课题是文章的眼睛，围绕它大胆质疑，往往可以一下子抓住文章的主要内容。尤其在低年级的语文教学中，引导学生对课题进行质疑则是培养其问题意识和质疑能力，促使其思维向深刻性发展的有效方法。学生阅读时，可针对题目提出一些问题。出示课题后，让学生就课题提问题。如在教学四年级语文《徐悲鸿励志学画》时，学生可能会提出“徐悲鸿是怎样励志学画的？他为什么要励志学画呀”等问题。有了这几个问题，学生对于自己提出的问题就会很感兴趣，赶紧从课文中找答案，在这个过程中自然而然的就抓住了课文的重点。这样课文的中心学生就更容易理解了。
　　 二、问词语
　　 大部分学生一上来提问题都是关于词语意思方面的，这还达不到我们的要求。要让学生真正领略语言文字的魅力，还应从词语的用法意境方面锤炼。我们可以教学生提“为什么用这个词语？用别的词语替换行不行？好不好？”等问题。如教学《一株紫丁香》一文中的“踮起脚尖儿”是什么意思？（可用动作表达）小朋友们为什么会 “踮起脚尖儿”呢？再如在讲《雾凇》时，“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。”这句话中为什么用“镀上”而不用“披上、挂上”等词语。通过理解这个词语，让学生体会作者用词的精妙。
　　 三、问内容
　　 四年级的阅读课，新课标要求学生能对课文中不理解的地方提出疑问。我觉得从课文内容中提问，可以教学生抓住课文的某一句加上一个“为什么”。 例如《小鹿的玫瑰花》一文中可提出：小鹿没看到自己栽的玫瑰花，但为什么说没白栽呢？对课文内容质疑，就能引起学生的深思，发现问题，解开疑问，促进了学生对课文的深入理解。如在教学《维生素c的故事》时，可以教学生问“为什么哥伦布的心情十分沉重？为什么哥伦布又惊又喜？”等问题。学生每发现一个问号，这个问号就成了一种自觉自愿的心理渴望。问题愈多，兴趣也就愈浓，注意力也就越集中，思维也会越活跃。学生若能做到持之以恒，其理解课文的能力就会逐步提高。
　　 四、问思想
　　 教学中写人记事类的文章，如《普罗米修斯盗火》中可以教学生提问普罗米修斯为什么要盗火？他为什么这样做，从而理解人物内心世界，感受人物的命运和喜怒哀乐。如《泉城》《九寨沟》等写景的文章，可教学生提问“作者为什么这样写？”从而通过景物体会作者的思想感情。教材中每篇课文的内容都不是单独存在的，因此应引导学生广泛收集有关的信息和资料，拓展知识视野，有针对性的学习。再如，在教学《晏子使楚》前，我就要求学生收集有关春秋战国时期的历史资料，收集有关晏子的小故事，并利用工具书理解课文，当学生理解“南橘北枳”这个成语意思后，就可体会晏子的聪明才智了。晏子用橘树生长不同地方而结出不同的果实是因为水土不同为喻，借此指出齐国人在齐国能安居乐业，到楚国却成为强盗，
　　巧妙地讽刺了楚国的社会风气不好。这样，学生对晏子其人的个性品质就有了更深刻的理解。
　　 总之，培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情，在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，应该给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。我们应该鼓励学生课前质疑、课中质疑、课尾质疑，真正实现让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。鼓励学生自己发现问题、提出问题。同时，在教学中还应该 “少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。学生自己发现问题，解决问题。在探究问题过程中，自然兴趣高，有问题必有争论。学生思维碰撞的过程就是相互学习的过程。让学生学会质疑，大胆质疑，相信学生做得比我们预想的还要好，我们的课堂会更精彩。